心理干预在预防中学校园暴力中的应用

心理干预在预防中学校园暴力中的应用

一、校园暴力的心理学因素(一)人口学变量与校园暴力行为性别。近年来国外有关研究表明，男生的暴力行为比女生多，而且在态度上，男生的暴力倾向也比女生高。在量的方面，男性少年犯远多于女性少年犯；在质的方面，男性少年犯常属于暴力犯。年级。希尔发现，年级越低的学生越容易发生暴力行为。罗伯特、史蒂夫和李瑟指出，14～15岁的学生发生校园暴力的比率最高。但是夏奥尔罗则认为，年级越高的学生，越有攻击性行为。家庭结构。我国司法部少年犯罪与改造研究课题组对全国16个省市18个少管所的6495名少年犯的抽样调查表明，有26.6%的少年犯来自破碎家庭。夏以玲研究指出，暴力及非暴力少年犯，其家庭是单亲家庭或破碎家庭的比例要高于一般少年。家庭经济状况。马利克和戴维斯发现，低收入家庭的学生较容易产生打架、携带武器的行为。普利斯和阿法里特也指出，在暴力程度高的学校内，低收入家庭的学生人数占有很高的比例。学业成绩。许多研究均发现，有偏差或暴力行为倾向的少年，其学业成绩较差。父母婚姻生活。有研究表明，家庭婚姻生活和谐、婚姻状态较好、家庭氛围较好的家庭，其子女发生暴力行为与偏差行为的情况较少，也就是说，父母婚姻状况越和谐，子女越不易产生暴力行为。(二)影响校园暴力行为的相关因素1.个人因素一是暴力认知。格瑞和莱比认为，个人对暴力的态度可能是影响个人会有暴力行为的重要因素，如果改变个人对暴力的相关信念，便可以降低攻击行为。琳达提出，对社会情境的认知错误、认为他人的意图均有敌意，与暴力行为的产生有关。二是情绪控制。赖朝辉研究发现，由情绪所引发的困扰与中学生的偏差行为、与攻击行为成正相关。德芬巴希尔、欧汀、莱希和莫里斯则指出，学生如果是表现出冲动、生气、低自我控制，则较容易有暴力行为。三是自我概念。四是沟通技巧。贝蒂·布莱克和阿里斯研究发现，有忧郁倾向的小孩的沟通能力较差，也较容易受到周围人的拒绝，因此较容易产生攻击行为。吴文琪研究发现，当沟通技巧得分越高时，在口语、物品或肢体暴力行为发生的频率越低。五是偏差行为。杰瑟发现，喝酒、使用大麻、犯罪及性交是青少年的一组症候群。刘玲君研究指出，中学生偏差行为和攻击行为成正相关。2.校园生活一是学校管理。研究指出，稳定、公平、一致的领导方式，学生较少产生攻击行为；独裁式的领导与严厉的管教则容易使学生产生攻击行为。贝克研究发现，当学校对暴力学生施以粗暴的训练方式或是体罚时，不但无法抑制学生重演同样的暴力行为，还会使学生对学校产生疏离感。二是师生关系。李煜阳指出，师生互动情形越好，学生的偏差行为越低。郑钧元的研究进一步指出，“老师的负向评价与行为”“老师的关心”“老师的惩罚”与学生的暴力行为有显著相关。三是学习适应。琳达和黄明明都认为，由于学生的学习能力差，功课不佳，在学校得不到鼓励，连带促使犯罪及偏差行为的发生。李煜阳研究发现，学业成绩越好的学生，偏差行为越不容易发生。3.交友与休闲费根和韦克斯勒研究发现，暴力性少年犯罪人自我报告的暴力行为与家庭中的犯罪和暴力行为有一定关系，但暴力行为与少年犯罪人的同伴友谊相关更显著。青少年同伴关系越差，越容易发生偏差行为；有偏差行为朋友的青少年其同伴关系比无偏差行为朋友的青少年差。4.家庭互动一是家庭教育。弗雷瑟指出，父母管教态度不一、使用打的方式、对孩子缺乏约束或与孩子互动时采用强制的方式，均会助长孩子的攻击行为。游福生等人均指出，父母管教方式与子女暴力行为相关。二是亲情互动。李希曼和巴伦调查发现，父母经常争吵、母子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童异常行为有关。南京师范大学的调查结果也表明，生活在关系和睦家庭中的中学生，品德优良的占39.3%，差的占7.3%；生活在关系紧张家庭中的中学生，品德优良的占33.3%，较差的占33.3%。大量研究结果证实，中学校园暴力的继发因素多为学生应激行为，因此，采用心理干预的方式缓解心理危机，预防和应对校园暴力的发生应该是有效的方式。二、心理干预在预防中学校园暴力中的应用(一)预防校园暴力的学校政策1.建立良好的师生关系为了帮助教师学习增进师生关系的技巧，学校除了主动提供训练计划之外，更要在校园里建立咨询网络，以便随时为教师提供协助。而教师能以接纳、尊重的态度与学生进行互动，帮助学生学习适当的行为，避免使用其他不良方式去处理个人困扰。2.协助学生学习处理人际问题的技巧人际间发生冲突是正常现象，学生必须学习如何应对与他人发生纷争的情形。首先，要敏感地觉察周围环境是否将对他造成不利的后果；其次，能用适当的表达方式来化解纠纷，尤其重要的是要避免无意间挑起他人愤怒的情绪等。同时为了给予学生及时的帮助，还要让学生知道在何处可以找到援的个人或单位。3.协助教师对社区环境有所了解和接纳学校教育与家庭教育、社区教育密切相关。要对学生进行有效的教育，教师必须熟悉学生生活背景，并以此判断学校的行政措施和处理问题的模式是否能取得学生及其家长的了解，形成教育的合力，以达到预期的效果。4.改善校园活动空间事实上，一个人的心理状态与其生活环境中的物理空间有着相当程度的关联性。都市里的学校往往由于场地狭小，容易造成建筑物设计上的不当，客观上容易造成校园暴力的发生。如学生在楼梯与走廊上因人数众多而发生推挤、学校的扩音器不时对学生发出的呼喊声、有学生在人来人往处受罚、校园里墙壁色彩过度强烈等，都容易使人的情绪处于紧张状态。在校园里，制造视觉上、心理上愉悦的感受或许可以提高学生对其他事物的忍受程度，从而降低暴力的发生。5.为教师和家长提供学生行为专业咨询服务协助教师与家长建立合作关系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也将为家长在亲子关系方面提供咨询服务。学校教师可以从了解学生的生活环境入手，引导学生养成良好的行为习惯。为了使学生的良好行为得到长久的维持，学校可以将家长纳入教育团队，帮助家长具备处理问题的能力，这样，不仅可以共同处理已发生的问题事件，更可以达到预防暴力的目标。6.了解社区文化和生活价值社区和学校关系密切，彼此的关系可分为以下三种。一是整合双方资源。学校工作者要确认社区的可用教育资源，善加利用，以利达成学校教育的目的；而对于社区工作者而言，则要了解并利用学校资源，协助社区整体发展。二是视对方为工作伙伴。社区与学校工作者具有共同的工作目标，即确认社区、学校共同关注的重点、焦点问题。例如学校学生发生恐吓勒索事件，势必牵涉到学生在校外游荡的行为，牵涉到不良书刊或场所等方面的问题，社区和学校应该共同商议解决的办法，一起制定校园内外防范的措施和事后的处理策略。三是视对方为服务对象。学校和社区都将对方视为服务的对象，加强协作，形成合力，解决共同关心的问题。(二)关于教师预防技能培训策略可以采用教师工作坊的形式，通过角色扮演、练习、反馈、讨论、案例分析等，对教师进行专门的训练，以提高教师处理校园暴力的能力。(三)关于学生行为改变策略