小学英语教学设计(英语教研组培训)

小学英语教学设计(英语教研组培训)第一页，共27页。1、认识课程面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异采用活动途径，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道第二页，共27页。《英语课程标准》性质

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野，丰富生活经历、促进思维发展，锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。

语言学习的过程既是学生发展语言能力的过程，也是他们通过语言学习促进全面发展的过程。

第三页，共27页。《标准》体现的语言观工具性：人文性：语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。侧重强调语言的功能，而不是语言结构本身。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。从不同的角度促进人的心智发展，学习外语或能够讲外语的人的思维能力和思维的敏捷性要超过只讲一种语言的人。

第四页，共27页。教材结构（牛津）核心内容辅助训练趣味活动栏目功能栏目功能栏目功能Lookandlearn新词学习Sayandact角色扮演Singasong唱歌活动Lookandsay新语法学习Lookandread语篇学习Sayarhyme节奏训练Learntheletters字母学习Readastory语篇学习Playagame游戏活动Learnthesounds语音了解Askandanswer问答训练Make…制作活动Doasurvey问题解决Thinkandwrite写句训练第五页，共27页。怎样进行教学设计？一、什么是教学设计？

二、如何进行教学设计？

第六页，共27页。教学设计模式

教学中设计教学后设计教学前设计教学分析教学策略设计教学评价设计第七页，共27页。传统的教学设计：预设的、固定的新课程的教学设计：生成的、动态的设计—实施—改进—再设计—再实施第八页，共27页。

如何进行教学设计第九页，共27页。制订教学目标的依据课标要求与教材分析学情分析第十页，共27页。课标要求：要求：

明确地写出课程标准在本单元的要求，分解课程标准在本单元的单元目标和课时目标。问题：

1.照抄课标，没有与本单元内容联系。

2.缺乏对课标的重新归纳与梳理。第十一页，共27页。综合语言运用能力语言技能语言

知识情感态度学习策略文化意识听语音动机兴趣认知策略文化理解说词汇自信意志调控策略意识和能力读语法合作精神交际策略跨文化交际写功能祖国意识资源策略话题

国际视野

第十二页，共27页。知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。制订教学目标第十三页，共27页。

要求：知识与技能：指学科的基础知识与基本操作技能；过程与方法：指知识发生、形成与应用的过程和知识形成与应用知识的方法；态度情感价值观：指对知识价值的理解和学习主动性、积极性的提升。

关系：知识技能是基础，过程方法是桥梁，态度情感价值观是升华。三维目标：第十四页，共27页。知识目标技能目标过程与方法目标——经历、感受、参与情感、态度与价值观目标了解：理解：应用：技能:独立操作:迁移：反应：领悟：第十五页，共27页。问题：

教学目标单一，不具体，不具有可测性。如：1.只有知识目标Words:….Sentences:…学生能简单描述中国节日和西方节日。

2.对目标的描述不能以学生为主体，“教师通过……使学生……”

3.“过程与方法”和“情感态度”的理解不准确。教师简单地用“游戏法”“引导法”

“对话交流法”“在小组合作中学会交流”等进行描述。第十六页，共27页。如何表述三维目标：目标的表述正确规范

目标的内容全面准确

目标的要求具体可测目标设计要关注差异第十七页，共27页。1、行为的主体必须是学生而不是教师。2、行为动词必须是可测量、可评价，具体而明确的。3、行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制和范围。4、评量学习表现或学习结果的表现程度应是学生学习之后预期达到的最低表现水准。第十八页，共27页。教学方法与手段方法：以启发式为指导，依据内容特点选择。手段

:教学媒体的选择和使用设计。

第十九页，共27页。使用教材的构想基于目标和学情适当调整和拓展第二十页，共27页。依据：基于教学目标的实现和学情对教学内容处理的基本思路或步骤。处理的方法：内容的取舍、调整教材的衔接重点问题的拓展、疑难问题的化解。资源的开发目标：实现教学目标同时让教师明白由教教材向用教材教转变。第二十一页，共27页。任务型的教学途径第二十二页，共27页。

落实三维目标的教学基本策略

以教学的基本知识技能为基础，创设学生熟悉的情境，设计知识发生、发展、形成的教学过程，引导学生根据设计要求开展自主探究。

教师在课堂教学中的作用一是针对不同语言材料，寻求相适应的最佳方法进行信息输入，引导学生的学习活动。二是教学过程应围绕教学材料，结合学生的生活实际，对英语进行认知，形成语言感受，培养学生运用英语的能力。第二十三页，共27页。教学流程简单、空泛、缺乏完整性1）教学流程中大部分没有体现以学生为主体，只是教师与学生的简单问答。2）缺乏对教学重、难点的具体突破的活动设计。3）大部分教师缺乏对学生的当堂训练的内容与形式设计。4）教师没有预设学生的问题及教师相应的反馈。5）作业低效，无作业、无目的性、无层次性、无拓展性。第二十四