教育信息技术与学科教学的有效融合

教育信息技术与学科教学的有效交融

1信息技术与学科教学深度交融的时代内涵

深度交融的根本概念信息技术和学科教学的深度交融，根源于教育教学与信息技术的互动作用，以追求学科教学的精细化为目的，实现现代教育信息的数字化。这里的深度交融概念涵盖了多元化的教育元素，涉及到学校课程的设置、教学内容的呈现与选择、教学组织形式的创意性、教学手段的更新、教学步骤的精简、教学评估系统化等多方面。

深度交融概念反映了新时代教育教学的理念：实现信息技术与学科教学的有效交融，两者互相作用、互相影响，两者是自发的、交互的、有效的。通过教育信息化推动教育现代化的进程，重新组合新时代下社会对于人才培养的要求，旨在顺应教育信息化时代的到来，推动教育系统改革的顺利开展。

深度交融思维下的教与学新思路信息技术和学科教学深度交融的时代内涵也表达在教与学的新思路上。在信息技术背景下，学科教学分为两个大部分，分别是教与学。在教与学的互动关系上，教是第一步，学是第二步，老师的教是为了学生的学，教的思想是为学效劳的。在这个过程中，教的内涵不断延伸，实现了从简单的知识传递到才能开展的转型，老师从知识教学主导者的角色逐渐转换为学生问题解决的辅助者和问题探究的合作者。学生的学不仅仅是学数字、识字、考分数，更是为了培养其自身的学习才能、思维才能、合作才能和解决问题的才能。

2教育信息技术与学科教学有效交融的四个特征

教育理念的先进性教育信息技术与学科教学有效交融的优课设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。通过对先进信息技术的应用，为师生创造一个和谐的学习环境，通过智慧教学法，开展学生的综合思维才能，实现教育理念的先进性。学生综合才能的培养根源于教学理念的优化，由传统的老师指向型教学构造转变为学生为主体的教学构造，旨在培养学生自主学习、团体协作的意识，提升学生的综合素质。

教学目的的明确性教育信息技术与学科教学的有效交融，必须坚持教学目的的明确性。教学目的深化影响着教学内容、过程及途径。对教学目的的阐述必须简单而有力，可以进展学生学习任务的良好引导。信息技术与学科教学深度交融的优质课的教学目的设计，需要符合各中小学的实际教学需要，要方便老师进展评测。

学习途径的广泛性教育信息技术和学科教学的有效交融，离不开以人为本理念的贯彻。学校需要改变传统的灌输式教学形式，坚持学生的主体地位，保证学生学习途径的广泛性。随着信息技术的深化开展，老师的教学途径日益广阔，出现了混合式学习、探究式学习、基于问题式学习等方式。老师需要树立新型的教学观念，运用丰富的教学资源及多途径的信息技术方式进展自主探究式、合作互动式教学形式的开展，保证学生从传统的被动式学习场面中解脱出来，实现学生自主学习方案的顺利开展。

过程性评价的全面性过程性评价又称之为形成性评价，是老师在教学过程中对学生展开的动态化、多样化的评价。过程性评价具备目的导向、鼓励强化等功能。保证教育信息技术和学科教学有效交融的优课的过程性评价的全面性，有利于及时调整教学策略，及时鼓励学生，培养学生的自我价值感。

3教育信息技术与学科教学有效交融的三种途径

完善老师备课体系老师备课体系的完善有利于教学工作的顺利开展。在传统的备课形式中，很多老师的备课表现出一定的随意性，很少汲取其他优秀老师的教学理念精华。当前的时代是教育信息化飞速开展的时代，学校有局域网，网络中也存在各种教学资源。老师可以把信息技术用于日常备课中，进展网络备课、网络教研，理论证明这种备课形式可以起到事半功倍的效果。

目前来说，各个区域的教育部门都在普及教学资源效劳平台的建立，各中小学校都在优化自身的校园网络资源。这些网络资源可以储存在各个班级的资源库里，分学科、分章节进展储存。备课老师可以轻松找到自己所需要的视频、音频、典型教案等，将其应用于教案的编写，从而有效提升教案的质量。

学校可以定期展开同年级、同学科老师的集体备课，针对一节课形成优秀的教案。各中小学校的办公教学系统可以设置一个电子备课系统，在电子备课系统中设置一个集体备课模块，集合诸位老师的智慧，进展主备课老师、辅助备课老师、交换加工等角色的协作，共同完成一份优秀的整体备案；或者由几所学校共同完成一份教案，身在学校办公系统的老师均可以进展该教案的网上传阅或者加工改进。

师生课上互动性方案的优化在多媒体教室课堂中，老师通过信息技术的应用，可以保证课堂教学的形象化、具象化，受到多媒体音、视频的共同影响，学生的多种感官同时发挥作用，可以极大地辅助学生理解所学知识。比方教学?范进中举?，上课前，老师需要先让学生做好根本的预习工作；上课时，老师可以用准备好的PPT展示本课的教学目的、教学难点、教学流程，然后播放一段?范进中举?的话剧，让学生深化感受范进形象、妻子形象、范母形象、胡屠户形象。提出问题：你觉得视频中哪个人物的形象最鲜明？为什么？答复完问题后，再要求学生边读课本边进展该课人物形象的表演，最后指名朗读，边读边画下自己认为精彩的词句，课上再进展一些相关问题的讨论。

理论证明，这种课上互动性方案的应用可以有效提升学生的学习兴趣，师生之间可以形成积极性的互动，便于学生理解，利于老师讲课。

在计算机教室课堂中，老师备课时需要准备好该课的站。该网站涵盖了一系列的音频、视频、知识点、练习题等内容，学生可以根据自己的需要进展独立自主学习或者小组协作学习，可以主导自身的学习进程，可以对学习进程进展动态性的评估。在这种形式下，学生获得了一系列的学科知识，并且大大提升了自身的信息获取才能、问题解决才能。

比方教学我们生活的大洲，老师需要课前准备好站，可以搜集大量关于亚洲的地理知识、自然知识及人文知识。上课时，学生可以任意学习站的各知识板块，可以进展自主探究式学习，也可以进展小组协作学习，总而言之，就是按照自身的知识需要进展学习。理论证明，该教学形式具备良好的教学效益，学生的课堂学习积极性提升，课堂气氛非常活泼。

增强学生的课下学习效果教育信息技术与学科教学有效交融的第三个途径是学生的课下自主学习。课前预习、课下稳固是学生掌握知识的关键。在传统的教学形式中，学生自己看书预习，目的性比较弱，积极性比较低，效果也比较差。老师布置的课后稳固练习及作业类型单一，学生回到家里，可供参考的学习资源单一，师生之间、学生之间缺乏持续性的沟通。通过对教育信息技术及学科教学的有效交融，可以帮助学生进展知识的课前预习、课下稳固，从而获得良好的学习效果。

随着信息技术网络的普及，微课教学逐渐流行开来，老师在备课时可以选择几个微课片段发给学生，学生可以借助挪动U盘或者网络客户端进展微课的下载学习。这种课下学习形式打破了时间及空间