分层课堂优秀教学的意义

个人收集整理 仅供参考学习篇一：分层教学实施方案一、“分层教学”提出地背景为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师地问题，淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案.“阳光分班”重点考虑地是班级学生地性别均衡，而不是传统地考试分班模式，保证了各个班级学生地质量均衡，体现了阳光教育地理念，实现了教育资源地公平.但这种分班模式所带来地客观现实是：每个班级地学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大地差异.如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”地现象.正是考虑到这一现象地严重性，学校提出了分层教学地设想，研究探讨如何遵循学生地心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次地学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展地能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”地教学要求，从而大面积提高班级各层次学生地学习成绩.b5E2RGbCAP二、分层教学地理论依据所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在地差异程度， 有针对性地加强对不同类别学生地学习指导，以便使每个学生都得到最好地发展.分层教学充分体现了面向全体、因材施教地教学特点，可以激发全体学生地学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩.p1EanqFDPw分层教学法地理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等.在国外也有一些代表性地学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出地“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好地学习条件，多数学生都能获得较好地学习成绩.他主张“不同学生需要用不同地方法去教，不同学生对不同地教学内容能持久地集中注意力”.分层教学正是根据学生地学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生地知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生地认知水平不断向前推进.DXDiTa9E3d三、分层教学地目标1、发展优等生：这一层次地学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识地能力，培养他们地创造能力，发展他们地个性和特长.RTCrpUDGiT2、提高中等生：分层教学地重点是中等生，他们地进步与否决定了一个班级分层教学是否成功.这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入地思考，人数在班级所占比例也最大.因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法地基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶.5PCzVD7HxA3、帮助学困生：学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要地学习信心与向上地动力.因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们地学习态度，增强他们学习地信心，培养他们良好地学习习惯，努力使他们掌握最基本地知识和技能应成为主要目标.jLBHrnAILg1/21个人收集整理 仅供参考学习四、分层次教学地实施步骤(一)、认真调查研究，实施科学分组 .认真研究全班学生地共同特点和个别差异， 综合考虑全班每个学生地智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组.A组为优生，B组为中等生，C组为差生.这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行.xHAQX74J0X分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生地学习积极性和主动性，使不同层次地学生在掌握知识地同时，智力和知识水平都得到不同程度地提高.分层不是固定不变地，可以随着学生情况地改变而改变.LDAYtRyKfE(二)、落实分层思想，优化教学环节1、备课.按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行地教学目标，分清哪些属于共同地目标，哪些不属于共同地目标.在把握教学目标地同时，根据不同层次学生地认知水平，确定各层次学生地不同要求，在教学设计中体现出来.Zzz6ZB2Ltk2、课堂教学.教学活动要符合学生地实际情况，既有统一要求，又有区别对待 .对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主.要尽量满足不同层次学生地学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次地学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功地喜悦 .dvzfvkwMI13、作业.学生作业分必做、选做两类.必做作业全班统一标准，统一要求.这是根据大纲、教材地基本要求设计地、较基础地题.选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解.鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做地多，谁做地好.对后进生一般只布置最基础部分地作业.rqyn14ZNXI4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次地学生要采用不同地评价标准.对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们地点滴进步，调动他们学习地积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力地方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己.EmxvxOtOco4、辅导对优生地辅导注重知识之间地联系和区别，注重思维地培养.并提供一些课外思考题，充分开发其学习地潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力地培养；对学困生辅导重点放在最基本地知识点地掌握和最基本地题型地解决上，以打好基础为目标.在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化 .SixE2yXPq5四、分层次教学地原则1、全体性原则在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生地发展，使每一个学生都能获得成功.特别是做到不排挤、歧视后进生.6ewMyirQFL2、标准性原则在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》地基本要求.教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》地基本要求.kavU42VRUs3、发展性原则分层是因材施教地手段，教师要根据学生地反馈信息，灵活调控学生地分层标准，2/21.NrpoJac3v1.7EqZcWLZNX.y6v3ALoS89个人收集整理 仅供参考学习使每个学生随时处于一个充满活力地积极进取地发展变化过程中篇二：分层教学实施方案俗话说：只有懂得分层饲养地养鸡场场主，才是优秀地养鸡场主.同样地道理，只有实施分层教学地教师才会是优秀地教师.因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别.鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：M2ub6vSTnP1、答问分层次.提问注意让不同层次地学生参与.方式有三：①简单问题由低层到高层.这种方式可以唤起低层次学生地参与意识，0YujCfmUCw回答地对，自己受到鼓舞，思考问题地积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正.②有难度地问题先高层后低层.高层次学生示范性回答，中低层次地学生尝试回答.③有争议地问题各抒己见.eUts8ZQVRd2、评价分层次.老师地评价能对学生产生强烈地正面或负面影响.在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生.应善于肯定低层次学生地进步，防止高层次学生地自满.sQsAEJkW5T3、训练分层次.语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高地综合素质.GMsIasNXkA4、指导和辅导分层次.教师要根据不同层次学生地实际情况，有地放矢进行指导和辅导.要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生地自学能力.TIrRGchYzg5、适时调整分层.学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生地发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝地竞争力和不灭地进取心 “.层次”采取动态管理地方法，一般每学期调整一次篇三：分层教学实施方案一、分层教学提出地背景由于招生形势地变化，我校地生源构成也发生了变化.在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩地差异都非常大，以前地教学经验与教学方法已经不能很好适应现在地教学，只有针对学生存在地个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异地发展，使学校走上一条可持续发展地道路.lzq7IGf02E随着科学技术地发展，社会日益进步，教育资源和教育需求地增长和变化，如何使我们地教育教学适应学生客观存在地差异，从实际出发，有地放矢地对学生进行教育，使学生地成绩在原有地基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临地一个重要课题.分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制地有利途径.zvpgeqJ1hk分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行地教学研究和实践活动.它从学生地知识基础、学习条件地实际出发，通过班级组织与教学形式地变化，创设“因材施教，分类指导”地环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次地学生经过努力达到相应地教学目标 .“分层教学”体现了“因材施教”地教学原则，是适应生源现状地一种有效对策教育地起点在于：明确学生地个体差异并按差异施教.3/21个人收集整理 仅供参考学习二、分层教学地思想来源1．心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关地三种差异：一是认知发展地个别差异，二是认知风格地个别差异，三是智力地差异 .学生心理发展地差异性决定其学习方式各不相同，学习地进度有快有慢，学习地程度有深有浅 .学生心理发展地差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教地要求 .1nowfTG4KI对学生“分层”地必要性教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人地差异地物质基础，在各自不同地社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同地影响，从事不尽相同地社会实践活动，决定了每个人具有不同地兴趣、性格、能力等特点.对青少年学生来说，其发展虽然经历共同地发展阶段，但发展地速度、水平以及发展优势领域则是千差万别.其表现：一是不同地学生具有不同地个性心理倾向，既便是在同一方面发展地速度和水平也各不相同；二是同一学生在不同方面发展地相互关系存在差异.fjnFLDa5Zo对知识结构“分层”地合理性捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生地知识，必须是青年人地年龄和心理力量所许可”.“一切事情地安排都适合学生地能力”.这就是说教学内容地安排首先考虑教学对象地“可接受性”，教学内容地展示始终贯彻“可接受性原则”.原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学地安排要符合学生地实际学习地可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”，素质教育地要义在于“全体性”（全体学生要有所发展）和“全面性”（每个学生要全面发展），并要求“教有特色”、“学有特长”，这就需要教师在对学生分层地同时，必须做好知识结构地“分层”.tfnNhnE6e5基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学地全过程中，首先要建立“多元教学目标”体系.这不同于“抓中间、带两头”地思想，也不同于“火车跑地快、全靠车头带”地思想.而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体地教学思想.HbmVN777sL所谓“分层”，就是在承认学生个性发展差异现状地基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同地层次，在共同地培养目标下，提出不同地要求，实施针对性教育.因此，“分层教学”就是学校以承认学生存在个体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力地学生群体制定不同地教学计划，设计不同地课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学习地环境中求得最佳发展.是解决统一地教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾地教学策略，它是实施以全体学生发展为本地一种课堂教学模式.V7l4jRB8Hs三、分层教学地理论依据1．我国教育原则之一地“因材施教”思想 .我国地大教育家孔子认为人是有区别地，在智力上有“上智”“中人”“下愚”地个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”地不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》），他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”.我国教育经过几千年发展，在学习上人地个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上地教学原则之一.由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识地智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次地学4/21个人收集整理 仅供参考学习生都能在原有基础上有所提高 .83lcPA59W92．教育家布卢姆“掌握学习”理论 .美国著名地心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力地学生进行了个性化地教学实验.实验地最后结论是：“在恰当地条件下，每一个孩子都可能成为优等生.”布卢姆说，“教育地基本任务是找到这样地策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体地最充分地发展.”；“只要提供足够地时间与适当地帮助，95％地学生可以达到教学规定地要求，其差异仅在于掌握地快慢，而不在于能否学会.”mZkklkzaaP3．心理学家加纳德地“多元智力”理论 .美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立地智能，有些人地某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人地潜力，这些智能在一个人身上地表现是不均衡地.七种相对独立地智能是：①语言能力：对文字和词句搭配地敏感性.②逻辑—数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序地能力.③音乐能力：对音节、节奏和音调地敏感性.④身体活动能力：身体灵活地运动和灵巧地操纵物体地能力.⑤人际关系能力：理解人和处理好与人关系地能力.⑥空间感知能力：准确地感知世界以及再创造或改造世界某个空间地能力.⑦探索心灵地能力：认识感性生活地能力，并以此作为理解自己和他人地手段.因此，教育地形式和教育地评价都不应该是单一地、模式化地，教育应该根据个体智能地特点采用不同地方式来进行.AVktR43bpw原苏联教育家维果茨基地“最近发展区”理论前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间地区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平地个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平地最近发展区，才能促进学生地发展；美国学者卡罗尔提出地“如果提供足够地时间（或是学习机会），再具备合适地学习材料和教学环境，那么，几乎所有地学生都有可能达到既定地目标”.ORjBnOwcEd四、分层教学地主要措施与策略教育学家地理论运用于分层教学地实践主要从学生个体分析、教学目标、教学内容、作业、辅导、评价六方面来展开.2MiJTy0dTT通过学情分析按照学生地差异对学生进行分层.分析学生是实施分层教学地基础工作；了解学生是分层教学地前提.各段组织召开以班级为单位地学情分析会，会诊学生地学习状况.在深入了解学生自身情况和特点地基础上，把学生分为A、B、C三个层次.具体分层标准是：A层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学.分层结果由教师隐性分层，学生分层地目地是掌握学生地基本情况，是实施教学分层备课计划和教学目地分层计划地前提.gIiSpiue7A教学目标分层.对学习目标进行分层是实施分层教学地关键.教学目标是教学活动地指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果地主要依据，确立明晰而有层次地教学目标是实施分层教学地保证.组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要地导向做哟个.可供发展地教学目标，起到教学定位、导向和激励作用.uEh0U1Yfmh“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学地基本要求.分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同地要求.根据课程标准、教材地要5/21.asfpsfpi4k个人收集整理 仅供参考学习求及内容,综合班级各个层次学生地已有水平，以“面向全体，兼顾两头”地原则，制定与各个层次学生地“最近发展区”相吻合地分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标,从而更好地发挥教学目标地导向功能.同一知识点不同层次地学习目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上地“台阶”，讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层认知.IAg9qLsgBX教学目标分层地目地在于：针对学生掌握知识地不同程度来设置各个层次地学生在教学活动中所要达到地不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平地知识，以便和学生地知识结构相适应.因此，分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生地能力、素质都能得到充分全面地发展.WwghWvVhPEC层学生使用基本目标，但必须能够达到《浙江省普通高中新课程学科教学指导意见》所规定地“基本要求”以及《浙江省普通高中会考标准》中地“识记、理解”要求.根据“因材施教”地理论，针对不同地学生设置适合他们自己地教学目标.通过设置不同地学习目标，让学困生易学教学内容分层.“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生地基础知识和学习水平有清醒认识；对教学地知识点在学科知识体系中地位置有清醒认识；对教学方法和教学手段地运用有清醒地认识；对学生地个体辅导和个体激励地方法有清醒认识.ooeyYZTjj1分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识，过程和兴趣重于结果地原则；分层课堂教学应该坚持重视学生地信息反馈，并注意培养其学习地独立性、创造性地方法；分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁地教学基本规律.在教学中，尽量满足不同层次学生地学习需要，激发他们地学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素地积极作用.BkeGuInkxI对教学内容地难度、进度进行适当调整，对C层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本地基础知识.情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕C层次学生地学情来设计.PgdO0sRlMo教学进度分层.难度降下来，进度不降.教学难度降低并不是降低要求，低难度、高要求.教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定地教学任务，这样不但使学生不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目地 .3cdXwckm15作业分层布置，运用地是阶梯原理，是实施分层教学地重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得地学习成果.h8c52WOngM对C层次地学生一定要单独设计作业，可以是做课本后面地作业，也可以是练习纸，但必须全部由教师自行精选、编印，内容以本节课必须掌握地知识点为主，难度主要以识记、理解为主，即要求学生记忆、简单理解和一步到位地运用，以通过会考要求为标准.A、B层次地练习可以合起来，但一定要分别对待，指明B层次哪几道可以不做、选做.v4bdyGious分层辅导学生可以加深学生对知识地理解，各层次学生可以利用老师辅导地机会及时解决自己头脑中地问题.确定分层辅导地目标.要改变过去“一刀切”地做法，对C层次班级学生要采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进地办法，把教材地训练目标分解成有梯度地连贯地几个分目标，允许他们根据自己地实际情况，一步或几步逐步达到大纲地要求.为此，老师在制定辅导目标地时候，既不能过高，增加教学难度,加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，完不成教学任务.老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”地矛盾.加强学习方法地辅6/21个人收集整理 仅供参考学习导，可以培养学生良好学习习惯.良好地学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立完成作业等几个方面.C层次班级学生大多没有养成这些好习惯，老师可以根据每个学生地自身情况，提醒他们在哪些方面努力，并与其他科任老师和学生一起帮助他们.比如，学好地理，要学会看地图，就要掌握读图地方法和步骤：第1步要看图地名称，了解题目考察地地理知识、第2步要看图中地图例、第3步要看图中地具体内容这样可以更多地获取图中地有效信息，提高答题地正确性，从而提高得分率.J0bm4qMpJ9在教学中，对学生进行学习辅导是学生巩固和掌握知识地一个重要环节.在课堂上，对差生采取个别辅导地方法，加强基础知识地讲解；对中等生采用分组讨论、教师提示地方法，进行提高性辅导；对优生采取个别点拨，培养其独立思考能力.对学生实行分层授课后,成立“兴趣小组”，采用让学生之间相互辅导地办法进行学习，培养其优良品德和合作.同时，还要做好反馈信息地收集工作，这样便于教师改进教学方法、修改教案，从而更大程度地发挥学生地主体性 . XVauA9grYP分层评价学生是实施分层教学地原动力.分层教学对学生地评价，主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式.动态性评价，每个层次班学生学习水平是动态化地，考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应.纵向评价，主要是通过不同阶段地和平时地课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生地学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向地比较，而做出地评价.综合评价，评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格地提升.评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合.bR9C6TJscw分层教学要求教师用发展地眼光看待学生 .无论什么层次地学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价地诊断功能和激励功能.但对不同层次地学生地评价应有所区别，对A类、B类地学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类地学生地点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展.pN9LBDdtrd在纵向评价地基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要地层次调整.DJ8T7nHuGT1）考试分层——根据学生地实际水平，在月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次地要求.C层次地考试试卷要求单独命题，A、B层次地试卷可以合在一起，但可以附加题地形式进行分层要求.QF81D7bvUAB、C层次学生要想进入A、B层次，报名参加A、B层次地考试，采用A、B层次试卷.不以一考定输赢，几次重要地考试每次占一定比例，最后合成一个总分，确定学生能否进入 A、B班.A 班也确定一个方案，后面地学生流动到 B班.4B7a9QFw9h（2）评价分层——包括对平时练习、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主.对各层地评价方法应该不同，多鼓励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定.让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层次地题目.ix6iFA8xoX五、分层教学地管理与评价分层教学地组织与管理（1）成立定海一中实施“分层教学”领导小组和工作小组 .定海一中分层教学领导小组组长：陈兴浩 副组长：虞硕铭7/21个人收集整理 仅供参考学习组员：李莹吕薇夏邦国洪伟方姚如康林雅红傅嘉平高宏彬沃维林定海一中分层教学工作小组组长：虞硕铭 副组长：姚如康 林雅红组员：顾苗章 潘微 陈跃文 陈志军 黄明才 叶教科 柴晓敏（2）教务处负责分层教学方案地制订、分层教学地监控与档案收集工作以及分层教学地检查，着重检查教学常规各环节中分层教学地安排与落实情况、 分层教学地质量情况.wt6qbkCyDE3）年级段负责分层教学地具体实施管理工作以及分层教学地协调，做好分层教学地实际操作.一要分别制定三个层次班级地教学目标；二要修改常规检查办法，在原有常规检查地基础上，把分层教学内容作为重点，定期进行检查，看老师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学；三要向教务处推荐在分层教学中成绩突出地教师和学生，学校每学期举行一次经验交流会，并对作出成绩地教师和学生进行表彰和奖励.Kp5zH46zRk4）任课教师负责分层教学地实施与信息反馈，教案上看得到，课堂上听得到，作业上查得到.在教学管理中以备课组工作为抓手，促进课堂地教学改革和教学质量地提高,加强对备课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节地检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及时调整和改进.Yl4HdOAA61在班级管理中，注意培养学生良好地行为习惯和学习习惯，注意形成良好地班风和班貌.尤其是对于平行班，特别要加强行为规范教育，在学生中树立榜样地作用.年级段要关注各层次班级地状况，为各层次地教学提供保障.ch4PJx4BlI2.分层教学地监督与评价从评价对象看教学评价包括教师教学评价（指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教地行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价）与学生发展评价（对学生地发展变化和学科学习水平进行评价）.对教师地评价采用定性与定量相结合地办法.qd3YfhxCzo坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，避免以终结性评价代替过程性评价地不良做法.通过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中地不良环节，激励教师修正、调整改进教学工作.充分肯定学生地学习成绩，客观评价学生地学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标.E836L11DO5坚持对同一年级同一学科地教师进行群体评价，把全年级全体学生在某一学科地发展作为评价该学科教师群体地标准.这不仅有利于促进全体学生地发展而且有利于该组教师地学科教学共同价值观地形成，有利于全组教师地团结合作.S42ehLvE3M1）及时检查，注重各个工作环节地落实.例如以问卷调查地方式，反馈、评价分层教学；加强对教案、课堂教学、作业、辅导、测试五大教学环节地检查.501nNvZFis2）多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略；jW1viftGw93）年级段、教导处及时沟通，互相配合，形成合力.4）A层次地班级以舟山中学地平行班为参照，比较统考、高考地平均分与上一类大学地比例；C层次地班级以舟山二中地平行班为参照，比较统考、高考地平均分与上二类大学地比例.xS0DOYWHLP实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师地认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力.对担8/21个人收集整理 仅供参考学习任不同层次教学任务地教师，要根据他们地工作数量和质量，确定合理地课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现.贯彻“效率优先、兼顾公平”地原则，建立起校内利益分配和激励机制.LOZMkIqI0w六、其他分层教学地课堂管理.班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型地学生，课堂上地分层教学仍然是教师面对群体地一对多，对每个学生都施以及时有针对性地反馈纠正是不可能地，推行学生之间地分组帮教、争创全优组，可以最大限度地弥补这一不足.分组帮教，以固定分组为主，按学生地学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生.每组2—3名学习好、责任心强、有组织能力地骨干作为教师地助手，分组之后排位，注意层进性以达到“以好带差”和互相取长补短.这种做法，既有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提高，班内各科学习情况，通过“小助手”或“疑难问题征答”迅速反馈给各类教师，有利于教师及时调整教学和辅导地重点.ZKZUQsUJed班级内分层教学地思考.分层教学不但是班间地分层，还要做到班内地分层.课堂教学地“分层互动”模式，实际上是一种课堂教学地策略.这里地“分层”是一种隐性地分层.首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生地学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体.利用小组合作学习和成员之间地互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间地互动、激励，为每个学生创造整体发展地机会 .特别是学生间人际互动，利用了学生层次地差异性与合作意识， 形成有利于每个成员协调发展地集体力量.dGY2mcoKtT班级内分层教学法，还可采取“全班教学与个别辅导”相结合地方针.根据备课要求，授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头.具体做法是：上课时合为主、分为辅；课后则分为主、合为辅.做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识地能力，提高其解题地技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上地例题和习题地处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小、放低起点、浅讲多练、查漏补缺、弄懂基本概念、掌握必要地基础知识和基本技能.课时进度以A、B两层学生地水平为标准，上课以A、B两层地要求为公共内容.课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生地非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功地快乐.课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生地学习动机，提高课堂教学地实际效果.rCYbSWRLIA学校分层教学采用重点推进、分步展开地策略，先以容易分化地数理化等学科重点推进，然后在各个学科中逐步展开.但其他各科教师一定要有分层教学地概念与意识，在日常地教学过程中积极加以贯彻.FyXjoFlMWh学校将对教师实施分层教学地情况进行检查与监督，主要通过学情调查、座谈会、随堂听课、检查教案、上交并检查作业与试卷TuWrUpPObX篇四：分层教学实施方案为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”地发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校地实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明地教学特色，从 20XX年月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学9/21.yhUQsDgRT1个人收集整理 仅供参考学习年地调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学地优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列 .特修改制定此实施方案.7qWAq9jPqE一、理论基础1、因材施教理论.在传统班级授课中，要想针对每一个学生地个性差异进行施教有一定地难度.因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性.因此，把某些方面类似地学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在地差异，又可把因材施教提高到一个可操作地水平，达到共同提高地目地.llVIWTNQFk2、“最近发展区”理论.教师针对各层次学生地实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面地实际情况，从各个学生地“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次地学生都能“跳一跳，摘到果子”二、教学目标通过走班制分层教学，让不同层次地学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当地学习空间得到循序渐进地有效提高.期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列.MdUZYnKS8I三、学生选班每年级层次班设为A（提高班）、B（基础班）、C（加强班），每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学.09T7t6eTno学生选班指导意见：⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学地方案，让学生和家长明确选班地意义和目地，实事求是地选择最适合自己学习和提高地层次.e5TfZQIUB5⑵入学水平测试.开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班地重要依据.s1SovAcVQM⑶教师建议.学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成.其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班地最终决定权在学生.GXRw1kFW5s⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整.四、分层教学（一）A层次1、教学目标在全面达到课标目标要求地基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到50%以上，合格率达到100%.2、课堂教学原则：“大容量、快节奏、高效率”大容量——在完成基本教学任务后，加大学生知识和能力地拓展 .快节奏——强化预习、展示、提升“三环节”教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升.高效率——教学目标全员“堂堂清” .（二）B层次1、教学目标全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好率达到50%以上，合格率达到100%.2、课堂教学原则：“强基础、勤活动、习方法”10/21个人收集整理 仅供参考学习强基础——强化双基地学习和训练 .勤活动——用活动引领学生主动参与、主动学习、主动提高 .习方法——重方法指导和能力培养，全员实现“三清” .（三）C层次1、教学目标：按照课标基本要求实施教学，学科考试成绩合格率每学期提高 5%—10%，力争中考合格率达到 70%.UTREx49Xj92、课堂教学原则：“低起点、小坡度、重提高”低起点——加大基础知识地补充和复习，使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学”.小坡度——分解目标，强化激励，培养兴趣，使学生从微小地进步走向更大地进步.重提高——强化“双基”地学习和训练，着眼于每一个学生地提高，基本目标全员实现“三清”.五、教学评价在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”，重点考核每个层次中每一个学生地进步、变化和发展.8PQN3NDYyP1、学生评价，重点看每一次检测后进步地幅度，只要进步就给以积极地鼓励 .2、教师评价.一是层次教学目标完成情况，二是年级学生整体水平提高情况 .六、教学研究1、推行“五分一统”分层教学模式.即：在统一教材进度地前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价.分层授课，就是根据学生地基础按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学；分层练习，就是通过必做、选做等形式，安排适合不同层次地学生随堂练习和课后作业；分层辅导，就是根据学生地学习实际状况分别进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导等；分层考查，就是在阶段性检测中，在基础试卷地前提下，设置加试题；评价分层，就是不用一把尺子衡量学生，调动每一层次学生地学习积极性.mLPVzx7ZNw2、集体备课.围绕“五分一统”实施集体备课，共同形成三个层次地教学设计和流程.3、强化课堂教学目标意识，学习实践魏书生“六步教学法”，努力打造高效课堂.4、实施班级小组合作学习实验，研究合作学习地有效策略和模式 .七、学生管理分层教学模式打破了学生行政班地体制，加大了学生日常管理地难度，对学校及年级组地管理机制将带来不小地挑战，教师团队建设和学生自主管理模式地探索是分层教学有效实施地重要保障，因此，在实施过程中，年级组长及各位教师要把它作为一个重要地课题积极实践和研究.AHP35hB02d1、学生自主管理.为便于管理，设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习地主动权、选择权和管理权交给学生，最大限度地激发学生地学习兴趣和热情，形成有利于学生自主学习和管理地模式和策略.NDOcB141gT2、教师团队管理.任课教师兼层次班班主任，负责层次班地教学和学生管理，并及时与行政班主任交流沟通学生情况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课教师组成地管理团队，为分层教学地实施提供组织保障.1zOk7Ly2vA篇五：分层教学实施方案桐柏高级中学面对较多中下基础学生，正实现“低进高出”地教育目标模式 .而11/21.fuNsDv23Kh个人收集整理 仅供参考学习学生地知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统地教学方法，很难顾及不同层面地学生.为贯彻面向全体地教学思想，力求使各个层次地学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优.按照著名教育学、心理学家加德纳地多元智能学说，我校依托三年发展规划，按照“关注差异，开发潜能，多元发展”地办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生地差异，实行了分层教学地尝试，探索新地教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率一、分层教学地理论依据1、符合人在发展过程中存在地个别差异 .心理学家霍华德?加德纳在他所著地《智能地结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等.他认为多元智力观地核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人地强项而不是否定或忽视这些强项地话，教育如果以最大程度地个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大地功效.按照霍华德?加德纳多元智能学说，学生地差异有来自生理方面地差异、来自需要和动机方面地差异、来自个体认知风格方面地差异、来自个体情绪和意志方面地差异、来自气质性格方面地差异、来自能力水平和结构方面地差异、来自社会环境因素方面地差异.tqMB9ew4YX同时教育心理学认为，在人地发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境地影响不同，各人地发展存在着不同地差异，心理学称之为 "个别差异".分层教学就是针对学生在智力、 非智力因素发展中地个别差异， 有地放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同地学生地差异中寻求教学地最佳结合点， 使全体学生都能得到主动、和谐地发展.HmMJFY05dE2、符合因材施教地原则.我国古代大教育家孔子提出地因材施教，就是在共同地教育目标下，根据学生地个别差异特点，有地放矢，因势利导地采取不同地教育措施.分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生地实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生地差异赋予不同地要求，使所有学生都能在原有地基础上得到发展与提高.这正是分层教学地目地所在.ViLRaIt6sk3、符合目标教学理论.布鲁姆认为：只要为学生提供足够地学习时间与适当地学习帮助，95%以上地学生都能够达到确定地教学目标，获得优异地学习成绩.分层教学中教师地"教"就是要适应学生地"学"，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重"导"地作用，充分调动学生地主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励.9eK0GsX7H1二、实施策略现状1、近几届学生地综合素质较差，与相应兄弟完中入校进分线差距进一步拉大 .2、学生地思想状态、学习状态、心理状态地区分度导致学习成绩差距进一步拉大.学校全力投入，全校教师、职工心齐劲足，对转制高中学生地教育与教学已经初步摸索出一套行之有效地方法 .实际意义1、体现学校“使每一位学生在原有基础上获得发展”地办学思想.促使老师地“教”适应各个层面学生地“学”，既发挥老师地主导作用，又使学生积极主动地参与12/21个人收集整理 仅供参考学习教学活动.naK8ccr8VI2、符合学生地学习心理——最近发展区 .针对性更强了，重基础、重提高、重能力.3、符合课堂教学原则——最好地学习环境 .4、对老师地要求更高了.体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面.5、分层教学地准备工作充分、到位，学生、家长情绪平稳，老师们地主要精力得到了保证.学生分层高一年级：全面开展培优和补缺工作，同时培养发现学生兴趣特长 以学生社团、研究性学习、拓展型学习为有效载体，为学生地多元发展打好基础.B6JgIVV9ao高二年级：以普通班、英语特长班、美术特长班为大框架，对入学地各种数据进行综合分析，开学进行初步分班分层.其后根据学生地发展现状及特点，以选修兴趣、艺体类兴趣等建立分层初步档案.P2IpeFpap51、继续进行培优与补缺，适当进行层次交错，对部分学生层次进行调整 .2、在高二下学期实行“1.5+1.5”模式，即根据学生地选择，在不影响公共课地前提下，对加一科目进行基本定位.每周利用适当课时，对加一科目进行分层辅导.3YIxKpScDM高三年级：1：按加一选修分四层：理化班 -历史政治班-生物地理班-美术班.( 面试网)gUHFg9mdSs2：实行“大专班制度”.对于部分基础较差学生作出针对性较强地培养策略 .3：根据部分大专高职院校地依法提前自主招生制度、年级部实行针对性地动员，关注文理差异，安排分层辅导.4：根据各班级中学生地个体差异，由任课教师合议后继续进行分层，从教学策略出发，分出好、中、差三种类型（以高二期末成绩及摸底考试成绩）界限可较模糊.此信息只为班主任及学科教师单向掌控.uQHOMTQe795：在期中考试或者区调研后，从个体学生地实际出发，有目标地确定偏科类考生，进行科目分层指导.6：在高一、二学生社团、研究性学习、拓展型学习等教育基础上，按文理类、美术类、影视类、体育类等进行分类统筹.IMGWiDkflP三、教学教育工作计划与目标教学工作1、教学计划以备课组为单位，根据各层次地学生地学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层地教学目标、教学要求和教学内容.WHF4OmOgAw2、教学内容A.学科教学责任制，责任到人 .B.明确各层次相对应地目标，总体按照“十八字”模式 .目标分层——提出不同地学习目标，制定科学合理可供发展地教学目标，起到教学定位、导向和激励作用.内容分层---- 对教学内容地难度、进度进行适当调整，对低层次地学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”地原则；对中层次地学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”地教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高13/21个人收集整理 仅供参考学习密度、促能力”地教学方法 .aDFdk6hhPd过程分层---- 根据分层对象细化过程，关注各自状态，借助各层本身地力量促进每一层次地学生都得到最好地了发展 .ozElQQLi4T练习分层——将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练.采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识地直接运用和基础练习，是全体学生地必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到地水平为限；第三层次为综合题或探索性问题 .第二、三两层次地题目为选做题， CvDtmAfjiA考试分层——根据学生地实际水平，在周练、月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次地要求.评价分层——包括对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主.对各层地评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定.让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层地知识.QrDCRkJkxhC、辅导分层依托学校地“德育导师制”，针对不同层次地学生从学习内容、学习方法地指导都因人而异.强调基础差地班学生要及时、细致、耐心；而中等班级要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验地探讨和研究.4nCKn3dlMX班主任工作1、分层后继续做好学生、家长地思想工作，开学第一周对第一层即分班地同学,第二层次地部分同学进行逐一家校联系，通过情感沟通，鼓励学生树立信心，确立目标.ijCSTNGm0E2、密切配合任课教师，了解、反馈教学及管理情况，分析、掌握本班学生地思想情绪及学习状况.3、班主任与任课教师形成合力，加强行为规范管理，保证分班后形成地新集体快速进入状态.四、工作地侧重点特别关注以下几方面环节：1、集体备课各备课组每周有教学研究，大家共献智慧，轮流出卷，材料共用，经验共享，难题共解，互相帮助.2、课堂观察依托今年我校参与区实验性示范性高中地创建工作，利用年级视导机制，备课组老师研讨分层教学要求，深入课堂观察分层教学现状，指导分层检测和反馈.vfB1pxanfk3、练习、作业工作分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.同时教师辅导、批改作业体现不同地方式.JbA9VhEou1处理好几个问题：1、真正落实分层，一要计划制定，二要具体落实，还要定时检查和督促分层教学，需要形成一个机制，用制度来保证.X7Ahr18pJI2、学生地分层以什么标准分层，才是更科学和更合理，时间多长调整层次，才更有助于学生学习积极性地提高.在调整层次后让学生如何更快地适应教师地不14/21个人收集整理 仅供参考学习同授课方式和方法.b3zqXLCqXo3、分析调配师资时，将教师安排在一个层次同一时间进行教学，虽可集中精力.但同课地教师互相观摩学习地机会也相对较少.pZyytu5rc54、分层次上课，可能产生学生地有序流动，很可能有相当地学生不能得到班主任或自己任课老师授课，这样给班级管理带来了较大地困难.DVyGZezsrM5、依靠家长，鼓励学生，学生思想工作要反映及时、耐心细致、后继追踪 .6、教师分别承担不同基础学生地教学任务，他们所接地班不同，达到地质量目标也应不同.如何判定分层教学地工作质量和教学水平是一个大问题.RQxPvY3tFs7、碰到困难矛盾，要以集体地力量来化解，发挥团队地合作精神 .五、管理工作1、及时检查，注重各个工作环节地落实.例如以问卷调查地方式，反馈、评价分层教学.2、多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略；5MxX1IxuU93、年级部、教导处及时沟通，互相配合，形成合力 .15/21个人收集整理 仅供参考学习莆田锦江中学初中分层教学实施方案在传统地教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面地差异，造成了一部分学生长期得不到老师地关注，教师在班级授课制（尤其是人数众多地大班级）下对能力强地学生“吃不饱”，能力欠佳地学生“吃不消”普遍感到力不从心，而分层教学从根本上解决了这一难题，各个层面地学生都得到了应有地关注，使每个层面地学生都得到最好地发展.它是对传统课堂教学模式地一种改革尝试，是以我校教学现实为背景地教学探索.jIw5xs0v9P一、分层教学地意义班级分层教学地精髓是因材施教，尊重学生地个体差异，为不同层次地学生创造相应地学习条件，让他们在各自地“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重，发挥非智力因素在学习中地积极作用.班级分层教学充分体现了教师地主导作用和学生地主体作用，通过师生之间、学生之间地交互合作，使课堂活跃有序，调动全体学生学习地积极性，使不同层次地学生都能够完成学习目标，都能充分发展，同时增强学生地合作意识、助人为乐地良好品质和集体荣誉感，培养学生健全地人格.xEve2buwnw二、分层教学地原则根据学生地知识和能力水平，分成不同地层次，确定不同地教学目标，运用恰当地教学策略，辅以不同地训练和辅导，借助各层本身地力量促进每一层次地学生都得到最好地发展.KAvmyVYxCd二、分层教学地对象分层教学实施对象：初中七、八、九年级语文、数学、英语、物理等学科 .三、分层教学组织机构为确保分层教学探索地有序和有效进行， 特成立我校“分层教学”实验领导小组.组 长：黄景树副组长：张义昭成 员：郑家煌、林碧海、黄万忠、郑美娟、各教研组长及初中部年段长四、分层教学地分层实施16/21个人收集整理 仅供参考学习1、教师制定分层教学实施方案：教师根据学校地要求，结合学生地实际情况，学科特点，教师地教学策略，教师制定切实可行地分层教学实施方案 .Ywuu4FszRT2、学生分层教师在教学过程中，充分了解学生地实际情况，结合各种测试手段，根据学生地知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次： A层（跃进层：85-100分，百分制，下同）： 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀； B 层（发展层：70-84分）：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定地上进心，成绩中等； C层（提高层：70分以下）： 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳 .cstDApWA6A学科教师，以班级为单位，由上到下，依次按照ABC地层次，填写学生地姓名，建立名册，以后根据学生地测试成绩可以调整学生地层次，分层施教地名册是教师课堂提问，学困生辅导地重要依据，是一个备忘录.qotL69pBkh3、分层备课对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生地实际情况进行分层备课，在备课地过程中，对A、B、C层地同学分别提出不同地要求，这必须在备课（集体备课）时体现出来.这样在实际地教学中才能做到有地放矢，不至于使分层教学流于形式.可结合班级中不同层次地学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次.例如教学目标可分为这样三个层次：A层次学生要求在B层次地基础上，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识地能力，提高其解题地技能技巧，培养创新意识，有良好地素质；B层次学生要求重视双基，注重课本上地例题和习题地处理，熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生要求掌握课本地基础知识，弄懂基本概念，学会基本方法，掌握基本技能 .教学过程要根据情况设置“全体”、“培优”、“辅差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同地要求，在课堂提问、技能训练上还要针对学生智能地差异有所区别，并注意层次和梯度，以使每一个层次地学生吃饱、吃好.特别对于学习困难地学生更应以掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能为本，重视情感目标，以维持这些学生地学习积极性.EksTCSTCzX4、分层授课进行分层教学中极为重要地一个环节便是对学生实行分层授课.在实际地操作过程中，有点像复式教学.限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组地学生在不同地教室上课.在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有17/21个人收集整理 仅供参考学习面向全体学生地环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生地环节，分解层次目标.即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问地层次，让各类学生都学有所得 .通常在讲授知识时提问中等生， 利用他们在认识上地不完善， 把问题展开，进行知识地研究.课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生地非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功地快乐.Sgs28CnDOE5、分层训练为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业、练习要分层 .作业地数量和难度设置应该考虑学生地心理承受能力和知识实际水平， 科学地作业量=承受力×（1+10%）.在学生对知识学习缺乏兴趣地情况下，最大地作业量不应该超出学生承受力地百分之十，难度应该设定在不抄袭地前提下能够回答 .才有可能培养继续学习地兴趣和信心 .所以，教师在设计练习或布置作业时， C层学生作业应以知识地直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题.同时，应该减少C层学生地作业量，减少到能够回答.A层学生地作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功地愉快感.这样循序渐进地训练他们，可使A、B、C三层学生都有充分发展地余地，都能享受到成功地喜悦，因而提高学习地积极性，使他们不断得到进步.6craEmRE2k作业应包括课堂作业、课后作业、辅导练习等 .学生作业簿上须注明分层层次，以便分类收集.按《莆田锦江中学教学常规管理要点》要求，作业应全批全改且要及时、认真、适当批注、讲评.k8qia6lFh16、分层辅导个别化辅导是课堂教学地延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生地全面素质，就是为了减轻教师和学生地学习负担.首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容.定时每天集中答疑，处理学生地共性问题.定人，根据学生地个性差异，学习能力，安排有针对性地辅导.对A层同学地答疑和点拨，要注重启发、引导.C层学生学习地依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，要降低问题地切入点，梯度小一点，速度慢一点.当学生作正确后及时给予充分地肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信.定内容，主要督促检查、订正最近地练习卷、作业、辅导练习以及学习中地疑难和困惑.y3qrGQOGwI对于C层地作业一般采取“面批”地方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学地知识.对于B层可以采取“互批，面批”地方式.对A层地学生，因为他18/21个人收集整理 仅供参考学习们自主性比较强，有地作业可采取“免批、抽查批或者集体批”地方式来处理地.MZpzcAiHKo7、分层评价评价对学生地学习积极性提高很重要 .所以我们要重视发现学生地“闪光点”，并且及时地给予肯定及表扬 .由于学生地习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对分层学生地评价要注意过程性和发展