我的伯父鲁迅先生教学反思及扩展资料

我的伯父鲁迅先生教学反思及扩展资料正文：我的伯父鲁迅先生教学反思

我的伯父鲁迅先生教学反思

我的伯父鲁迅先生教学反思1通过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下：

1、我在授课时由于心情过于着急，因而给学生提问不够清晰，致使学生回答问题不到位；

2、我原来是想实行“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。

3、上完本课，我发现我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有准时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。

总之，上完这节课，我对自己也有了新的.熟悉和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型老师。

我的伯父鲁迅先生教学反思2《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了对伯父深切的爱戴之情。对这节课的学习我感受颇多，也较满意，下面就谈谈自己的收获与不足吧。

在教学开头，我做到了“以人为本”，为学生创设了一个公平、和谐、民主的课堂氛围。激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。提倡学生敢想、敢说、敢做，在自主学习、团队合作、探究决策过程中不断发现新问题，学们在沟通中提高了思维能力、表达能力、提高了学生的交际能力，达到共同进步。

我还引导学生把握文章的.脉络，体会先果后因的写法。明确前后内容为因果关系。加深对课文内容的整体把握和理解体会。教学思路也很清晰，教学效果理想。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课中，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主问题，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的动作和人物个性品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词，特殊是对“半跪着”这个词，以及后面的“叹”字，层层推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉；二是体会的思想感情，促使学生将熟悉在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又熬炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。

通过课堂实践，发现了教学中也有不足之处，如：

首先，在教学中，由于讨论教材力度还不够，虽抓住了课文重点去揣摩，在品读中字不离词，词不离句。因学生不太了解当时的背景，没有引导到位，学生对当时的社会感受不多，根本没有真正黄包在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，根本没有真正体会老百姓在三座大山压迫下的凄惨生活以及国家前途的渺茫。导致学生的感情达不到共鸣。致使在后面的教学时，鲁迅面对车夫叹出了什么？学生讲得很空洞，不能深入地去理解。

其次，在小练笔方面，在语文教学中，我们语文老师都非常关注文本中可练笔的“点”。这课上，我先让学生熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，以及受到人们爱戴之情后，安排了小练笔。“假如现在你就是在万国殡仪馆追悼鲁迅，你会对鲁迅说些什么？”原来语文课教学应尽量腾出时间，让位于小练笔。但是由于安排时间不当，在课堂上并没有当堂完成小练笔。没有通过小练笔去深化文本，提升熟悉，此环节完成得不理想。

在今后的教学中，务必备好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实学习和训练，才能更好的完成教学目标。

我的伯父鲁迅先生教学反思3本单元的单元主题是：牵手亲情唱响关爱。其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象十分深刻，原因是两课时我都分别上了先行课。这单元，我们语文组讨论的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了乐观的反思，试图从中找到答案。

回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题乐观的讨论学习，课堂效果很好。比如，在上第二课时的时候，我采纳牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注。再小组讨论、沟通勾画批注，理解关键词语，谈感受等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培育了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力。这样的小组学习的效率就非常高。

我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少给予不同的加分。全班沟通的时候，每个小组都争相抢夺发言权。以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪。我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些。这样，她才擦干了眼泪。那节课后，我终于明白了，调动了小组学习的乐观性原来能如此激活课堂的气氛。这样利于阅读教学能层层深入，在老师有效的引导下，能更好地发挥学生自主学习的能力，敬重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习爱好。

大家都知道鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家。一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便映照心间。本文通过回忆鲁迅先生给周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了对鲁迅先生的敬爱之情。我是这样引导学生学习的：

在第一课时的教学时，我先让学生通过小组沟通和全班沟通的方式完成生字词和读文的学习。但课前导入的环节时间太长，以至于最后的环节处理的太仓促。在引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括之后，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告知学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。小标题的概括是本节的重点和难点。让学生给每部分加小标题，既熬炼了学生的总结概括能力，也检验了学生读懂课文的效果。最后让孩子找到中心句，初步熟悉鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

第二课时的学习，由回忆四件事引出鲁迅是怎样一个人。出示自习提示时，我引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？让学生去勾画描写鲁迅动作、语言、神态的句子，先自学然后进行小组沟通讨论。这样就调整了阅读的挨次：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。然后引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，每分析完一件事，就让学生抓住周晔的那句话，多次朗读，去深入体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想。

在合作探究，理清课文的结构的同时，整体把握全文的基础上，我其实暗中在引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。每分析一件事后，回到第一段周晔的`话的朗读。设计到理解文章的难点的时候，我出示了文章相应的写作背景，对学生的学习帮助很大。

总之，是鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，他才赢得那么多人的爱戴。学完课文，鲁迅先生崇高的精神品行，伟大的人格魅力便深深地牢记在了学生的心中。我趁机引导学生来品读巴金先生在《永久不能忘记的事情》一文中所写的四句话，使学生情感再一次得到提升，进而齐读周晔的话，当我们失去这样一位伯父时，我们会怎样呢？此时使学生的情感得到宣泄，更深入的走入鲁迅。假如再设计一个小的练笔或口语交际，你此时要和鲁迅伯父说些什么呢？我信任课堂效果会更完善。有了先行课的课例，我也对文章有了更深层次的讨论和把握，对小组学习又有了新的熟悉：课堂上要发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。这样不但小组合作的效率会高，而且课堂也更有实效性。正所谓“教而不研则浅，研而不思则空。”

我的伯父鲁迅先生教学反思4《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的'崇敬和爱戴之情。

通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

首先，在第二课时的教学中，由于没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简洁化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：老师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的进展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，因此，造成课堂看似吵闹，实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。

今后，要转变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

我的伯父鲁迅先生教学反思5对学困生进行课堂评价，应主要运用激励性的评价语言。德国民主主义教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学困生更是如此。但是，学困生常常激而不“励”、唤而不“醒”、鼓而不“舞”，让老师大伤脑筋。如何对学困生进行激励性的课堂评价呢?笔者在对学困生进行课堂评价的讨论中，遇到了这样一个案例。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先叫学生沟通关于鲁迅的资料。这时小皓同学出人意料地要沟通自己收集的资料。小皓是我们班语文学习成果最差的学生，上课常常走神，更少主动举手发言。他还有一个最大的毛病就是作业速度慢得出奇，家庭作业、课堂作业常常完不成。他举手令我惊异，我立即叫他沟通，下面是当时的教学实录：

小皓：鲁迅是中国文学家、思想家和革命家。鲁迅浙江绍兴人……

(小皓同学津津有味地沟通起来，看来他真是有备而来。)

我(打断了他的介绍)：小浩同学，你可以临时停一停吗?

小浩：(点了点头。)

我：小浩同学昨天晚上回家专心查阅了资料，他这种专心学习的精神值得大家学习。(教室里响起了一阵掌声。)请接着介绍吧。

小浩：195月开头以“鲁迅”为笔名在《新青年》发表第一篇现代白话小说《狂人日记》。

我(再次打断了他的介绍)：鲁迅到底姓什么?

小浩：鲁迅姓周，原名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才。

我：看来，你还是个鲁迅爱好者呢!那他为什么叫鲁迅呢?

(我想考考他。)

小浩：鲁迅是他的笔名。

我：没想到你还是个“鲁迅通”呢!他为什么给自己取这个笔名?

(小浩摇摇头，全班同学也面面相觑。)

我：“鲁迅”这个笔名，历来有两种解释：一种说法是指“鲁”字是鲁迅先生母亲的姓，他的小说中常提到的“鲁镇”，就是他母亲的老家另一种解释是好友许寿裳先生所说，他亲自问过鲁迅先生，先生笑道：“取愚鲁而迅速的意思。”

(小浩和全班同学饶有爱好地倾听着。)

我(继续补充)：其实鲁迅并不愚蠢、鲁莽，这是先生自谦之辞。他倒是一个非常迅速的人。他在自己短短的一生中写下许多不朽的篇章。有人说他是天才，他说：哪里有什么天才!……

学生(齐)：我是拿别人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(学生前不久才积累了这句名言，因此背诵得很娴熟。)

我：小浩同学，你那么喜欢鲁迅，我就给你取个笔名叫“李迅”吧。

(全班同学哈哈大笑。)

我：这个笔名不好吗?

生：这个笔名很好，可以起到激励小浩同学的作用。

生：这个笔名要求小浩以鲁迅为学习的榜样。

我：小浩同学，你觉得这个名字怎么样?

小浩(兴奋地回答)：可以。

我：那我今后就叫你李迅了?

小浩(兴奋地回答)：可以。

(全班同学又哈哈大笑起来。)

我：好，李迅同学，你接着介绍。

小浩：1918年到1926年间，间续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》……

课后反思

这是一个出人意料的案例，一个相当有意思的案例，一个做梦都没有想到的案例，一个精彩生成的案例。

小浩同学是我最为担心的孩子，他慢如蜗牛的速度，曾经让家长和老师大伤脑筋。他速度慢有多种原因，有他执笔姿势的原因，有他慢条斯理的性格原因，有他学习基础差的原因，也许还有其他因素。这些因素综合起来，成就了“蜗牛小浩“。我是他的新语文老师，正在为他的漫不经心和慢条斯理而绞尽脑汁、伤透脑筋。我多想找到一种让他快起来、迅速起来的.方法啊!没想到，在这堂课上，在这个天赐的良机中，我把“鲁迅”的“迅”与他联系了起来，顺理成章地给他起了个“李迅”的笔名，并且得到了他的首肯。老师给一个学生起笔名，并且那个名字与他最喜欢的伟人有关，这是一个多么让人怦然心动的事情啊!我信任，今后的小浩一定会以鲁迅为榜样，做事迅速起来。我将以此为契机，提高他做事的效率。

教育好学困生很难，由于他们一般对自己抱着一种固定的、悲观的看法。春风化雨似的评价语言对于他们也许会收到一定的效果，但随着他们再次遇到学习的困难，刚刚被激发的心气又低落下去，他们再次跌入学习的泥沼不能自拔。怎样给他们的心灵、思想、情感上造成强烈的震撼呢?这既要靠老师把握转瞬即逝的教育契机，更要在评价语言上下功夫。只有那种具有力气的、有强烈冲击力的疾风骤雨似的评价语言，才能真正震撼他们略显麻木的心灵，才能催开他们那朵快要枯萎的花朵，才能激发他们心灵中那颗快要发霉的种子，使他们再次扬帆启航，使他们得到激励，得以唤醒和受到鼓舞。这才是第斯多惠话语的应有之义。

总之，老师既要擅长“从鸡蛋里挑出骨头来”，用春风化雨般的语言让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的爱好和动力外，更要擅长把握激励的时机，用疾风骤雨般的语言去触动他们的心弦，使他们激动，使他们振奋，老师的课堂评价语言才会焕发诞生命的力气!

我的伯父鲁迅先生教学反思64月25日，在XX小学听了《我的伯父鲁迅先生》几节同课异构的课，深受启发。这几位老师的课各有特点，各有优秀，值得学习。

课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，特殊是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，包括图片、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学习。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的选取上，可以增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最后，吕老师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些似乎与主题无关。鲁迅先生的'母亲从来不看他儿子的作品，而是特殊喜欢张恨水的小说，那能说先生不是个伟大的作家吗。

崔老师备课独到，理解正确。先生在的眼中不但是一位伟人，还是一位慈爱、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和气的态度，亲切的笑容，好玩的游戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何判定学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自己的疑问提问题，再引导讨论，协作课件帮助学生理解，是不是会更好点。

以上是我的一点个人意见，仅供参考。三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。

我的伯父鲁迅先生教学反思7《我的伯父鲁迅先生》是人教版小学六班级上册第五单元的一篇精读课文，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的四件事，向我们展现了一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的伟人形象，表达了对伯父深切的爱戴之情。对于小学生来说，这篇课文的时代背景是比较遥远的`，这位伟人是比较陌生的，因此我在执教这一课时，努力做到从孩子的视角熟悉鲁迅。

我在备课时做了如下考虑：一、整堂课紧紧围绕“伯父是怎样一个人”展开，开头由鲁迅的外貌描写导入，让学生初步感知鲁迅，学生认为鲁迅是一个严格传统的人。接着通过“痛别伯父”和“笑谈‘水浒’”两个部分让学生熟悉鲁迅是一个深受人们爱戴、幽默风趣、关心下一代的人。这样两个部分的学习，与上课之初学生对鲁迅的熟悉形成反差，更加加深了鲁迅在学生心中的影响。二、教给学生一些方法。在学生完成导学单“课前预习”时，我发现用小标题概括每个部分的内容对我们班的学生有些难度，因此我在教学中教给学生用小标题概括内容的方法，层层递进，降低学生的难度，突破教学难点。在教学“痛别伯父”时，我带着学生一起学习，学习用“抓住关键词句感悟法”和“朗读感悟法”来解读课文。而“笑谈‘水浒’”部分则放手让学生运用刚才说学的两种解读文本的方法来自主学习，再小组内沟通，收到了不错的效果。学生能紧紧抓住“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”这个关键句来感悟。在学生自主解读的基础上，我加以引导，效果更佳！

想想容易，做做难！课堂总是瞬息万变的。上完课后，我也发现我的课堂存在着以下问题：时间安排不当，这是最严重的问题。由于我基础部分所花时间太多，尤其是字词部分和鲁迅介绍环节花了太多的时间，导致最后的小练笔没来得及完成。这样的问题在公开课上是不应存在的，以后我会多加留意。

我的伯父鲁迅先生教学反思8《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，根据“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，详细体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永久不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的.怜悯。最后反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：由于伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、怜悯和关心劳苦大众，所以得到广阔青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功布满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践，乐观思考、大胆探究、发现知识。如：学习”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得讨论的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的讨论成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

二、”质疑答题“，强调老师的点拨、点破。对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四面围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，由于鲁迅生活的年月离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要老师恰当的引导和点拨。这里我准时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广阔青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱惜青少年的品行。

由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的熟悉进行深化与提升。其次，本次学习的资源，如：课外材料与名言都是老师出示，应该培育学生搜集资料的能力，把展现的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学习讨论的机会不多。一般话不够标准。今后在教学中要我会不断改进。

我的伯父鲁迅先生教学反思9执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的熟悉和感悟，没有做到准时捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的`差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

由于上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，由于它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能准时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永久需要老师不断提高应变能力，熬炼教学才智，增强教学技艺和魅力。

我的伯父鲁迅先生教学反思10《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚开头备课时，我预设是想走情感路线，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“严格”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

于是我开头以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了很多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的哀思心情，理解鲁迅先生的慈爱，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。补充巴金《永久不能忘记的事》的有关孩子悼念先生的语句。

根据这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的`精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简洁。而且一节课内容太多，给学生思考的时间太短。

于是进行了第二次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细节就可以定稿了。

定稿以后我想了很久，到底一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟悉的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们需要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应该是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不谋而合。

最后，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。

但上课过程中也发现一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。

我的伯父鲁迅先生教学反思11本课的讲授有以下几个反思：

1、遵循常规，教中求变：

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的制造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由因推出果，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

2、既重文字，又抓思想：

在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及严寒的程度对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的`推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉二是体会的思想感情，促使学生将熟悉在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又熬炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。

3、创设情境，丰富想象：

创设情境，可以帮助学生更好地了解的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象能力作为一件大事来抓。

其作法是：

1、运用插图，启发想象

2、结合课文、展开想象

3、延长情节，丰富想象。

在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

我的伯父鲁迅先生教学反思12《我的伯父鲁迅先生》一文，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

一‘‘质疑问题’’，强调老师的点拨、点化。

对于学生探究中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，准时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四面黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’’理解这个句子是很困难的，由于鲁迅生活的年月离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我准时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。学了‘‘谈《水浒传》’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱惜，还不能理解他对广阔青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱惜青少年的品行。

二、强调求实、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培育学生的`思维品质，获得制造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，由于通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着制造性思维，体验着制造成功后的喜悦。

只要转变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。

我的伯父鲁迅先生教学反思13是较为易教的文章，易是由于脉络很清晰，但又显难，是由于有些重点句子离学生实际较远，不知学生能否理解“四面围黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教学一部分一部地进行，还不错吧，学生对鲁迅先生的了解越来越多了，加上课前收集的资料，更回喜欢鲁迅先生了，有些学生还说：“原来不喜欢他，由于他长着很长的胡须，但现在很喜欢，他太伟大了。”教学中，我把后面的诗歌《有的人》提前到本课的教学中来，特殊是理解救助车夫和关心女佣的时候，学生对鲁迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子们，在我们的身边，还有很多需要关心的人，我们应尽自己的心力关心他们，让他们也感受到人间的`平坦，特殊是更要爱自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子们会意地点着头。从中，我体会中，我们一定要熟悉整组教材的安排，灵活运用教材，这样更有助于学生的整体感知和体会。

我的伯父鲁迅先生教学反思14不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采纳了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。

在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢讨论哪一个问题，并让讨论同一个问题的同学组成学习小组进行讨论性学习，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得讨论的问题。同时在讨论时小组成员乐观合作共同探讨，充分体现了学生学习的主动性，讨论的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的.见解，学生的创新思维也得到了充分的展现。从这个片断中使我熟悉到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去熟悉到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容把握好，因此老师常常包办学生的学习。其实，我们应把学习的主动权交给学生，他们完全有能力在老师的引导下自己学习。

我的伯父鲁迅先生教学反思15《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。

先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事----“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关心女佣”。

在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、乐观思考、大胆探究、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得讨论的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的讨论成果和发现的问题，学生真正成为了学习的.主人，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

对于大部分学生来说，“四面围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，由于鲁迅生活的年月离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就需要老师恰当的引导，启发和点拨。

这里我准时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。

还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱惜青少年的品行。

在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生产生的熟悉和感悟，没有做到准时捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源，在今后的教学中，应着力改进

扩展资料：我的伯父鲁迅先生的教学反思

蔡元培认为：“最好使学生自己去讨论，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力气了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，共同参加”的教学模式进行了讨论。先试后导式学习是指老师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习乐观性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探究知识、发现问题。然后就学生学习中发现的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的沟通、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习成功的快乐。

一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、得意

现代教学思想认为：教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功布满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，乐观思考、大胆探究、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得讨论的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的讨论成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

二、“质疑答题”，强调老师的点拨、点破、点化