如何评价课堂教学

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐如何评价课堂教学如何评价课堂教学

什么样的课是一堂好的课？我们应当依据什么样的指标体系对一堂课的质量举行评价？这是普通教学论讨论中较为麻烦的问题，职业教导教学中也不例外。现有评价指标的首要问题是过于注意形式，比如是否使用了信息化手段，是否实行了小组教学，是否实现了理论与实践一体化等等。依据这些指标来对课堂教学水平举行评价是不合理的，由于这些教学手段和方式是在特定教学理念下产生的，它们也只能适用于特定课堂的教学，假如把它们作为普通评价指标，那就必定会导致表演式的课堂教学，甚至会浮现一些课教学实际效果平平，评价得分却很高的现象。这种现象的存在具有较大普遍性，是当前影响课堂教学质量提高的毒瘤，需要下决心予以根除。

把特定的教学办法、教学手段、教学组织形式作为课堂教学水平的评价指标，是对课堂教学标准的一种偏见，依据它不行能对课堂教学水平做出客观评价。比如，为什么惟独采纳了信息化技术的课才是好的课呢？采纳了信息化技术的课为什么就一定是好的课呢？在课堂教学中，恰恰我们会看到大量的由于信息化技术使用不当而严峻影响课堂教学效果的现象。比如因为PPT的使用导致课堂教学信息传递

速度过快，这是我们早就发觉的问题。除此以外还有其它问题，比如有些课的内容明明主要是由老师阐述清晰重要概念，却也要放在机房中教学，结果导致同学座位过于簇拥，且因为电脑的存在而干扰了其注重力，教学效果反而不好。同学其实已经在盼望老师放弃信息化教学手段，回归传统的教学手段，由于他们感到这样和老师的关系更为亲热。其它方面同样如此，比如小组教学一定是最优的教学组织形式吗？不见得，有些课堂是要求同学人人过关的。

对于教学讨论来说，固然要不断地探究新的教学办法、教学手段和教学组织形式;对于通过长久讨论取得的成绩，我们固然会期望它们能在课堂教学中得到应用，以提高教学质量。但是我们必需把这种探究与课堂教学评价指标的构建区别开来。课堂教学评价指标的构建首先必需坚持中立原则，即不对任何教学办法、手段和组织形式带有偏见，它需要坚持的唯一指标是，在确定老师所设计的教学目标合理的前提下，看老师所选取的教学办法、手段和组织形式与教学目标是否全都，是否能最大限度地促使教学目标的达成，且这些要素之间存在内在规律全都性。尤其对于老师所设定的重点和难点，要特殊关注老师详细采纳了何种有效的教学办法来破解重点和难点，从而有效地达到教学目标。

现有评价指标还有一个突出问题，即主次不分、层级不明，以致课堂教学评价时往往过于关注一些细节，而忽视

了对更为重要的指标的评价。比如许多评价指标体系把老师的仪表仪态作为一级指标。对一位老师来说，保持良好的仪表仪态自然是很重要的，但把该项内容作为一级指标存在许多问题，大多数老师在仪容仪表上是不会有特殊严峻的问题的，这就使得该项指标往往形同虚设;有些老师尽管在仪容仪表上存在一些缺陷，却是该老师的共性所在，而且同学不反感，有时同学反而认为这是该老师可爱的一面，状况如此，该怎么评价？其实仪容仪表应归入更为重要的评价指标中，即“老师自我形象与师生融洽关系的乐观构建”，而该指标的上面应该还有更大的指标，那就是“教学的社会过程”。再比如许多评价指标体系中往往把老师的语言是否清楚、表达是否精确     作为评价指标，而该项内容其实应归入到学问教学这条指标中，而学问教学又是与技能教学、思维教学、职业素质教学相并列的指标，且他们同属于更为上位的指标，即教学的本体过程。过于关注细节性指标，可能是由于我们对真正影响课堂教学水平的关键性指标缺乏深化理解。

归纳起来，一堂课应该主要从四个方面举行评价，即教学的本体过程、教学的社会过程、教学时光的有效利用与教学的评价与反馈。教学的本体过程是评价的核心内容，应占较大权重，评价的内容应该包括老师在学问、技能、思维、素质等方面的教学效果，以及是否引导同学深化地举行了钻研，并故意识地协助同学建构学问之间的联系等方面。教学

的社会过程是教学评价中不能忽略的重要内容，由于教学并不是一个自立的教与学的问题，有效教学必然发生在一个乐观的社会环境中。该指标会涉及师生关系、老师对同学的激励、班级公正环境的营造、班级秩序的构建与管理等方面。教学时光的有效利用涉及教学进程的合理掌握、非教学时光最小化、教学时光的合理分配等内容。教学的评价与反馈同样也是极为重要的，许多老师往往只关注自己如何把课上完，却很少在教学过程中通过观看、提问等方式乐观关注同学的学习状态，使教学成为一个双向互动过程，这是教学中常见却又极为严峻的错误。

这个评价指标体系没有包含对教学效果的评价。我们更应关注教学中老师实际做了什么，而不是终于取得的教学效果。结果是由过程导致的，只要老师在符合要求地做，高质量教学效果的取得就有了重要保证。然而这个结果又不是过程所能彻低打算的，因此一味地按照教学效