大学生的心理特点专家讲座

第四讲大学生心理特点大学生普通在18-23之间，属于青年期，即属于青年早期和青年中期。其中，低年级大学生，仍有许多心理特点和青年早期高中生很相同，不过因为已经入大学，其环境条件、主要目标、所处让会地位以及人们对他们看法等，都对其心理特点有所影响。高年级大学生己靠近青年中期末，就要跨进社会，面临工作和独立负担生活担子等问题，青年晚期择业、成家立业等原因已开始影响他们。大学生的心理特点专家讲座第1页一、大学生认知发展特点认知发展是指个体认知功效系统不停完善改变过程，其主要表现在两个方面：一是指组成认知功效系统各种不一样心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整发展过程。二是指组成认知功效系统各种心理成份关系逐步趋于相互协调发展过程。人基本认知能力或智力在18~35岁进入全盛时期。大学生的心理特点专家讲座第2页个体心理社会心理心理过程心理状态个性心理认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）情绪情感过程意志过程个性心理倾向（需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观）个性心理特征（气质、性格、能力或智力）个体社会心理（人际知觉、人际吸引、从众等）群体社会心理（凝聚力、士气、心理气氛等）社会大众心理（流行、舆论、暗示、时尚、风俗、社会习惯等）心理现象大学生的心理特点专家讲座第3页（一）基本认知能力发展特点1.观察力观察是知觉一个特殊形式，是有目标、有计划、比较持久知觉。观察不是一个简单知觉过程，它包含主动思维过程，所以，有时也称观察为“思维知觉”，即观察是在第一、第二信号系统协同下进行。观察力是就是观察能力，详细说来，它是迅速而锐利地观察出相关事物各种极不显著但却非常主要细节和特征能力，是个体一个稳定认识特点。大学生的心理特点专家讲座第4页

细节

明代朱棣发动靖难之役时，解晋与胡广、吴溥、周是修、王艮、胡靖、方孝孺等七位名士相约要为建文帝守节，以标千古风节。回家后，解晋便悄悄地指派家人“瞧瞧胡广是什么动静”。家人回来说：“没什么动静，见胡大人问‘猪喂了没有’？”解晋听了，心里说：“一猪尚不愿舍，况肯舍命乎？”于是心安理得活了下来。明成祖继位后，其位要为建文帝守节名士中，方孝孺壮烈而死，周是修被杀，王艮服毒自杀，而胡广等四位“名士”老老实实做了“贰臣”。大学生的心理特点专家讲座第5页明朝末年，洪承畴兵败，被清军俘虏后，不吃不喝不言不动，好像真要宁死不屈一样。旧友范文程领命去看他，回来后对多尔衮说：“他必定不是一个死节之臣。我和闲聊时，房梁上掉下一点灰落在衣服上，他赶快袒掸掉了。一件衣服都舍不得，他肯舍掉姓名吗？”果不其然，找个美人去劝，洪大人也就顺坡下驴，当了大清朝“开国元勋”。大学生的心理特点专家讲座第6页大学生观察力已发展到不但观察事物表面特征，而且能够由表及里，抓住事物本质，能准确、细致、深刻地观察事物，其随意性和全方面性大大加强。大学生的心理特点专家讲座第7页2.记忆力记忆是在头脑中积累和保留个体经验心理过程，用信息加工理论术语来说，就是人脑对外部输入信息进行编码、存放和提取过程。记忆是一个复杂心理活动，一个完整记忆过程包含识记、保持、再认或回想三个步骤。

识记种类：无意识记和有意识记、机械识记和意义识记大学生的心理特点专家讲座第8页

机械识记是对识记材料没有了解，依靠事物外部联络，经过机械重复进行识记，也就是死记硬背进行识记。

意义识记是在对材料了解基础上，依据材料内在联络，利用相关知识经验而进行识记，即所谓在了解基础上进行识记。大学生的心理特点专家讲座第9页大学生识记范围有了很大幅度扩大，比少年期学生约增加一倍以上。有研究表明，18岁到达了记忆高峰期。大学生阶段，意义记忆是主要记忆方式。大学生善于按材料次序和主次整理识记材料，使材料系统化，便于记忆，因而，大学生对抽象材料和概括性材料识记能力大为增强。大学生的心理特点专家讲座第10页18岁45、50岁75岁记忆力年纪记忆力发展改变大学生的心理特点专家讲座第11页3.智力（1）智力一些背景知识在许多心理学教材中，大都没有给智力一个明确定义。其原因是多方面：一是智力本身是复杂，当前国际上还没有一个明确、公认定义，所以避而不谈。二是伴随时代发展，人们对智力含义认识在不停改变，一成不变智力概念极难被大多数所接收。大学生的心理特点专家讲座第12页A、中国心理学家对智力看法◆第一个观点——智力就是能力智力就是能力或智能、智慧，即人们利用知识技能能力。智力是人们认识客观事物并利用知识处理实际问题能力。智力是指人们在取得知识和利用知识处理实际问题时所必须具备心理条件或特征。智力是分析问题和处理问题一个心理特征，也是顺利顺利完成智慧活动能力。智力包含观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力，其中思维力是智力关键要素。大学生的心理特点专家讲座第13页◆第二种观点——智力是一个顺应或适应能力智力（智能）是一个抽象名词，它用来叙述个人对于环境顺应程度。◆第三种观点——智力是一个先天素质，尤其是脑神经活动结果智力是脑神经活动针对性、辽阔性、深入性和灵活性在任何一项神经活动和由它引发并参加它相互作用意识性心理活动中协调反应。大学生的心理特点专家讲座第14页◆第四种观点——智力是一个偏重于认识方面能力智力是人们在认识客观事物过程中所形成认识方面稳定心理特点综合，它是足以确保人们有效地进行认识活动，包含观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等五个基本原因。智力是一个综合认识方面心理特征，包含感知记忆能力，尤其是观察力；抽象概括能力，即逻辑思维能力（包含想象力），它是智力关键成份；创造力，则是智力高级表现。大学生的心理特点专家讲座第15页B、西方心理学家对智力看法在西方心理学史上，心理学家曾有两次对“智力”含义进行了专门讨论，第一次是在1921年，第二次是在1986年。在1997年，Snyderman和Rothman对1020名专家就智力看法进行了调查，结果发觉，教授认为智力最主要五个要素是：◆抽象逻辑思维/推理◆处理问题能力◆取得知识能力◆记忆力◆适应环境大学生的心理特点专家讲座第16页

所以，能够将将众多智力定义分为两类——一是操作性定义，即采取操作性方法或程序来界定智力，如智力是依据智力而言所测定能力。一是概念性定义，即从理论角度对智力实质做科学概括，即分别从生物适应观、哲学认识论、教育学、教育心理学、折衷立场等出发，对智力进行定义。大学生的心理特点专家讲座第17页

从生物心理适应观点出发，认为智力是适应新环境能力。从哲学认识论观点出发，认为智力是指抽象思维能力，即把智力了解为正确判断，透彻了解，适当推理能力。从教育学观点出发，认为智力是指学习能力。学生学习成绩，就代表智力水平。从教育心理学立场出发，认为智力是从事实和真理方面着眼适当反应能力。从折衷立场出发，认为智力是学习能力、保持知识、推理和应付新情境能力。大学生的心理特点专家讲座第18页C、能力与智力是两个相对独立概念智力属于认识活动范围，能力属于实践活动范围智力和能力在组成要素及其结构上各不相同智力与知识相联络，能力与技能相联络智力先天素质较多，而能力后天素质较多大学生的心理特点专家讲座第19页

智力普通是由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力组成，其中思维力是关键要素。一个组成原因水平，不但会影响到整个智力水平，而且会影响到其它四个原因水平。思维力记忆力观察力注意力想象力注意力是智力活动警卫，又是活动组织者。记忆力是智力活动仓库，又是智力活动基础。想象力是智力活动翅膀，又是智力活动富有创造性条件。观察力是智力活动门户，又是智力活动源泉。思维力是智力活动关键，又是智力活动方法。大学生的心理特点专家讲座第20页

能力普通由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等五种基本原因组成。它们是一个平行、平等关系，没有关键能力。个体其它能力都是在这五个最基本原因上产生。组织能力操作能力创造能力定向能力适应能力大学生的心理特点专家讲座第21页组织能力是一个善于安排、支配、调整客观事物（包含实际活动）驾驭能力。

定向能力是一个在复杂情况下快速、准确、安详、有信心地处理问题能力。

适应能力表现在对环境适应上，它有两种情况：一是静态适应，二是动态适应。

实际操作能力表现在动手上，在活动中，既动脑，又动手，手脑结合，相互促进，才能确保活动有效进行。创造力是以上四种能力综合表达。大学生的心理特点专家讲座第22页（2）大学生智力发展情况A、智力发展到青年阶段，逐步进入最正确状态。韦克斯勒认为，智力发展高峰朋大约在22岁至25岁左右，然后开始衰退，衰退速厦是随年纪增加而逐步递增。迈尔斯发觉，不一样智力成份在各年纪阶段发展速度和程度是不一佯：观察力发展顶峰年纪约在10至17岁记忆力发展顶峰年纪约为18至29岁比较和判断力发展顶峰年纪在30至49岁大学生的心理特点专家讲座第23页B、大学生智力结构在组成成份上与儿童或成人智力结构差异不大，但在详细内容上却含有较大差异。专业知识结构和专业能力，是大学生智力发展与儿童青少年和普通成人智力发展最大差异。儿童青少年知识经验库是比较微弱。大学生智力发展含有了对应专业特色。许多普通成人专业知识结构往往不如大学生完善。不过，大学生比较轻易生搬硬套所学到知识而忽略实际生活环境．而成年人则可能表现出更大灵活性。大学生的心理特点专家讲座第24页（二）大学生思维发展特点大学生思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。形式逻辑思维显著特点是，反应是事物相对静止性和不一样事物之间确实定界限。个体愈加强调逻辑性、客观性和确定性，而较少注意事物个别性、相对性和运动性。辩证逻辑思维是对客观现实本质联络对立统一反应，其主要特点是既反应事物之间相互区别，也反应相互联络；既反应事物相对静止，也反应相对运动；在强调确定性和逻辑性前提下，认可相对性和矛盾性。大学生的心理特点专家讲座第25页辨证性是辨证逻辑思维主要特征。辨证逻辑思维通常表现在社会问题情境中，同时包含了直觉、情绪和逻辑成份，能够依据现实情景进行严格推理，在推理与现实思索之间转换；能意识到问题可能有各种原因和处理方案，在选择方案时重视实用性；能意识到潜在矛盾和冲突。大学生的心理特点专家讲座第26页◆佩里认为大学生思维发展能够划分为三个水平二元论水平人把世界看成是好和坏、正确和错误、我们和他们等二分结构，凡事非对即错、非此即彼，别无其它情况。相对论水平人认识到事物在不一样参考结构、价值体系中，不一样条件下有不一样性质，能对不一样理论进行比较，认识到对同一数据能够有不一样解释，能接收各种不一样观点。信仰、承诺意识水平思索者在面临许多合理观点和关系时，能坚定地依据逻辑得出自己看法；能在被研究许多关系中找出新关系来，思索者能对自己及他人思想进行思索；含有充分辩证思维能力。大学生的心理特点专家讲座第27页佩里研究表明，大学生中没有些人处于二元论水平低层次——非对即错片面判断推理，但大多数一年级大学生似乎在勉强认可人类多样性和不确定性之前挣扎斗争。大多数高年级大学生到达了一定程度信仰水平。我国有学者研究发觉，我国大学生思维多停留在相对论水平，对权威有一定批判性思索，但较少进入信仰承诺水平。大学生的心理特点专家讲座第28页（三）大学生认知和思维发展教育第一，需要在学业和学生社会交往方面形成连续心理挑战气氛。第二，为处理课堂内外发生冲突和作出决策提供充分时间和适当时机，任何一个答案都是与一定观点相对应，没有所谓“对”或“错”绝对答案，只有需要作出挑选、了解和交流选择。大学生的心理特点专家讲座第29页大学生认知和思维发展特点决定了大学生能够负担复杂艰辛思维活动，适合接收大规模专业知识教育和专业技能训练，适合进行小组讨论、辩论、课题探索等形式各种教学方式。大学生的心理特点专家讲座第30页二、大学生自我意识发展特点（一）自我意识定义自我意识就是一个人关于自己、以及自己与他人、与社会关系观念系统。古希腊人把“能认识自己”看作是人类最高智慧。

案例——神箴言。大学生的心理特点专家讲座第31页

神箴言人对于认识自己探索能够追溯到古希腊传说。在传说中，古希腊奥林匹斯山是西方诸神所居住地方，那里有西方主神宙斯，以及由他所统率众神氏。凡人是难以涉足于神地界，而神箴言——“人，认识你自己”，又应该让人来知晓。于是，就有了斯芬克斯故事。“斯芬克斯”是传说中一个奇特生物——狮身人面，作为神使者，带着神对人类忠言——人，认识你自己，从奥林匹斯山来到了人间——古希腊忒拜城堡。经过细心策划，她把那句神箴言化作了一段“谜语”，来盘问她所碰到全部人。她谜语就是：“什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”答案就是“人”。大学生的心理特点专家讲座第32页1.从形式上看，自我意识表现为认知、情感、意志，分别称为自我认识、自我体验、自我调整。自我认识：自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价自我体验：自尊、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感自我调整：自制、自主、自我监督、自我控制、自我教育2.从内容上看，自我意识能够分为生理自我、社会自我、心理自我3.从时间上看，自我意识可分为过去自我、现在自我、未来自我大学生的心理特点专家讲座第33页（二）大学生自我意识发展特点

月光花朵有一首歌《月光花朵》在大学很盛行：“我这年纪象当爹人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年23了，狗屁都不会干，自私无聊喜爱虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好念，我嘴上说这轻易心里却在犯难。我是社会养活宠物还是废物？苟且地活着是我权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数……我学很失败我以为很无奈，那个曾经充满理想孩子在变坏；看着鲜红65分激动不已（过了），这算不算堕落我不停问自己……”大学生的心理特点专家讲座第34页1.大学生自我意识分化——理想自我与现实自我分化理想自我是理想中自我形象，主要包含自我想要到达目标以及自己在他人心目中位置和他人对自己看法。现实自我，是指个人当前发展所到达实际自我状态，即自我在能力、品德、业绩等方面实际表现。理想自我总是时时从观察者角度，以现实自我为对象，对现实自我进行观察、分析，看现实自我是否符合理想自我要求和标准。大学生的心理特点专家讲座第35页2.大学生自我意识矛盾——“我是谁？”迷惑普通说现实自我总是落后于理想自我。可是，不论理想自我也好，现实自我也好，都是同属于自己个人自我意识，所以在青年自我意识中就出现自我矛盾。大学生的心理特点专家讲座第36页

我不知道我是谁经过初高中时期自我培养，大学里我变成了一个多极分化人，和不喜欢学习人喝酒打牌，和运动人一起打球，和喜欢学习人谈论理想，和恋爱人一起向往，和孤独人一起怅惘；我听摇滚，我听校园民谣，我听反动歌曲，我听脏话连篇歌；我在夜里和哥们谈论八卦和女人，我在白天不敢正眼看途经美女；我在课堂上缄默寡言，我在球场上想表现自己；我已经四分五裂，我不知道我是谁。大学生的心理特点专家讲座第37页3.大学生自我意识整合——自我同一性确实立（1）含义自我同一性就是一个关于自己是谁，在社会上应占什么地位，未来准备成为何样人以及怎样努力成为理想中人等一连串感觉；是个体在寻求自我发展中，对自我确实认和对相关自我发展一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等思索和选择。发展心理学家把这一阶段心理改变过程称为“第二次心理诞生”。大学生的心理特点专家讲座第38页

一个含有同一性大学生最少有下述三个方面体验；A.感到自己是一个独立、独特、有自己个性个体，虽则与他人在一起活动，不过能够与他人分离。B.自我本身是统一，其需要、动机、反应模式设能够整合一致，而且从时间上看自我有一个发展连续感。C.所构想自我与所觉察到他人对自己看法是一致，并深信自我追求目标及为到达该目标所采取伎俩是被社会所认可。大学生的心理特点专家讲座第39页（2）自我同一性发展改变过程青少年在自我同一性确立过程中存在不一样状态，马西亚曾对自我同一性状态作了划分：A、同一性混同处于这种状态青少年既没有从同一性危机中取得经验，也没有处理当前发展危机，陷入没有确定目标、价值或打算困境，这是一个最不成熟同一性状态。大学生的心理特点专家讲座第40页B、同一性早闭这类青少年也没有从同一性危机中取得任何经验，但对特定目标、价值及社会角色已过早地接纳来自家长或权威意见和安排，其间没有经过真正价值评判。大学生的心理特点专家讲座第41页C、同一性拖延处于这一时期青少年正经历着同一性危机并主动探索自己价值定向，努力发觉能够增强本身竞争力稳定同一性。大学生的心理特点专家讲座第42页D、同一性达成处于这种状态青少年已处理了同一性危机，他们对职业、性别定向、政治观念、宗教信仰等已臻于定型定向，这是一个成熟同一性状态。大学生的心理特点专家讲座第43页（3）自我同一性可增强个体自我力量作用高自我同一性大学生，有主动自我意象、高自尊，能够自我接纳并能有较多自觉性，能有计划地追求自己目标；有良好适应机制。而同一性失败，个体就会对自我缺乏清楚同一感，极难建立不因时间、环境或角色改变一致人格，不能很好地适应社会，体验到孤独、人格分解和羞怯感，无法体验成就感。大学生的心理特点专家讲座第44页（三）大学生自我意识发展教育（1）帮助学生正确处理理想自我与现实自我矛盾过分追求完美经常表现在相辅相成两个方面：首先，是对自己持过高要求，即脱离了自己实际情况，从而使自己“完美”期望经常受挫。另首先，则是对自己苛求，即对自己“不完美”之处看得很重，甚至连小问题都不放过，结果难免自怨自艾、消极自责。大学生的心理特点专家讲座第45页（2）帮助大学生合理利用社会比较策略，尽可能客观正确地认识自我。能否正确地认识自己，关键就在于是否善于利用社会比较策略，和各种人作尽可能全方面比较。我国传统教育中总是要求学生“更正缺点、发扬优点”，“向高标准看齐”，结果可能强化了一些青年自我完美主义心理倾向，并带来自我与社会适应方面困难。大学生的心理特点专家讲座第46页（3）帮助大学生不停调整目标和行为，保持适中自我期望水平。自我期望就是通常所说理想水平，是一个人在做某件实际工作之前预计自己所能到达成就目标。个人成败感，实际上就是个人理想水平与实际成就之间所产生“负差”（成就高于理想）与“正差”（成就低于理想）时主观体验。大学生的心理特点专家讲座第47页（4）帮助大学生走出“我是谁”困境，在实践中形成自我同一性。大学教育应允许并勉励学生进行尝试和探索，帮助学生寻求独特个性格调，取得内在连续感和自我一致性，发觉真我和在社会中位置。对自我要有忠实感，保持自己人格与家庭需要、社会需要等社会现实之间平衡。经过认真思索，在经历自我分化到自我整合过程中，在不停矛盾和冲突中确立起独一无二自我同一性。大学生的心理特点专家讲座第48页三、大学生人生价值观发展特点（一）心理学视角人生价值观涵义1.价值观和人生价值观价值观是个体以自己需要为基础而形成、对客体主要性做出判断时所持内在尺度，是关于客体价值观点和看法观念系统总和。价值观是一个多维度多层次心理倾向系统，人生价值观占有主导地位。大学生的心理特点专家讲座第49页人生价值观是人们对本身社会地位、人生目、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理想相关现象做出价值判断与选择，是对个人与社会、与集体、与他人之间关系等进行认识和评价时所持基本观念。人生价值观对于其它类型价值观，如政治价值观、人际价值观、审美价值观等，往往还起着引导和制约作用。大学生的心理特点专家讲座第50页2.人生价值观结构（1）人生价值观目标人生价值观目标是个体对追求何种人生目标才有价值，该目标是否符合自己需要观念系统。价值观目标是人生价值观关键成份，人生价值观合理是否，从根本上取决于人生价值目标系统。大学生的心理特点专家讲座第51页（2）人生价值伎俩人生价值伎俩是指人们为到达人生价值目标而采取路径和方法，它是人生价值观实际表现。实现价值观目标，能够有不一样伎俩；不一样伎俩，其性质、效果也可能有异。大学生的心理特点专家讲座第52页（3）人生价值观评价人生价值观评价是对个体在实施了某种行为，或者在观察了他人行为后，对行为所作价值判断观念系统。人生价值观评价是个体将自己行为与心目中有价值生活目标相比较时所产生心理活动，评价作用在于反馈和调整，评价时和评价后对价值目标和伎俩方向和程度以及对应社会行为产生或促进或阻止或改变影响。大学生的心理特点专家讲座第53页3.人生价值观与人行为人生价值观对人行为起引导和调整作用。（1）定向功效：指导认知、导向行为个体价值观是在大量实践活动和认知活动中逐步形成，是个体确定生活方向，选择生活方式指南。有些人把人生价值观比喻为大学生素质形成“过滤器”。大学生的心理特点专家讲座第54页（2）识别功效：了解行为，判断行为价值个体价值观对行为含有识别功效，方便为进一步支配和控制行为提供认知基础。大学生的心理特点专家讲座第55页（3）动力功效：发动并维持行为当个体在价值判断活动中确定了事物价值，个体就会产生必定或否定价值情感体验，并进而产生趋近事物或避开事物行为倾向，而一旦环境条件适宜，个体价值观就会驱使该为倾向转化为现实行为并维持其正常运行。大学生的心理特点专家讲座第56页（4）调整功效：支配行为、控制行为普通而言，个体价值观是个体选择生活目标，确定生活方式指南。大学生的心理特点专家讲座第57页（二）价值观形成过程和形成标准1.价值观形成过程（1）自由选择阶段这种选择自由性对于价值观发展是最基本，因为价值观不可能经由强制或压迫而取得。价值观选择是一个过程，而不是短期内抉择，而且可能经过重复、冲突才逐步稳定下来。大学生的心理特点专家讲座第58页（2）对价值选择珍视阶段因为价值观形成过程不但包含认识过程，也蕴涵着情感层面。（3）行动阶段只有在行动中才能完全实现或体验到自己选择和所珍爱事情，体会其人生价值。大学生的心理特点专家讲座第59页2.价值