教育心理学第一编

教育心理学第一编教育心理学第一编第1页主讲老师资料老师姓名:汪琼电话Q:459724704教育心理学第一编第2页

关于《教育心理学》课程上课时间教材说明考评方式平时成绩（考勤、作业、课堂讨论、合作学习）期中考试期末考试几点说明冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏主编《教育心理学》人民教育出版社年12月第1版教育心理学第一编第3页教学参考资料1．陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社年4月第2版。2．陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社年版。3．皮连生主编:《教育心理学》，上海教育出版社年8月第3版。4.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，年7月中译版。5.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，年9月中译版。教育心理学第一编第4页合作学习教学中学生学习一个组织形式，是学生在团体中为完成共同学习任务，按照明确责任分工进行互助式学习，通常以小组学习为主要形式。教育心理学第一编第5页全书框架本教材主要包含七大个别：1．教育心理学科学学问题。2．学习理论。3．学习心理。4．知识学习。5．技能学习。6．社会规范学习。

7．教学设计与成效考评。教育心理学第一编第6页第一编教育心理学科学学问题主要阐述教育心理学产生和发展，试图处理教育心理学对象和任务问题，并简明介绍教育心理学研究标准、方法、程序。

教育心理学第一编第7页第二编学习理论本书关键和亮点。主要介绍不一样流派含有代表性学习理论：早期不能称其为理论学习观点，学习联结理论，学习认知理论，学习联结—认知理论，以及最近“以学生为中心”人本主义学习理论和现在日益兴起建构主义学习理论。教育心理学第一编第8页第三编学习心理主要从学习本身、学习与个体发展关系、学习动机、学习迁移四个方面阐述。学习本身方面，主要介绍学习实质、机制、类型、特点；学习与个体发展关系方面，主要介绍学习与个体生理、心剪发展关系，该方面与发展心理学联络亲密；学习动机方面，主要介绍学习动机理论、学习动机激发；学习迁移方面，主要介绍学习迁移机制、影响学习迁移条件以及在教学上应用。

教育心理学第一编第9页第四编知识学习先概述知识以及知识掌握，然后按照冯忠良（1992、1998）划分知识掌握三阶段：领会、巩固、应用分别进行详细阐述。

教育心理学第一编第10页第五编技能学习采取总分形式。先总述技能，介绍了技能特点、类型、作用、操作技能形成理论、心智技能形成理论、影响技能形成条件。然后分别介绍操作技能和心智技能及其形成阶段及其培训。

教育心理学第一编第11页第六编社会规范学习主要介绍三方面内容：概述社会规范及其学习、社会规范接收过程与条件、社会规范背离及其纠正。

教育心理学第一编第12页第七编教学设计与成效考评讲述两方面内容：教学设计和教学成效测量与评价。

教育心理学第一编第13页欢迎大家进入教育心理学课堂教育心理学第一编第14页《心理调查》

对/错1.大多数5岁及年纪更大儿童天生就是学习者，他们无需他人教授怎样学习就知道学习最正确方法。2.当咱们将男孩和女孩进行比较时，咱们发觉，他们数学和言语能力极为相同。3.学习和记住新事实最正确方法是一而再，再而三地重复它。教育心理学第一编第15页4.尽管学生起初对世界有种种误解，但一旦老师提供信息与他们所相信有矛盾，他们会很快纠正自己想法。5.上课时作笔记通常妨碍学生学得更多，而非帮助更多。6.当老师因某一适当行为而奖赏一个学生时，其它学生行为也能得到改进。7.当咱们让学生在学习方面指导其同课时，咱们帮助只是那些被指导学生，进行指导学生从这种合作中获益极少。8.老师评定学生学习方式对学生真正学到了什么及怎样学习有一定影响。教育心理学第一编第16页了解后重组大家有时候会把已经有知识加入到对新信息了解中去，然后按照实际展现信息进行存放。这种在新信息中加入进已经有知识过程有时候就被称为了解后重组。教育心理学第一编第17页爱因斯坦女友电话24361教育心理学第一编第18页第一编

教育心理学

科学学问题教育心理学第一编第19页第一编教育心理学科学学问题第一章

教育心理学起源与发展第二章

教育心理学对象与任务第三章

教育心理学研究方法教育心理学第一编第20页第一章教育心理学起源与发展教育心理学第一编第21页第一节教育心理学起源(1)古代思想起源孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。柏拉图：知识即回想。亚里士多德：人记忆遵照三条联想律：相同律、相对律和邻近律。教育心理学第一编第22页中国古代思想家关于教育心理思想

1.关于环境和教育对儿童心理成长作用叙述2.关于强调学习主要性叙述3.关于强调主动思索和刻苦钻研叙述4.关于学习要循序渐进叙述5.关于要利用启发式教学叙述教育心理学第一编第23页1.关于环境和教育对儿童心理成长作用叙述

“性相近也，习相远也。”（《论语·阳货》）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”（《荀子·劝学》）教育心理学第一编第24页

2.关于强调学习主要性叙述

“吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。”（《论语·卫灵公》）“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”（《论衡·实知篇》）教育心理学第一编第25页3.关于强调主动思索和刻苦钻研叙述

“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）“思而得之则深。”（郑玄《郑志》）“业精于勤，荒于嬉

；行成于思，毁于随。”（韩愈《进学解》）教育心理学第一编第26页4.关于学习要循序渐进叙述

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”（《礼记·学记》“先易后难而渐入。”（《郑玄《郑志》）教育心理学第一编第27页5.关于要利用启发式教学叙述

“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记·学记》）“循循善诱。”（《论语·子罕》）教育心理学第一编第28页（2）近代思想起源

十七世纪，英国洛克提出白板说。（强调外在环境作用）十七世纪，捷克夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年纪差异。十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。

十八、十九世纪，瑞士裴斯塔洛齐提倡教育心理学化；德国赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。十九世纪，不少学者试图专心理学观点来论证教育过程，把心理学知识经过推论移植于教育，对实际教育心理学问题极少专门研究。教育心理学第一编第29页一、教育心理学产生时代背景

1、19世纪政治、经济与教育发展

资本主义繁荣发展，义务教育制度，最主要是有些人提出“教学要心理化”观点2、19世纪心理科学发展

心理试验与心理测量教育心理学第一编第30页二、教育心理学产生及早期著作

三个著名人物及其所代表趋势：赫尔巴特----五阶段教学法莫依曼----试验教育学运动桑代克----美国教育心理学奠基人教育心理学第一编第31页

约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名哲学家、心理学家和教育家，科学教育学奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格家庭教育，同时也广泛接收了各种新思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

教育心理学第一编第32页赫尔巴特四段教学法

明了——给学生明确地讲授新知识；联想——新知识要与旧知识建立联络；系统——作出概括和结论；方法——把所学知识应用于实际教育心理学第一编第33页赫尔巴特五阶段教学法

预备——唤起学生原有相关观念和吸引学生注意；展现——老师清楚地讲授新教材；联络——使新旧知识形成联络；统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新统觉团；应用——以适当方法应用新知识。教育心理学第一编第34页试验教育学运动

莫依曼：德国教育理论家，“试验教育学运动”提倡者。在莫依曼著作中，把教育学分为研究教育目标普通教育学和研究儿童身心发展及教育方法试验教育学。教育心理学第一编第35页试验教育学主要研究（1）儿童身心发展特征同成人身心发展差异，使教材、教法心理学化；（2）儿童身心发展过程及其个性禀赋差异，使教育活动个性化；（3）儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心疲劳程度，研究怎样创造在学习上费劲少而收效多条件，使学习“经济化”；（4）相关学校中一些实际问题。教育心理学第一编第36页美国教育心理学奠基人

桑代克教育心理学第一编第37页桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美国心理学家，动物心理学开创者，心理学联结主义建立者和教育心理学体系创始人。他提出了一系列学习定律，包含练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。教育心理学第一编第38页美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）对教育心理学创建作出突出贡献1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，尔后发展成三卷本《教育心理学纲领》。这一著作奠定了西方教育心理学发展基础。桑代克最突出贡献：创建了一个完整教育心理学体系，使教育心理学正式作为一门独立学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。教育心理学第一编第39页第二节教育心理学发展一、美国教育心理学发展▲（1）詹姆士：《与老师谈话》强调兴趣和行为主要性（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学基础（3）卡特尔：重视个别差异研究（4）美国教育心理学奠基人：桑代克1913—1914《教育心理学》，人类本性，学习心理学，个别差异教育心理学第一编第40页二、苏联教育心理学发展（1）20世纪30年代前，用普心研究中取得材料，去解释学校中实际问题。（2）30年代后，探讨理论观点

▲维果斯基“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”（3）40-50年代，学科心理学得到发展（4）60年代，重视实际问题，开展儿童发展试验，发展自己理论。教育心理学第一编第41页三、中国教育心理学发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏联5、60-70年代，中止研究6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽教育心理学第一编第42页教育心理学发展至今大致经历四个时期

初创时期（20世纪20年代以前）

发展时期（20世纪20年代～50年代末）

成熟时期（20世纪60年代～70年代末）

完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学第一编第43页（1）作为独立学科初创时期

（二十世纪二十年代以前）

美国心理学家桑代克用准确、精密数量化方法研究和处理相关学习问题。1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名专著，有比较独立体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科地位，标志着教育心理学正式诞生。教育心理学领域中逐步形成两种对立学习理论流派：行为主义和格式塔学派。教育心理学第一编第44页（2）发展时期

（二十年代到五十年代末）

此阶段，吸收儿童心理学、学科心理学和心理测量方面研究结果，大大扩展了自己内容。20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快。20C40S，相关儿童个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域20C50S，

程序教学和机器教学兴起，同时信息论思想为许多心理学家所接收。在美国，学习理论成为这一时期主要研究领域。行为主义学习理论占据主导地位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟含有独立理论体系学科。

教育心理学第一编第45页

（3）成熟时期

（六十年代到七十年代末）

20C60S认知心理学兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。加涅系统总结已经有学习研究结果，区分了不一样学习类型及各类型学习内外部条件。奥苏伯尔用认知心理学观点系统阐述有意义学习实质、条件和机制。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际结合，强调为学习教育服务，发起了课程改革运动。教育心理学第一编第46页人本主义心理学家罗杰斯提出以学生为中心主张。伴随信息技术尤其是计算机发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学条件和效果，进行了大量研究。20C80S，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学到达一个新水平。20世界60年代后期到70年代，教育心理学内容趋于集中，大多数是围绕有效教和学而开展，教育心理学作为一门含有独立理论体系学科正在形成。教育心理学第一编第47页（4）完善时期

（20世纪80年代以后）

西方教育心理学比较重视为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习理论逐步进入发展与兴盛时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸引，相互补充局面。心理学中出现了另一个思潮—人本主义，以及以后建构主义。教育心理学第一编第48页布鲁纳于1994年对教育心理学自80年代以来发展进行总结认为研究内容有以下特点：主动性（强调让学生参加教学过程，并对本身心理活动进行更多控制）；反思性（从个体内部强调知识取得和建构，到研究元认知和自我调整学习）；合作性（强调共享教学中人类资源，重视合作学习，交互式学习和同伴辅导）；社会文化性（强调社会文化对学习影响）这正是新课程改革所需要一些理念。教育心理学第一编第49页第三节教育心理学现实状况一、主要成就▲二、存在问题▲三、教育心理学发展趋势▲教育心理学第一编第50页传统教学观念

•

传统学生观：学生是知识接收者强调老师教•

传统老师观：传道、授业、解惑者强调知识传授•

传统教学过程基础步骤：感知─了解─巩固─应用教育心理学第一编第51页仓鼠威利

乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在窗台上时候，里面盛满了水。现在喷水壶里面几乎什么都没有了，在上科学课前他没有时间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始，乔治就举手讲话，埋怨水不见了。

“是谁用了我水？”他问道。“是不是有些人把它喝了？还是有些人把它撒了？”班级里谁也没有碰那把喷水壶，于是W小姐问学生们他们认为水跑到哪里去了。

玛丽有一个看法。假如他人没有动它，那一定是他们宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽看法对不对。

教育心理学第一编第52页

他们决定把喷水壶盖上，这么威利就不会喝到水了。孩子们执行了他们研究计划，第二天早晨他们发觉水位没有下降。孩子们现在证实了他们解释是有道理。W小姐让孩子们考虑一下是否有与这一观察结果一致其它解释方法。他们能够必定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对此很有把握。

W小姐问，“你们凭什么必定？”孩子们就想出了一个妙主意来让他相信，威利会从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位也没有改变。此时孩子们又下结论说，威利夜里没有出来。教育心理学第一编第53页“且慢！”卡西纳说。“威利为何要从笼子里跑出来呢？威利能够看见水是盖着。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘中央而且把喷水壶盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在孩子们放弃了关于水失踪原因最初想法。W小姐乘机给同学们更多接触水消失现象机会。

按照W小姐提议，他们把一个广口水容器放置在窗台上，同学们天天用纸条测定和统计水位。他们把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上组成一个直方图。几天之后，孩子们觉察到了一个模式：水位一直在降低不过天天降低高度是不一样。教育心理学第一编第54页经过一番对“不一样”讨论之后，帕特里克想起，他母亲想弄干家里衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克注意到衣服在烘干机中被加热，当他母亲没有设定烘干机上刻度盘时，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，温度较高时水就消失得较快。

基于他们利用纸条测定水位改变和寻找改变模式经验，学生们和W小姐计划进行另外一次研究，以搞清是否温度高时水消失得快。

两项新研究丰富了学生们对于水消失经验：一项研究是关于容器未覆盖个别大小怎样影响水消失速率；另一项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是否会使水消失得更加快。教育心理学第一编第55页与传统教学相比•

老师教学有哪些不一样？•

学生学习有哪些不一样？•

教学是科学还是艺术？教育心理学第一编第56页（一）老师教学有哪些不一样？

“探究—研讨”教学法让儿童经过详细客观现实来学习；让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计；然后在小组里分别谈出他们已经形成各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满完整形象；这又造成每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到现象，从而形成一个近乎真实模型，最终，引发他们去作出能被现实检验假设。这个过程中，老师作用是敏锐地静观事态发展。教育心理学第一编第57页美国哈佛大学（Harvard）大学兰本达(BrendaLansdown)教授经多年理论与实践研究之后提出小学科学教育方法体系这种教学法强调知识起源于实践，儿童们必须经过探究实际存在事物搜集数据和资料；它还强调儿童对实际事物感知不但仅是个人经验，而是共同。所以，每个观察者必须向其它观察者学习，儿童们经过交流各自发觉共同建立起对客观事物认识。它是一个“在老师指导下利用实物材料，发挥集体智慧进行学习方法。”教育心理学第一编第58页“探究——研讨”教学法两大教学优势一是具备“探究性学习”关键观点。二有利于师生互动师生观。教育心理学第一编第59页1．具备“探究性学习”关键观点“探究——研讨”教学法强调在形成概念过程中儿童“经历”和“体验”，重视儿童生活经验和心灵自由，强调儿童主动性、创造性及老师指导作用，学习方式以学生活动为主，老师只是辅导者、合作者。教育心理学第一编第60页2．确立有利于师生互动师生观“探究——研讨”教学法中“研讨”强调“探究”基础上师生共同讨论，而兰本达认为探究中老师采取“不干涉政策是一条基础规则”，但老师随时准备好在儿童感情危机时给予帮助；不能让儿童在探究时失去心理上安全感。他认为在研讨中，“老师基础作用是创造出一个利于学习情境。要建立起一个儿童喜欢气氛而使学习行为含有广泛自由。”他也十分重视老师引导作用，要讨老师创设一个平等、自由、友好师生气氛，树立一个促进儿童自主发展辅导者、引导者老师形象。教育心理学第一编第61页（二）学生学习有哪些不一样？

“探究——研讨”教学法主张在“探究”中提供给儿童充分时间和空间自由探究，因而允许儿童差异和错误存在，这有利于呵护儿童与生俱来好奇心，培养他们对科学兴趣和求知欲，发展他们个性。尤其强调“研讨”作用，儿童在集体研讨中不但取得了对认识对象了解，还体会到自由、平等、与人合作高兴，这将有利于丰富他们童年生活，开发他们创造潜能和个性，而当代课程改革需要正是这种有利于学生终生发展教学观。教育心理学第一编第62页“探究——研讨”教学法不是发觉学习“探究——研讨”教学法是一个有指导发觉，它既克服了“传授法”缺乏主体意识和创造性学习弊端，又克服了发觉法中轻视概念学习倾向，所以，它在许多方面优于接收学习和发觉学习，是一个能促进儿童向更高水平发展优异教学法。教育心理学第一编第63页教学是科学？

在小学语文课上，老师应采取什么方式指定学生起来朗诵课文？教育心理学第一编第64页在小学语文课上，老师应采取什么方式指定学生起来朗诵课文？

科学研究表明，在一年级，按次序轮番朗诵，给每个学生一次朗诵机会，反而会带来更加好整体成就感。因为这一方式使每个学生有机会练习自己段落，而且每一次实践都能得到老师反馈，最少在低年级，这比集中注意他人朗诵对朗诵学习更主要。另外，轮回循环意味着老师并不偏心。教育心理学第一编第65页教学是艺术？当学生重复私自离开座位时老师应该怎么办？教育心理学第一编第66页当学生重复私自离开座位时老师应该怎么办？

科学研究表明，在低年级，当学生私自离开座位时，老师越是让学生坐下，学生反而越会要离开座位；当老师忽略这些学生，转而表彰那些保持不动学生，离座率反而会下降；当老师反过来要离座学生再坐下时，离座率又一次上升。教育心理学第一编第67页教育是科学性和艺术性统一教育不但是科学、是艺术，还是秩序、规则、伦理，它还应承载叫人求善重担，所以教育既富有科学性，又富有艺术性，换言之，假如说教学是一门科学，则是包含着艺术性科学，假如说教学是一门艺术，则是隐含着科学艺术。教育心理学第一编第68页三、教育心理学发展趋势▲

1、关注教与学两方面心理学问题2、关注影响教育社会心理原因3、重视实际教学中各种策略和元认知研究4、年纪特点、个别差异、个别化教学研究继

续重视。教育心理学第一编第69页第二章教育心理学对象与任务一、研究对象（一）已经有观点1、心理教育学观点2、以儿童发展研究为中心观点3、以学习为中心观点：桑代克、奥苏伯尔（二）界定▲教育系统中学生学习及其规律与应用。教育心理学第一编第70页二、研究任务▲（一）关于学方面1、揭示学习结果性质。2、对学习结果进行科学分类3、说明学习过程4、说明有效学习条件（二）关于教方面研究学习规律在教与学中应用。教育心理学第一编第71页三、教育心理学与邻近学科关系1、教育心理学与普通心理学关系普通心理学是教育心理学基础，教育心理学是普通心理学原理、标准在某一特定领域应用。特殊与普通关系。2、教育心理学与儿童心理学相互交叉，相互补充3、教育心理学与教育学关系教育心理学是教育学基础学科之一。教育心理学第一编第72页第三章教育心理学研究方法一、研究标准1、客观性标准2、系统性标准3、实践性标准4、综合创造标准5、教育性标准教育心理学第一编第73页第二节主要研究方法调查法和试验法教育心理学第一编第74页调查法在自然条件下，对所要研究对象情况进行实际了解，搜集相关资料一个方法。包含：观察法、访谈法、问卷法、测量法。教育心理学第一编第75页1、观察法▲（1）含义：

应用感官或借助于科学观察仪器，有计划有目标地对被试言行表现进行考查，从而搜集资料一个方法。（2）有效使用应注意问题

优点：当前性、直接性、真实性、不

要求观察对象合作。

缺点：费时、主观性、不可控性。教育心理学第一编第76页2、访谈法

（1）含义经过研究者与研究对象交谈来搜集相关资料一个方法。（2）有效使用应注意问题优点：深入性、灵活易控制、适用范围广。缺点：费时、费劲、访谈效果取决双方合

作情况。教育心理学第一编第77页3、问卷法▲（1）含义与特点将严格设计系统问题或表格以书面形式发给(或寄给)研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据一个方法。（2）问卷类型开放式、封闭式、综合式（3）注意问题优点：不受人数限制、适用范围广、结果易

定量统计处理。缺点：调查不够深入。教育心理学第一编第78页4、测量法▲

（1）含义与特点应用某种测验来研究心理活动规律与特征一个方法，即按照一定规则与程序，对心理现象进行数量化测定。（2）类型：学业成就、智力、能力倾向、人

格测验。（3）注意问题测量法除了含有问卷法优点外，它比问卷法更定量化，更准确。教育心理学第一编第79页二、试验法1、界定从某种理论或假设出发，有计划地控制一些条件，以促使某种现象产生，从而对其结果进行分析研究一个方法。2、试验室试验（1）含义与特点（2）注意问题3、自然试验▲（1）含义与特点（2）注意问题

教育心理学第一编第80页研究变量

1、自变量：研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为那些原因。▲包含外部刺激、被试固有特征、被试暂时特征2、因变量：伴随自变量改变而改变，研究者观察或测量行为变量。▲3、无关变量：指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响，而研究者不感兴趣或不易把握而将其排除在研究之外原因。教育心理学第一编第81页2、试验室试验

（1）含义与特点：在尤其创设条件下（通

常指试验室）进行试验。（2）注意问题教育心理学第一编第82页3、自然试验

▲

（1）含义与特点：又称现场试验、实地试验，是指在实际情境下进行试验。（2）注意问题教育心理学第一编第83页来自教育心理研究结论

教学研究方法三种类型：（1）描述研究（2）相关研究（3）试验研究教育心理学第一编第84页

比较/对照

用描述研究、相关研究及试验研究来以下问题。教育心理学第一编第85页

描述研究

描述一个情形。这种研究给咱们提供相关学生、老师或学校特点一些情况；同时也给咱们提供相关一些事件或行为发生频率一些情况。教育心理学第一编第86页相关研究

相关研究探讨是不一样事物之间关系。比如，它能够告诉咱们两个人类特征相互联络有多紧密，或者它还能够提供相关一些人类行为发生与一些环境情况相一致情况。普通说来，相关研究使咱们能对相关，也就是关于两个变量相互联络程度，得出结论。教育心理学第一编第87页相关系数相关程度和方向用相关系数（r）来表示，相关系数是从+1.00到—1.00之间一个数，其中+1.00表示完全正相关，—1.00表示完全负相关，0表示根本没有相关。正相关：当一列分数增加时，另一列分数也增加。负相关：一列数据增加伴伴随另一列数据降低。教育心理学第一编第88页试验研究

研究者改变或操纵环境一个或多个方面，然后衡量这些改变对其它事物影响。在教育研究中，这些被影响“其它事物”通常指学生行为某个方面一一可能是学生考试分数提升，完成一个复杂身体运动技巧，努力处理数学难题毅力，或以适当方式与同学交往能力等等。假如设计仔细，试验研究能使咱们对因果关系-----对行为产生原因-----作出结论。教育心理学第一编第89页

三种研究方法比较方法类型研究重点回答下列问题描述法描述现象本质是什么？相关法预测知道了X，能预测Y吗？试验法因果变量X是变量Y原因吗？教育心理学第一编第90页案例：相关视觉空间思维研究

视觉空间思维是想象和在心中操作两维或三维图像能力。教育心理学第一编第91页1.左图是一面旗帜，右边三幅图中哪一幅代表是旗帜同一面呢？哪一幅或哪几幅代表是反面?

教育心理学第一编第92页

2.将左图沿虚线折叠，就成了一个三维物体。右边四幅图中，哪一幅或哪几幅图代表了这一物体怎样从不一样角度出现？？

教育心理学第一编第93页3.左图中物体在三维空间中转动时，它会像右图中一个或多个物体。像哪个?

教育心理学第一编第94页许多相关研究都发觉性别和视觉空间维之间关系男孩视觉空间思维技能通常比女孩要好些。教育心理学第一编第95页四位心理学家指出视觉空间思维中存在性别差异一个可能原因这些研究者假定经典"男性"玩具比经典"女性"玩具能提供更多机会去探索视觉空间关系。为了检验其假设，他们从一所幼稚园里随意挑选了二分之一男孩和女孩作为试验组组员，而让剩下儿童充当未经训练控制组组员。两组儿童都参加过视觉空间思维测试，结果表明两组儿童视觉空间能力相等(按平均值)。教育心理学第一编第96页在接下来6个星期里，试验组总共上了12节课。内容包含讲课及安排一些游戏，比如玩积木、造玩具、玩智力玩具、骨牌游戏和其它各种需要进行视觉空间思维游戏。6个星期以后，与没有受过训练控制组儿童相比，这些受过特殊训练儿童在视觉空间思维测试中平均得分要更高。提醒：在此，研究者将影响视觉空间思维可能变量分开。教育心理学第一编第97页早期接触某种玩具能极大地激发男孩和女孩视觉空间思维能力

教育心理学第一编第98页结论：安排儿童接触某种玩具能够促进视觉空间思维能力提升两组儿童其它特征都相同：比如，两组儿童开始时视觉空间思维能力相等（测试成绩相等）；全部儿童上同一个幼稚园。再者，因为儿童是被随意编排在试验组和控制组，就其它原因，比如智力、以前所接触到不一样种类玩具和家庭环境而言，这两组儿童大致相同(按平均值)。研究者在两组幼稚园儿童身上发觉了一些差异，在排除了对这些差异所做其它可能性解释后，他们对因果关系得出这个合理结论。教育心理学第一编第99页

尤其注意

要得出相关因果关系结论，必须排除对观察到结果所做出其它可能性解释。千万要注意，不要对哪些原因影响了学生学习、发展和特定情境下行为过早地下结论。仔细查阅对研究描述，时刻记住下述问题：研究者已经将其结果其它可能性解释，排除在外了吗?只有当对这一问题回答是必定，你才能够得出相关因果关系结论。教育心理学第一编第100页第三节教育心理学问题研究程序一、确定研究课题二、查阅文件三、提出假设四、设计与实施研究方案▲

1、确定研究类型和方法

2、确定研究变量