以学为主教学设计

以学为主教学设计第1页，共62页，2023年，2月20日，星期日一三四五六二建构主义与以学为主的教学设计以学为主教学设计的原则、方法与步骤自主学习策略与协作学习策略学习环境的设计研究性学习学习过程与学习结果的评价本章内容第2页，共62页，2023年，2月20日，星期日一、建构主义与以学为主的教学设计12建构主义思想产生的理论背景建构主义对教学设计的影响第3页，共62页，2023年，2月20日，星期日建构主义思想产生的理论背景1项目代表人物主要观点关键词哲学背景Kant主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识经验Vico人们只能清晰地理解自己建构的一切塑造Dewey经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。行动、探索心理学基础认知发展论Piaget学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。同化、顺应社会文化观和最近发展区Vygotshian人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区最近发展区认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构第4页，共62页，2023年，2月20日，星期日建构主义对教学设计的影响2第5页，共62页，2023年，2月20日，星期日由图可见，建构主义为教学系统设计理论和方法提供了一种全新的思路，是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其核心思想就是对“认知工具”的建构，从“参与性—生成行—控制性”三个维度来说，建构主义指导下的认知工具表现出“积极的—创造性的—学习者控制”的思想，这真好体现了建构主义在教学系统设计中的具体意义。第6页，共62页，2023年，2月20日，星期日二、以学为主教学设计的原则、方法与步骤建构主义学习理论强调以学生为主，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。可见在建构主义学习环境中，教师和学生的地位都发生了转变。这就意味着教师应当在教学过程中采取全新的教学方法和教学设思想。第7页，共62页，2023年，2月20日，星期日1、以学为主教学设计的原则强调以学生为主强调“情景”对意义建构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持叫“教”第8页，共62页，2023年，2月20日，星期日教学目标分析情景创设信息资源设计自主学习策略设计2、以学为主教学设计的方法和步骤协作式教学策略设计学习过程与学习效果评价设计教学结构设计第9页，共62页，2023年，2月20日，星期日3、以学为主的ID理论研究中易出现的几种偏向忽视教学目标分析忽视教师指导作用忽视自主学习设计忽视教学模式设计

第10页，共62页，2023年，2月20日，星期日三、自主学习策略和协作学习策略设计（二）（一）自主学习策略的设计协作式教学策略的设计第11页，共62页，2023年，2月20日，星期日自主学习实现个体建构协作学习实现社会建构双重建构学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础；协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。第12页，共62页，2023年，2月20日，星期日（一）.自主学习策略的设计自主学习的含义所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。其基本特征是主体性和参与性。信息技术能为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。根据维特迈，彼得斯的观点，自主学习的内涵归纳为是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。可以在现实和虚拟环境中实现。我们的重点是网络环境中的自主学习。第13页，共62页，2023年，2月20日，星期日理解自主学习：小问题自主学习与自学、个别化学习的区别与联系

1．自学为主性。

2．学习自主性。

3．主动性。

4．非时空性。自主探索、自主发现第14页，共62页，2023年，2月20日，星期日1.支架式教学策略支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。支架/脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现有发展水平提高一步的支持的形式。含义：步骤： 搭建脚手架 进入情景 独立探索第15页，共62页，2023年，2月20日，星期日

主题1：认识动物认识动物设计动物园的电子导游多媒体展示学习小组学习小组学习小组学习小组动物园、网络、图书馆小组学习和探索小组成果展示与交流自主选择教师指导、支持、问题引导搭建脚手架进入情景独立探索合作教学效果评价

第16页，共62页，2023年，2月20日，星期日2.抛锚式教学策略含义：抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上。抛锚：确定这类真实事件或问题锚：有情节的故事，有助于教师和学生进行探索。也称为实例、问题教学策略步骤：创建情景确定问题自主学习第17页，共62页，2023年，2月20日，星期日小组成果展示与交流问题设计创建情景确定问题自主学习合作学习效果评价主题2：学习奥林匹克运动会学习奥林匹克运动会设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景网络、图书馆、软件工具小组问题分析与讨论教师问题引导第18页，共62页，2023年，2月20日，星期日3.随机进入教学策略含义：随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的多方面认识。认知弹性理论(Cognitive

Flexibility)：提高学习者的理解能力和知识迁移能力。步骤：呈现基本情景随机进入学习思维发展训练第19页，共62页，2023年，2月20日，星期日呈现基本情景随机进入学习思维发展训练小组合作学习学习效果评价主题3：遗传技术学习系统开发遗传技术学习确定学习遗传技术目标的若干主题小组协作学习系统支持创设与遗传技术有关的多样化的情景自我评价学习主题1学习主题2学习主题3学习主题4深化理解第20页，共62页，2023年，2月20日，星期日策略类型支架教学策略抛锚教学策略随机进入教学策略定义应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，阶段过程

搭建脚手架 进入情景 独立探索

创建情景 确定问题 自主学习

呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练关键词脚手架问题和情景多种途径和入口三种自主学习策略的比较第21页，共62页，2023年，2月20日，星期日4.启发式教学策略5.自我反馈教学策略

6.基于Internet的探索式教学策略

第22页，共62页，2023年，2月20日，星期日（二）.协作式教学策略的设计协作学习的含义：协作学习（CL）是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。第23页，共62页，2023年，2月20日，星期日1.CSCL与传统CL的比较与CL相比，CSCL具有以下特点：◆CL范围的突破◆CL交互的可控性◆附属角色的隐藏◆复杂低层工作的简化◆全面展示问题情景◆在线资源◆教师角色的转变第24页，共62页，2023年，2月20日，星期日2.CSCL的几种主要形式实时同地CSCL非实时同地CSCL实时远距CSCL非实时远距CSCLCSCL的四种形式：实时同地非实时远距CSCL一个协作小组共享一台计算机或各用一台已连成局域网的计算机策略摒弃同步交流，采用异步交流的方式同步异地群件系统属于CSCW的范畴没有实时的通讯交流，采用共享笔记本和异步论坛的形式可以实现，大部分网络协作学习采用此形式第25页，共62页，2023年，2月20日，星期日3.CSCL过程模型通常把学习者协作学习过程分为三个主要阶段，即分组、进行学习、最后评价。在这三个阶段的基础上，结合计算机支持协作学习的特征，从学习者的角度出发，如下图所示。系统大致分为四个阶段，即学习者特征分析、分组、进行学习和总结评价。第26页，共62页，2023年，2月20日，星期日学生登录组准备分组选取内容组进程成绩测试协作测试D5自测成绩D8协作档案D3学习资源D2学生特征D6协作资源D7协作策略D4学习过程学生档案特征测量注册学生身份学生基本情况智力特征学习风格智力特征学习风格小组信息角色信息策略信息协作资源协作绩效目录信息目标特征学习目标学习内容过程信息图所示：CSCL系统过程模型第27页，共62页，2023年，2月20日，星期日4.常用的协作式教学策略◆5种协作教学策略设计的比较策略类型课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴定义教师通过问题和主题进行引导在帮助别人的过程中，也能促进自己的学习多个学习者或小组针对同一内容进行竞争性学习多个学习者共同完成一个学习任务多个学习者一起完成学习类型主题已知主题未知师生角色扮演情景角色扮演传统竞争基于竞争策略的网络协作学习传统协同基于网络的协同学习系统传统伙伴基于网络的伙伴学习系统关键词主题和问题体验激励协作交流第28页，共62页，2023年，2月20日，星期日四.学习环境的设计（三）（二）（一）什么是学习环境基于WEB的学习环境设计

建构主义学习环境设计的主要内容第29页，共62页，2023年，2月20日，星期日（一）.什么是学习环境在建构主义的教学设计理论中，学习环境是一个非常重要的概念，学习环境设计几乎是教学设计的代名词。这说明了在一定程度上学习环境的设计在以学为主的教学设计中的重要地位。关于什么是学习环境，影响较大的有以下几种观点。第30页，共62页，2023年，2月20日，星期日影响较大的观点：1.学习环境是一种场所2.学习环境是学习环境和人际关系的组合3.任务情境是建构主义学习环境的核心4.学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件第31页，共62页，2023年，2月20日，星期日（二）.建构主义学习环境设计的主要内容建构主义学习环境的设计是以学为主的教学设计的主要内容之一，以当前最有影响的建构主义代表人物乔纳森的观点为例，他就特别强调学习环境的设计。在他于1997年发表的文章中，提出了一种用于设计建构主义学习环境（ConstructivistLearningEnviroment，简称CLE）的最新模型。第32页，共62页，2023年，2月20日，星期日★乔纳森建构主义学习环境（CLE）设计模型第33页，共62页，2023年，2月20日，星期日★乔纳森建构主义学习环境（CLE）设计模型组成部分：CLE组成3.信息资源1.问题（疑问、项目、分歧等）5.会话与协作工具4.认知工具2.相关的实例或个案6.社会\背景支持第34页，共62页，2023年，2月20日，星期日★（CLE）设计模型为学生的自主学习提供了三种教学策略支持建模策略教练策略支架策略正确的教练策略有利于激发学生的学习动机；可以观察和指导学生。教练最重要的工作是监控、分析和调节学习者的各种能力和发展。1.显性的行为建模：表明学习者在学习过程中应该执行哪些活动和如何执行？2.隐形的认知建模：学习者学习活动所使用的推理方法。这是根据维果斯基最近发展区理论，要求学生通过建立“支架”来学习和逐步攀登，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。第35页，共62页，2023年，2月20日，星期日（三）.基于WEB的学习环境设计第36页，共62页，2023年，2月20日，星期日◆WBLED模型（基于web的学习环境设计模型）第37页，共62页，2023年，2月20日，星期日◆基于web的学习环境设计的主要内容教学策略设计学习资源、认知工具设计定义学习内容定义学习者特征学习情景设计评价和修改教学模式设计第38页，共62页，2023年，2月20日，星期日五.研究性学习（四）（三）（二）（一）前言研究性学习的含义及特点研究性学习的主要环节研究性学习的相关案例第39页，共62页，2023年，2月20日，星期日（一）.研究性学习发展◆最早在美国兴起，可以追溯到杜威那个时候，问题课程的开设。◆

1996年，上海部分重点中学试行“小课题研究”类活动。◆

2000年教育部第一次将研究性学习列为高中的必修课。◆

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定全国从小学至高中都要设置包括研究性学习在内的综合实践活动课程，并作为必修课程。第40页，共62页，2023年，2月20日，星期日（二）.研究性学习的含义及特点研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有科目的学习。广义狭义指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和活动。◆研究性学习的含义第41页，共62页，2023年，2月20日，星期日◆研究性学习的特点研究性学习最主要特点：就是以问题为载体，模仿科学家研究的过程。

具体表现在：1.注重学习的实践性；2.专题（或问题、项目）是研究性学习的载体；3.注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；4.强调学习的自主性；5.强调学习的开放性；第42页，共62页，2023年，2月20日，星期日（三）.研究性学习的主要环节组织课题组，制定研究计划。第三阶段第一阶段开设科普讲座，参观访问。指导选题。第二阶段实施研究。第四阶段处理结果，撰写报告。第五阶段组织研究成果的交流探讨。第六阶段第43页，共62页，2023年，2月20日，星期日（四）.研究性学习的相关案例◆对博士成长历程的调查

预备班时，我们班转来一个新同学-孙敏，到我们班不久，大家都对她很羡慕，原因是她的伯伯是博士。博士是我们国家重要的人才资源，他们在各个领域内发挥和展示着他们的才能，他们奉献智慧，创下辉煌，为社会的推进和发展作出了他们的贡献。那么博士的昨天是怎样的呢？成为一个博士需要哪些条件呢？我们带着这个问题展开了研究，以便从博士士的成长历程中得到启示，从今天启航，走近博士。1.课题引出：第44页，共62页，2023年，2月20日，星期日2.调查方法：◆随员调查：调查组员孙敏的伯伯，一位年轻的博士。◆问卷调查：写信给曾是博士的徐匡迪爷爷。◆查阅资料：去图书馆查阅介绍博士的书。第45页，共62页，2023年，2月20日，星期日3.调查过程★随员调查第一次活动采访记录：日期：2000年11月19日参加人员：课题组成员地点：孙敏的家采访对象：孙敏的伯伯——孙毅刚第46页，共62页，2023年，2月20日，星期日★采访记录（一）：问题一：请问您在中学阶段的家境是怎样的？答：还可以，不是很富有，也不是很贫穷。问题二：请问您在中学的学习情况是怎样的？答：我的成绩始终在第一名后面，最后一名前面。在学习生涯中，不论什么人都会有一、两次挫折，但只要你不灰心，付出最大的努力赶上去就可以了。问题三：您在学校中是不是小干部？答：做过。我认为当干部能培养一个人的管理能力、交往能力。虽然当干部的压力也不小，但就是这压力，使我成为好学生。第47页，共62页，2023年，2月20日，星期日问题四：您学习成绩好的原因是什么？答：有比较好的学习方法，如孔子所说的：“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“三人行，必有我师”、“择其善者而从之，其不善者而改之”等。我的学习比较主动，在学习中思考，在思考中学习。第48页，共62页，2023年，2月20日，星期日★活动感想：疑惑：1、孙敏的伯伯的话：我的学习成绩始终是最后一名的前面，第一名的后面。2、为什么孙敏的伯伯这么年轻就能成为博士？决定：再作采访……第49页，共62页，2023年，2月20日，星期日★活动感想：1.收获与兴奋：博士身上有很多优点，但博士并非完人，博士离我们并不遥远。2.决定：继续查阅资料和问卷调查第50页，共62页，2023年，2月20日，星期日★活动总结：我们采访的孙博士说，他的成功是因为他有一个明确的目标和良好的学习方法，会思考、会学习，沿着自己的目标攀登。调查访问中，我们发觉博士并非完人，博士也都有自己的不足以及为此留下的遗憾。如孙敏的伯伯在学校时体育成绩就不理想，而且还是位音乐盲。通过调查，我们发现：博士也是普普通通的人，他们是靠自己的努力赢得了别人的尊敬。博士离我们并不遥远。第51页，共62页，2023年，2月20日，星期日六.学习过程与学习结果的评价（三）（二）（一）以学为主教学设计评价的特点网络教学评价

学习文件夹的一种有效的评价方法

第52页，共62页，2023年，2月20日，星期日（一）.以学为主教学设计评价的特点1.2.3.4.重视对动态的、持续的学习过程和学习者的进步评价。强调基于真实任务的背景驱动的评价。采取多样化的评价标准和评价方法。重视高层次的学习目标评价。第53页，共62页，2023年，2月20日，星期日（二）.学习文件夹的有效的评价方式1.学习文件夹的含义学习文件夹是由教师和学生搜集的、主要用于存放反应学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是一年的，也可以是一个学期的。这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。（一种学习成果集合：电子文件夹，电子作品）第54页，共62页，2023年，2月20日，星期日2.学习文件夹的分类★产品文件夹（展示文件夹）主要搜集学生的学习作品，如表演的光盘、一篇文章和一件艺术品。★过程文件夹（努力文件夹）主要收集的是一些关于工作如何开展、学习进展的相关资料。内容包括完成之前的所有草稿等。★进步文件夹进步文件夹是比较学生不同时期同类作品的文件夹，其中包括学生首次和最后一次所完成的作品或是作业。第