教育公平的作业视角

教育公平的作业视角

教育公平是当前社会关注的热点问题。人们往往较多地关注教育资源配置上的公平问题，而比较忽略教师教学上的公平问题，例如作业布置与评价上的公平问题。笔者试以小学英语作业为视角，探究教育公平问题。一、小学生作业中的不公平问题小学生的作业不公平主要有如下表现。（一）作业内容方面：全班一样，不辨差异经调查，78%的学生的课后作业完全是一样的，所不同的主要是惩罚性的抄写数量（占到81.1%）。例如某个学生单词默写错了一个，下次就要多抄写若干遍等。这种作业与学生的个别差异无关，导致成绩好的学生感觉作业太简单，成功的体验不强烈；而对于成绩差的学生来说，却并不能解决问题。（二）作业形式方面：书面为主，不敷应用小学英语课程的首要任务是激发和培养学生学英语的兴趣，提高学生的英语综合运用能力。而调研表明，小学英语作业布置形式主要是书面作业，如抄写课文、单词等。虽然抄写对巩固记忆有一定帮助，但过多的抄写，效果就会适得其反，容易使学生形成对英语的厌学情绪，更不能解决应用能力提高的问题，也不利于开发那些擅长于口语和听力的同学的潜能。（三）作业批改方面：方式单一，缺少指导目前小学英语批改中比较多的方式是教师课下在办公室批改（90%）。其优点是所有学生的作业都被批改到，但也有其不足：一是教师耗时、耗精力较多，不利于针对不同个性的学生设计多样、分层的作业；二是学生完全处于被动地位，知道错或对，却未必知道原因，教师对学生的信息反馈也不足，很少有针对性的分析指导，即师生交流。另外，调查也发现，老师并不是对学生作业都耐心批改的。在批改中老师往往关注成绩较好的学生，会热心指导并帮他们订正错误。而对于成绩较差的学生，很多时候是惩罚他们，不屑于指导。（四）在作业评价方面：标准简单，只判对错在小学，对错仍然是评价学生作业的主要标准（55%），“√”、“×”是作业批改中使用得最多的符号。对于一些后进生，较多的“×”易刺伤他们的自尊心，打击学习积极性，而且这种批改不能让学生知道错在哪里，如何订正。此外，这种机械的评价容易扼杀学生的灵性和创造性。二、小学生作业不公平原因分析综合接受访谈教师及笔者的看法，造成作业不公平的原因主要有如下几点。（一）教师陈旧作业观的影响教师对作业功能、形式、内容等的认识——作业观，对于实施作业公平至关重要。但在访谈中笔者发现，教师普遍以为作业功能有两项：一是消化和巩固课堂所学知识；二是检验教与学的效果。这种定位忽略了作业应有的培养能力与兴趣的发展性功能，这成为教师布置的多为复述、抄写性作业的原因所在。（二）班级规模过大的负担要使作业适应不同学生的特点，分层作业是比较好的选择。但分层作业的布置，老师首先要了解每个学生的基础、兴趣以及习惯等，其次还必须根据教学要求分级给学生布置作业。当学生人数很多时，这样实施起来就费时费力了。小学一个班往往在40人以上，甚至更多，一名老师至少带两个班，老师除了备课、上课、班级管理，还要批改作业，没有充裕时间和精力来改革作业现状。（三）现行考试制度的制约现在的考试题型仍然以书面为主，为了考出好的成绩必须靠背记和练习。书面考试成了学校教学工作的标杆，考什么就教什么。家长也只关注学生的考试成绩，个性发展与潜能发挥就被忽略了。因此，教师想要创新作业形式会受到学校和家长两方面的压力，这就导致教师不愿创新作业形式。三、公平教育视域中的作业改革策略（一）教师方面1.观念层面：更新作业观要想追求更合理、科学，也更有利于学生发展的作业模式，教师应树立新的作业观：①作业是形式多样、开放的；②作业可以在生活、实践中合作完成；③作业可以是一种综合性活动，成为对知识的综合运用；④我们在关注作业结果的同时，更应该关注过程；⑤做作业的目的，除了复习巩固、领悟应试技巧，更有价值的是实际运用，获得更广泛的交流机会。2.作业布置层面（1）分层作业：每个学生都能得到发展应该根据教学目标把作业分三个层次：第一层次为基础题，偏重于基础知识的巩固和练习，这类作业一般适合于成绩稍差的学生；第二层次为综合题，偏重于综合能力的运用和迁移能力的练习，这类作业适合中等生去做；第三层次为拓展题，偏重于培养学生用英语做事的能力，这类题对学生的要求较高，适合成绩好的学生提高自己。可以由教师根据学生的程度布置作业，也可以让学生根据自我认识选择作业。这些分级应该是流动的，这对激发学生的学习动机有好处。例如，学完“Atelephonecall”这一课后可以布置如下三道题：①完成下列对话，然后和你的同学一起说一说好吗？（基础题，说）②用如下所给的信息结合今天所学内容，编写一段对话：“Goshopping”。（综合题，编）③选自己喜欢的内容，编一段关于打电话的对话，下节课分组到讲台上表演（提高题，演）。A:MayIspeakto________?B:________,please.A:Iwanttogotowatch________.Willyougowithme?B:Great！What________time?A:________.B:OK.Seeyouthen.A:Seeyou.设计这三道题，既可以让后进生也体会到成功的喜悦，又能保证优等生不会因为作业太容易而缺乏学习动机，让每个学生都能在各自的基础上得到发展。同时又能让擅长说英语、编对话和表演的同学得到锻炼和展示的机会。（2）综合性作业：在运用中获得体验学英语是为培养用英语做事的能力。综合性作业中，学生总能找到所擅长的一项，体验到成功。①实践型作业。在教学中便于操作，又有利于培养学生综合运用英语能力的实践性作业有：做采访（做调查），即根据所学内容，用英语进行采访，如学了“Doyoulike...？/Whatdoyoulike？”句型后，就可以让学生去采访自己的朋友、家人，也可以让擅长口语的学生当播报员或主持人，给擅长操作的学生布置动手作业。②合作型作业。合作型作业一般可以分为生生合作以及亲子合作，这样的作业一方面能让学生更好、更有效地完成作业任务，另一方面也能培养学生的合作意识以及人际交往的能力。例如，学完了“Myfamily”这一课后，要求学生回去和家长合作制作出自己家的“Familytree”，这既可以联络家人感情，也能培养学生的动手能力。再如，节日要到了，教师可以让每组出一份小报，善于交际的同学可以做编辑；擅长画画的同学可以为这份小报配插图；写作好的同学可以负责投稿；字好的同学可以负责誊写；而英语口语好的同学则负责介绍本组制作的报纸。这样同学们各尽其能、团结合作，既高效地完成作业，也找到了发挥各自特长的舞台。3.作业批改层面（1）多形式批改：兼顾效率与学生主动性教师除了批改全部作业外，还可以采用重点批改、当面批改、学生互批、自批自改以及让部分学生批改等方式。在这些批改方式之中，当面批改是最能体现教育公平的批改方式。边批改，边指导，有利于了解学生的做题思路和错误形成的原因，学生也可以及时向老师请教解惑，这就缩短了信息反馈和纠正错误的时间，还可以增进师生感情。当然，作业都面批是不现实的，教师还可根据作业内容、学生个性与特点以及各种批改方式的特点，配合重点批改、学生自批与互批来操作。（2）巧用评语：点亮每个学生学习的兴趣65%的被调查学生希望老师能够在作业上圈出做得好的或不好的地方、写上鼓励性的评语。10%的学生则直接表示：太多的消极评价会使他们对英语失去学习兴趣和动力。因此，教师应尽量发掘学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。例如，有个学生字写得很好，但作业却有错，可以给这样的批语：“Whatanicehandwriting！Ifyoucandoyourhomeworkmorecarefully.youwillbeabetterstudent.”我相信，该学生看到评语，下次作业一定会把字写得更漂亮，也会更认真地做作业。这比老师只是在他的作业本上画一个“×”的效果要好得多。当然，教师应该根据学生的各自特点、作业完成情况、原有的学习基础，给学生既激发学习兴趣与自信心，又有助于改正他们作业中存在问题的批语，而不是无条件鼓励。例如，如果学生因为粗心看错题，可以圈出错的地方打上一个问号，批上“Isitright？Checkitcarefully.Ibelieveyoucandoabetterjobnexttime.”（二）教育主管部门方面1.切实落实素质教育的理念素质教育首先强调在教育中每个人都得到发展，不是只注重少数人的发展；要把学生的全面发展与个性发展结合起来，在统一要求的基础上重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、教育模式、评价方案。素质教育是一种很好的理念，但需要教育主管部门、学校领导和老师的长期努力才能实现。2.改革考试制度在考试形式方面，除了书面考试以外，应当采取其他能测验学生综合能力与素质的形式，如实践操作考试、口语考试等，使考试更加多元、个性化。在考试内容方面，除了考书本上背记的内容外，更应该关注对学生创新能力、综合运用英语能力、分析和解决问题