小学综合实践活动-探究汉诺塔的玩法教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

《探究汉诺塔的玩法》教学设计教学目标:1、学生探究汉诺塔问题,用卡纸制作汉诺塔。2、在玩中学会思考,在探究问题中学会解决问题的方法,学会找找玩汉诺塔的规律。教学过程:一、准备活动:分发剪刀、卡纸、《探究性学习记录表》。二、探究过程:版块一,汉诺塔的猜想1、师出示汉诺塔图片,学生猜想可能用来做什么。2、说一说汉诺塔的构造。3、你想探究汉诺塔的哪些问题。4、了解汉诺塔的传说。版块二,汉诺塔的制作版块三,汉诺塔的玩法一层至四层的玩法,两人一组互助。一层开始,逐步增加层数。版块五,总结规律学情分析三年级学生有着较强的探究意识,综合实践课要注重对学生的科学素养的发展。如在活动中发现问题、提出问题到分析问题、解决问题全过程所显示出的探究精神;敢于质疑、敢于否定的批评精神;持之以恒、百折不挠的钻研精神;学科知识的综合应用能力。学生有了一定的解决问题的能力和创造能力。如在整个活动过程中有自己的独特看法和建议;具有创造性的思维品质,能提出化难为易、事半功倍的好办法,对研究结果有特别贡献等。效果分析一、评价方式本课的学习效果评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿于整个学习过程,学生自评安排在完成分类依据的选择和分类结果的确定之后。二、评价量规学生学习效果评价设计评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚√较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强√较强中弱体验到学习成功的愉悦多√较多一般少与同伴交流的意识好√较好一般弱同伴互评本节课发言的次数多√较多一般少师评上课听讲的专心程度专注√教好一般有时分心参与教学活动的程度高√较高一般低课堂发现问题的能力强√较强一般弱评价说明在评价等级下,相应的栏只选一项,打“√”

三、评价结果及分析1、通过整堂课的效果和评价量规表来看,学生们对本节课知识的兴趣浓厚,独立思考的习惯强,与同伴交流的意识增强了,上课能够专心听讲,学生全员参与,探究学习、自主学习,不流于形式,做到有效参与。2、整堂课是以学生为学习的主体,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主探究、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求。张扬学生的个性,教师依据学生的讲解适时点拨指导,给予学生正确、有指导意义的评价。学生真正全员参与,做到了乐学、会学。教材分析汉诺塔是根据一个传说形成的一个问题。汉诺塔(又称河内塔)问题是源于印度一个古老传说的益智玩具。大梵天创造世界的时候做了三根金刚石柱子,在一根柱子上从下往上按照大小顺序摞着64片黄金圆盘。大梵天命令婆罗门把圆盘从下面开始按大小顺序重新摆放在另一根柱子上。并且规定,在小圆盘上不能放大圆盘,在三根柱子之间一次只能移动一个圆盘。教学目标:1、学生探究汉诺塔问题,用卡纸制作汉诺塔。2、在玩中学会思考,在探究问题中学会解决问题的方法,学会找找玩汉诺塔的规律。教学过程:一、准备活动:分发剪刀、卡纸、《探究性学习记录表》。二、探究过程:版块一,汉诺塔的猜想1、师出示汉诺塔图片,学生猜想可能用来做什么。2、说一说汉诺塔的构造。3、你想探究汉诺塔的哪些问题。4、了解汉诺塔的传说。版块二,汉诺塔的制作版块三,汉诺塔的玩法一层至四层的玩法,两人一组互助。一层开始,逐步增加层数。版块五,总结规律评测练习活动名称小组成员解决的问题探究结果层数需几步规律《汉诺塔的玩法》教学反思闪光点:注重了对学生的行为习惯的培养。让学生发现问题,提出问题,解决问题。培养了学生的互助意识。不足:学生之间的评价少一些。 课标分析综合实践活动是一门充分体现教师的创新精神和实践能力,展现学校和地方特色的课程。《小学综合实践活动设计》以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神为指南,以高等院校小学教育专业培养目标和教学特点为依据,紧密围绕基础教育课程改革的实践需要,从综合实践活动的理念、设计、实施三个层面,深入浅出地阐述了小学综合实践活动课程的价值、目标和内容,系统地介绍了小学综合实践活动设计的原则、过程和方法,有针对性地对综合实践活动的实施和评价提供了全方位的指导。全书选用了大量生动鲜活的活动设计案例,用案例提出问题、说明问题,具有较强的可读性和启发性。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容,与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同,综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间,学生是这个空间的主导者,学生具有整个活动绝对的支配

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