浅谈生成性材料收集与使用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈生成性材料收集与使用 ——以主题沙构游戏《欢乐鸭窝改造记》为例 摘要：沙构游戏活动是以沙子为基本原料的表达性建构游戏，主要借助玩沙器材、水或辅助材料，让幼儿在玩沙活动中进行自主研究、建构、交流、分享。从而达到幼儿身体、认知、社会性、情感和身心和谐的成长。教师可以主题游戏为媒介，加强现实世界和幼儿之间存在的情感联系；通过一系列合作活动促进提升幼儿交往交流的社会性；通过各式各样的游戏活动中遇到的不同问题，提高儿童自己动手解决问题的能力；借助绘画类游戏活动，加强提高幼儿的表达能力多样化。关键词：沙构游戏，主题性，社会性一、案例主题 游戏作为儿童探索世界的桥梁和主要的活动形式，同时也是儿童的天性。近代儿童心理学家皮亚杰指出：“游戏是学前儿童发展的最主要动力来源，游戏能反映、巩固并促进儿童的发展。”

沙构游戏具有主题性、社会性、和创造性等特点，十分适合儿童开展，同时赋予儿童极大的自由度，使得儿童可以自由发挥想像，真实反映儿童内心深处的童真。在主题沙构游戏开展的过程中，首先需要讨论玩什么、制定一个什么样的主题，其次要进行图纸设计、儿童之间合作完成绘画，然后大家共同收集所需材料，最后合作完成游戏，这其中每一个环节都以儿童本身为主题，每个人都可以自由发挥想像，每个人都是游戏的主角。沙构游戏中材料投放，总体分为三大类： 1．基础性沙具

小桶、壶等一系列容器类工具，铲子、铁锹等一系列挖掘类工具，儿童自主选择的一系列模具类工具，基础沙具的主要作用为堆沙、挖掘等等相对较为简单的行为锻炼，以及涉及低层次的物体搭造游戏。2．主题性沙具

动物、植物和动画人物等一类造型模具，其主要目的是将创造性游戏引入沙池，帮12022年安徽省中小学教育教学论文评选助幼儿进一步拓展游戏，从而提高游戏的质量。 3．生成性沙具

各种各样的低结构材料，在满足幼儿娱乐需求的同时具有一定的操作要求，既可以不断刺激儿童的最近发展区，又可以为儿童今后的持续性发展服务。二、案例背景春天到了，孩子们在自主的投票表决下决定养小鸭子．后期孩子们进行了养鸭基金募集—鸭窝的建造计划—“快乐鸭窝”建成等一系列活动。快乐鸭窝初步完成后，孩子们陆陆续续发现了鸭窝还存在一些小问题，基于幼儿的兴趣和需求，结合大班幼儿的合作意识、规则意识以及解决问题的能力明显增强的年龄特点，展开谈话活动，鸭窝可以怎么改造？可以改造哪些？能给三只鸭子带来什么改变？在围绕孩子们浓厚兴趣的前提下，以“改造鸭窝”为主线，根据幼儿低龄、发展的特点和其社会性不断进步的需求，前期幼儿参与整个鸭窝建成的项目体验活动，后期孩子们充分经过讨论、交流鸭窝改造方案，并提出想要在沙池中进行鸭窝改造的建模，将自己的改造想法通过沙构游戏呈现出来，于是，一场由孩子发起的主题性沙构游戏《“快乐鸭窝”改造记》悄然而生......三、案例设计意图及目的第一课时，是通过小组讨论制定三格图计划，确定以鸭窝改造为沙构主题，自主收集材料并进行部分的游戏操作。其中，孩子们通过“幼儿园之旅”，询问了园内老师，保安叔叔，在幼儿园的各个地方找到了自己想要的生成性材料。在发现幼儿园教学楼的竣工牌之后，孩子们讨论并制作鸭窝竣工牌、欢迎鸭子横幅以及鸭子入住宣传单等一系列活动。在此过程中，发展了幼儿与人交往，与人沟通的能力，增强了幼儿的独立性和自主性，同时也增强了孩子们的任务意识。 教师目的:幼儿能积极要求参与活动，或在活动的过程主动中出主意、想办法。(包含主题的确定、游戏的设计、材料的收集)

第二课时，以沙构的操作和评价为主要内容。参与构建活动中，一名幼儿大胆说出自己的想法，并且画在图纸上，另一名小朋友指出其中的不足部分，两人合力修改出一致的解决方法。事后，纷纷说出自己的见解。在此过程中，幼儿各抒己见，大胆说出自22022年安徽省中小学教育教学论文评选己所想并能与同伴协商完成同一问题，增强幼儿社会交往能力。教师目的:在沙构活动的构建过程中，儿童能够适时关注到他人情绪以及需求，并能结合自身量化，给予其自己力所能及的帮助。整个沙构游戏中，幼儿能基本懂得沙构规则的意义，并且可以主动与小伙伴共同制定自己喜欢的游戏和活动细则。整个沙构游戏中，幼儿能够负责、专注的完成自己所担负的那一部分任务，并且能做到爱惜自身与他人物品。四、案例预设的目标1．在自由组合的基础上，能够根据沙构的主题，自主分组进行沙构游戏。2．能够运用多种操作材料进行沙构游戏，在游戏中愿意与同伴分享材料。3．在沙构游戏中能够与同伴相互交流、共同合作，体验沙构游戏的乐趣。五、案例分析在整个改造鸭窝活动中使用解决问题的方式有： 1．幼儿集体讨论

让幼儿围坐在一起，通过大屏幕播放鸭窝存在问题的照片或视频，让小朋友观看自己发现其中的问题。老师只需要等到所有的小朋友把发现的问题以及如何改造鸭窝的之类的想法用写或画的形式集中进行创意汇总。 2．儿童会议

设计自己小组搭建创意及所需材料，并不断思考和修正观点。通过三宫格计划图，幼儿把所需要的材料进行梳理：画下今天这个沙构游戏我想要怎么玩，写下小组成员都有谁或用符号表示小组成员，本次活动所需要自己需要去收集的沙具。 两者帮助孩子梳理了前期已有的经验，共同探索和架构了活动后期的框架，帮助孩子理清建构过程中所需要的材料及应用方式。六、案例启示 在整个游戏过程中，我们发现，这次活动中的生成性材料投放能够达到生成性材料预划的效果，幼儿对于生成性材料非常熟悉，对于材料的使用也有着不同的思考和创意。 1．生成性材料使用率高。32022年安徽省中小学教育教学论文评选2．幼儿游戏计划性强、材料使用有设计与推进。3．生成性材料可操作性强、幼儿替代想象丰富。 （1）生成性材料使用率高

在幼儿的游戏过程中，幼儿对于生成性材料的使用频率非常高，从鸭窝基底搭建所使用的清水积木，到装饰鸭窝所用的纸杯、雪花片，再到即时创造性的扭扭棒小桥、扭扭棒彩虹，幼儿不仅非常喜欢他们预先准备好设计好的生成性材料，而且对于教师辅助提供的生成性材料也很有兴趣。这就说明教师对生成性材料的选择是符合幼儿兴趣与需求，能够激发幼儿游戏兴趣的。 （2）幼儿游戏计划性强，材料使用有设计与推进

由于前期的计划，幼儿能够有计划有步骤地进行游戏，进行作品的搭建。他们使用材料性往由大块到小块，由基础性的清水积木到精细化的扭扭棒、雪花片，从鸭窝的整体搭建，到鸭窝的细节设计和辅助装饰，创造性强的同时计划性也根强。 （3）生成性材料可操作性强、幼儿替代想象丰富

教师提供了多种形状的积木、灵活的纸杯、变化性强的扭扭棒等低结构材料，这使得幼儿对生成性材料的想象、操作、替代空间非常之大。我们观察到，一名幼儿起初想要用清水积木搭建鸭窝，搭到鸭窝的顶时，长条形清水积木用完了，这名幼儿翻找了一会之后还是没有找到，于是他想了一会，改拿起一个拱形积木和一些纸杯，说道:“长的没有了，那我就给鸭窝搭一个很高的顶，还能收集水呢！”另一名幼儿来到扭扭棒材料筐旁，不假思索地将三根扭扭棒拧结在一起，弯成半圆形，然后插入本组作品中的小河上，说：“这是一座小桥！”七、案例总结整个沙构游戏过程中，幼儿使用儿童会议、幼儿园之旅、幼儿集体讨论等方法进行游戏，这个过程中让我们看见孩子们的自主性、创造性的合作探索，在游戏中尝试自己解决问题，同时，促进五大领域特别是社会性领域的发展，从我们老师的角度而言，教师从担心到信任，从高控到放手，把游戏的自主权还给孩子，让孩子在自由自在的沙构游戏中，获得经验、表达见解、不断挑战，激发了他们的无限潜能，也在与同伴的商量、探讨中自主选择，对于幼儿的社会交往、情感表达、现实需要得到了满足。那么其实，教师在放手锻炼幼儿的同时，与我们的孩子，也是组成了学习共同体，互相促进、共同成长。42022年安徽省中小学教育教学论文评选生成性材料的有效投放提升了幼儿沙构游戏的建物水平，幼儿对材料不假思索的运用也体现了其游戏的计划性和创造性，有效的生