学校教育教育心理学II

工作记忆及相关认知加工过程相关认知加工过程——复述复述定义：在工作记忆中重现信息。复述种类：维持性复述精制性复述学校教育教育心理学II第1页维持性复述(maintenancerehearsal)定义：是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆信息。作用:(1)使信息暂时地保留在工作记忆中方便 使用。(2)使工作记忆中部分新信息经过重复、充分复述而转换到长时记忆中去贮存。学校教育教育心理学II第2页维持性复述针正确学习材料：意义性不强学习材料（如电话号码，在科学学习中，对于数学公式、元素符号、金属活动次序表、化学式、化学方程式、物理符号如：密度ρ、质量m、单位千克kg、g=9.8等）。学校教育教育心理学II第3页精制性复述(elaborativerehearsal)

定义：指将要记忆信息与已贮存在长时记忆中信息建立联络过程。是经过精制策略实现。所谓精制(elaboration)是指在工作记忆中完成对新信息精心制作或精细加工，是对要记住新信息附加额外信息过程。学校教育教育心理学II第4页精制策略方式1)对新信息进行联想；(2)产生关于新信息视觉表象；(3)对新信息字面意思做深入扩展和延伸；(4)把新信息同别事物进行比较；(5)举出一个关于新信息实例；(6)补充新信息一些细节；(7)找出与新信息相关上位观念或下位观念；(8)对新信息做合乎逻辑推理等等。学校教育教育心理学II第5页对新信息进行联想如学习分子概念时，其中有一点是要让学生了解分子之间有空隙，教师就引导学生把分子想象成豆粒，物质就是由许许多多象豆粒一样分子堆积而成，豆粒与豆粒之间有空隙，分子与分子之间也有空隙。学校教育教育心理学II第6页对新信息进行联想（谐音联想）在电解水试验中，正极产生氧气，负极产生氢气，发觉学生经常记混了。我引导学生对“负氢正氧”进行联想：“父亲头正痒”，学生一下子就记住了，而且不会犯错。学校教育教育心理学II第7页对新信息进行联想（谐音联想）一样例子还有金属活动次序表，怎样帮助学生快速正确记忆？方法是：先用谐音，然后展开联想：K（嫁）、Ca（给）、Na（那）、Mg（美）、Al（丽）、Zn、Fe、Sn（辛铁西）、Pb（嫌）、H（轻）、Cu（统）、Hg（共）、Ag（一）、Pt（百）、Au（斤），连起来意思就是：（有一个姑娘要）嫁给那漂亮辛铁西，（嫁妆）嫌轻，统共一百斤。学校教育教育心理学II第8页产生关于新信息视觉表象认知心理学研究表明，利用各种感官协同记忆，既可增强记忆效果，也有利于信息提取。在提取知识时，只要回想起当初情景和现象，就有利于信息再现。学校教育教育心理学II第9页产生关于新信息视觉表象比如帮助刚学英语孩子记住eyeeey学校教育教育心理学II第10页对新信息字面意思做深入扩展和延伸请看下面一串数字：38611252365学校教育教育心理学II第11页仔细观察那串数字，看你能想到什么?你会惊喜地发觉这串数字与你所知道一些其它事情相关：

38→“三八”妇女节61→“六一”儿童节12→12个月52→52周365→365天学校教育教育心理学II第12页把新信息同别事物进行比较；在教孩子生字时候，把同音字进行比较，如“做、作”，“再、在”；让学生看看它们不一样。算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数，然后再相乘”。一个学生听到后想：“这又是一个做分数规则，在分数乘法时，不颠倒除数，相乘就行了。”

学校教育教育心理学II第13页举出一个关于新信息实例“分子之间是有空隙”。学校教育教育心理学II第14页补充新信息一些细节

在英语课上讲述介词后面只能放名次时候，能够补充细节加深记忆和了解。学校教育教育心理学II第15页找出与新信息相关上位观念或下位观念学校教育教育心理学II第16页上位观念上位观念定义：学习者认知结构中原有观念在包摄和概括水平上低于新学习知识时，新旧知识便组成上位关系。这个概念表达在总括学习当中。在有意义学习中，当学习者认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个观念基础上学习一个抽象程度更高观念时，便产生总括学习。总括学习实际是一个常见由特殊到普通、由详细到抽象归纳式学习。儿童在形成概念或被要求经过发觉学习或处理问题活动取得概括性观念时，都要进行这种学习。学校教育教育心理学II第17页在讲述三角形内角和180度时能够经过发觉学习方法。学校教育教育心理学II第18页下位观念（下位学习）定义：当学习者认知结构中原有观念在包摄和概括水平上高于新学习知识时，新旧知识便组成下位关系(新观念是原有观念下位观念)。下位学习内容是学生先要学习内容要求低于学生已经有知识和经验，只需要学生直接演绎，直接学习。下位学习是接收学习，先教结论再举例子

学校教育教育心理学II第19页对新信息做合乎逻辑推理

老师在课堂上讲到：“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”一个学生想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是从东而西到美洲，因为这是从西班牙到美洲最短航线”。学校教育教育心理学II第20页精制性复述作用第一，经过新旧知识建立联络，促进对新知识了解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，经过精制性复述而进入长时记忆新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更轻易对信息进行检索。

学校教育教育心理学II第21页工作记忆及相关认知加工过程相关认知加工过程——组织组织定义：对要记忆新信息，按照项目之间相同性或者项目之间关系归类，并形成一定结构模式过程。学校教育教育心理学II第22页文学高尔基《母亲》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成》波捷耶夫《青年近卫军》波列伏依《真正人》富尔曼诺夫《恰巴耶夫》音乐肖斯塔科维奇舞蹈乌兰诺娃初中世界历史第二册：

<当代文化>（苏联部分）学校教育教育心理学II第23页组织与精制区分：工作记忆及相关认知加工过程组织：新知识间内在联络精制：新知识与旧知识间联络学校教育教育心理学II第24页长时记忆及相关认知加工过程长时记忆工作记忆学校教育教育心理学II第25页长时记忆及相关认知加工过程长时记忆定义：是一个长久信息贮存库。来自工作记忆信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。学校教育教育心理学II第26页长时记忆及相关认知加工过程一些问题：Howlong?最早记忆是什么？Whatstate?还记得多少名字？Howmuch?关于校园细节？学校教育教育心理学II第27页长时记忆及相关认知加工过程长时记忆特点：长时间容量无限未激活学校教育教育心理学II第28页长时记忆及相关认知加工过程相关认知加工过程——提取长时记忆工作记忆学校教育教育心理学II第29页长时记忆及相关认知加工过程相关认知加工过程——提取定义：主动地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用过程。学校教育教育心理学II第30页第二节学习信息加工过程三，长时记忆及相关认知加工过程相关认知加工过程——提取一个问题：前天晚餐吃什么了？学校教育教育心理学II第31页长时记忆及相关认知加工过程相关认知加工过程——提取节点激活张三辣椒下课食堂师傅张四很辣学校教育教育心理学II第32页遗忘和复习遗忘定义：记忆信息消失或不能提取学校教育教育心理学II第33页遗忘和复习遗忘原因：干扰说前摄抑制倒摄抑制系列位置效应提取失败说舌尖效应学校教育教育心理学II第34页理论主要观点衰退说记忆痕迹得不到强化而逐步减弱干扰说*学习和回想之间受到其它材料干扰而造成了遗忘。压抑说遗忘是因为情绪或动机压抑作用而引发。提取失败存放在长时记忆中信息不会消失，遗忘是因为没有找到适当提取线索。遗忘理论比较：学校教育教育心理学II第35页第二节学习信息加工过程四，遗忘和复习遗忘进程：艾宾浩斯曲线学校教育教育心理学II第36页遗忘规律遗忘进程是不均衡，遗忘发展是“先快后慢”，随即便趋于平稳。学校教育教育心理学II第37页

遗忘和复习影响遗忘进程原因：

学习材料性质学习材料数量学习程度加工程度学校教育教育心理学II第38页遗忘和复习复习方法：及时复习

分散复习尝试回想部分与整体结合各种感官协同记忆学校教育教育心理学II第39页元认知定义：个体拥有关于认知过程知识和对认知过程控制。学校教育教育心理学II第40页元注意元记忆学校教育教育心理学II第41页学习过程中元认知活动模型确定学习任务设置学习目标、计划制订学习策略采取适应性学习活动学校教育教育心理学II第42页学习信息加工模型感觉记忆注意知觉工作记忆长时记忆元认知复述编码提取反应学校教育教育心理学II第43页专题：虚假记忆学校教育教育心理学II第44页虚假记忆（pseudomemory）是大脑记忆信息之间自动组合造成不真实回想。每个人大脑都可能产生虚假记忆，或将事物真实情况扭曲。人们会对自己记忆坚信不疑，甚至会对大脑编造谎言信认为真。这并非一个发病过程。全部些人都会产生虚假记忆”，尤其是关于童年时期亲身经历场景记忆。学校教育教育心理学II第45页无意义音节、散文和诗歌遗忘曲线学校教育教育心理学II第46页[处理问题困境方案]

在本章课堂困境个案中，李老师所教英语班学生，平时功夫没少下，为何学习成绩不理想呢?问题症结出在哪呢?学校教育教育心理学II第47页经过本章学习，我们知道外语学习不但包含陈说性知识掌握，而且更主要是程序性知识取得。李老师在英语教学中重视学生对单词和语法规则学习，这是英语学习中掌握陈说性知识方面，但她忽略了对阅读了解、写作、听说等方面语言利用技能培养，这是英语学习中取得程序性知识方面。因为没有将陈说性知识转化为必要语言利用技能，所以，尽管学生很努力地学习单词和语法，一旦考试中出现需要利用程序性知识阅读了解等内容时，学生不免败下阵来，阅读速度迟缓，而且了解经常错误。学校教育教育心理学II第48页经过本章学习，我们还知道，掌握单词和语法规则是一个复杂信息加工过程，包括一系列认知加工活动，需要利用各种认知加工策略。李老师在指导学生记忆单词过程中，方法不妥，过于单调。李老师所说“记单词没有什么窍门，就是要多花时间重复读，重复记。记得遍数越多，记得就越牢”，使学生倾向于利用简单维持性复述去记单词。即使利用简单复述能将单词从工作记忆转换到长时记忆中贮存，但在长时记忆中保持效果并不好，所以在期末联考中课堂测验时记住单词又忘了。另外，李老师为赶进度，而没有意识到学生工作记忆有限容量，很轻易因大量信息同时涌入而造成信息超载，降低了工作记忆加工效率。学校教育教育心理学II第49页依据以上分析，李老师英语课该做以下改进：第一，经过大量实践和练习，将学生陈说性知识(英语单词和语法规则等)转化为程序性知识(英语听说读写熟练技能)。第二，采取各种策略记忆单词和语法。除维持性复述外，还能够利用精制性复述策略、组织策