探究小学低年级语文教学中绘本的运用

探究小学低年级语文教学中绘本的运用

Summary：初入小学校园的学生，一时间对于陌生的人、事、物难以接受和适应，容易形成心理上的焦虑和紧张，影响小学低年级语文教学的成果。这就需要语文教师从儿童身心发展的特点和规律入手，选择儿童在幼儿园接触过的熟悉事物——绘本，用以启发学生学习语文各项知识和技能。基于此，本文分析了绘本在低年级语文朗读、看图写话、阅读理解教学活动中的运用，希望可以更好地迎合儿童身心发展特点，激发低年级学生语文学习兴趣，提高学科教学质量。Keys：小学语文；低年级；绘本；教学方法朗读、看图写话、阅读理解、口语交际，都是低年级小学语文教学中的重要组成部分。俗话说“万丈高楼平地起”，语文学习的基础如果不够扎实，即使后期的“楼”盖得多雄伟，也免不了坍塌的命运。因此，小学语文教师要高度重视低年级语文教学。绘本，是一种有趣、好看、插图精美的故事书，在幼儿园时期就备受孩子们的喜爱。将绘本纳入低年级语文教学的辅导性材料，有助于调动儿童的朗读、写话、阅读学习兴趣，让语文课堂趣味满满，也让学生真正成为语文学习的主人。以下就是笔者的粗浅教学经验分析，不足之处还望同仁斧正。一、绘本在朗读教学中的运用朗读，将看到的文字转化为拟声信息，传递给身边的人。朗读，是语文教学中的亮点，也是一大特色，很多成年人回忆自己儿时的语文课，相信第一幕浮现的就是书声朗朗的读书景象。新修订的2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）中对低年级（一二年级）语文朗读教学提出，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我国是一个地域辽阔，多民族共同繁荣的国家，不同的地区有不同的文化，语言也是其中的一大特色，如东北方言、粤语、四川方言、北京话等。且少数民族地区还有自己的民族语言。试想，如果将全国各地的人集合在一起，不用普通话，大家共同探讨一个问题，其结果将是一种怎样的局面。而通过指导低年级学生正确朗读，使用标准的普通话，则可以有效的规避这一问题，增进我们各民族同胞之间的团结和友好交往。教材中的课文，给我们提供了一些组织和实施语文朗读教学活动的有利契机，如一年级上册的课文《秋天》、《小小的船》、《江南》以及《四季》等，语文教师可以引导学生多次朗读，品味朗读过程中语言的抑扬顿挫，感受普通话的字正腔圆，读出韵味，读出感情。此外，小学语文教师还可以结合绘本，以进一步拓展朗读教学的深度，巩固和检查学生在朗读中形成的理解和审美能力，提升儿童的普通话水平。比如，目前有一套系列绘本《四季时光》就非常贴合《秋天》、《四季》这一单元的教学主题，系列绘本《四季时光》中的《寒冬》、《暖春》、《盛夏》、《凉秋》和《月夜》，分别向孩子们展示了四季变化的美景和月夜之下的美景，教师可以从网络上搜集这些绘本的章节内容，并投影到大屏幕上，教师示范朗读，学生齐声跟读，在这一过程中，学生的朗读能力、普通话表达能力将得到提升，而与此同时，低年级的学生也会在朗读陌生的文本材料中认识更多的汉字和词语。二、绘本在看图写话中的运用看图写话，在语文教学中的奠基意义不容忽视。“看图”锻炼的是学生的捕捉、把握、搜集和观察能力，要求学生观察细致入微，不余遗漏，而“写话”则锻炼的是学生的归纳、总结和整理能力，其间还可以插入儿童对某些画面的想象、思考和联想，因此，看图写话的教育价值是很高的。低年级的学生掌握了看图写话能力，到高年级和中学阶段方能写作出高水平的作文。因此，“新课标”提出，要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”的要求。教师在完成教材内的看图写话教学指导后，还可以根据教学主题，设计相应的绘本写话练习，从而进一步培养小学生的写话能力。比如，绘本《是谁嗯嗯在我头上》就有很强的叙事色彩，故事以主人公小鼹鼠寻找“凶手”为线索而展开，这个“凶手”做了一件坏事，那就是在主人公小鼹鼠的家门口上厕所，可怜的小鼹鼠不得不顶着一坨“嗯嗯”来到处寻找“凶手”，在这个故事中，学生们不仅可以懂得随地大小便的不当之处，培养学生们公德心，更有助于学生认识不同的生物及其相应的排泄物，学生也能够因此而养成良好的个人卫生习惯。在以此来开展写话教学时，教师需要先从网络上下载绘本插图，再利用Photoshop之类的图像编辑软件将插图中的文字删去，这样学生看到的就是纯插图，给学生一些观察和思考的时间，让学生去自主完成这个故事。在本次的写话中，我们不能要求学生写话的结果是一样的，学生言之有理、有据即可。三、绘本在阅读理解中的运用“新课标”提出，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”，这一要求就旨在培养儿童的阅读能力和表达能力。阅读，在语文教学中占据非常重要的地位。一方面，每次的考试中阅读理解题都是占据了较大的分值，另一方面，从实际应用的角度来说，学生的阅读理解能力高低，更直接决定了学生自主学习能力的强弱。阅读理解能力强的学生，可以自行在教师教学前阅读课文，或者阅读课外文章，从而节省课堂消耗的时间，大大提升课堂的学习效率。并且，阅读理解能力还可以迁移到其他多个学科，有助于摆脱对教师的课堂依赖，实现教育家叶圣陶先生主张的“教，是为了不教”。因此，作为低年级小学语文教师，要重视学生在阅读理解中的进步和成长，并尝试通过绘本读物，加强对学生阅读理解方面的训练，让学生在阅读中积累词语，体会句号、问号、感叹号所表达的语气的差异，感受汉语的优美之处。比如，一年级教材中的《乌鸦喝水》与绘本《爷爷一定有办法》在某种程度上有着一定的契合性，教材中的课文表现的是乌鸦的聪明、创新，而《爷爷一定有办法》则体现了老爷爷的聪明、创新，在故事中主人公约瑟的爷爷将一件旧毯子，相继改成了外套、背心、领带和手帕，充分体现了旧物再利用，以及创新便利生活的主题。在教学中，语文教师可以先给学生一些自主阅读的时间，然后提出几个问题“（1）故事的主人公是谁？（2）老爷爷将什么东西变成了什么？（3）从老爷爷身上你看到了什么？（4）从这个故事中你读懂了什么？”学生读完绘本故事后，教师分别请几名学生来作答，以检查学生是否真正理解了这个故事。此外，教师还可以示范朗读，请学生们重点来留意每句话中的“一定”这个词，以及故事中的感叹句，如“约瑟，看看你的领带！”、“真该把它丢了！”让学生在朗读肯定句和感叹句的过程中，体会到语气的变化妙趣。此外，针对绘本故事中提出的问题“从这个故事中你读懂了什么？”，教师还可以组织“口语交际活动”，让学生各抒己见。如同学A说，“我从故事里看到了老爷爷对约瑟的爱，就像我的爸爸妈妈对我一样”，而同学B说，“我看到了老爷爷的聪明，他总是能够将快要丢弃的东西变成新的东西，我觉得我应该学习老爷爷的精神，看看家里有哪些旧东西可以重新利用起来”……一时间，学生们的观点如泉涌，有效地锻炼了学生的口语交际能力。综上，看图写话、朗读、阅读理解，都是低年级语文教学中的重点，低年级学生语文基础如果打不好，将直接影响到更高层次的语文学习。因此，在参考儿童对绘本读物感兴趣、乐学习的特点基础上