幼儿园教学中幼小衔接工作的探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园教学中幼小衔接工作的探究摘要:幼小衔接问题是幼儿从幼儿园到小学的这一过渡时期的关键性问题。本文通过分析幼儿园与小学教育差异，以及进入小学后幼儿在学习、生活等各方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨幼儿顺利实现由学前向小学过渡的方法和途径。关键词:转折、联动、教育差异。引言：教育是一个国家的基石,幼儿教育更是社会教育的起点,如何做好从“育”到“学”的转变是当今社会幼小衔接教育亟需面对的问题。一、什么是幼小衔接通俗上来说其实就是幼儿园阶段教育与小学教育过程的有效衔接,也是幼儿们在接受其认知发展成长过程中所必然面临的人生第一个的重大人生转折期,其学习本质主要是培养这一时期年龄段幼儿应如何更加有效合理的地从自身思维方式、学习语言习惯、社会技能运用等几个方面尽快适应幼儿园小学生活,顺利地实现教育幼小有机衔接。二、当今社会幼小衔接的现状幼小衔接问题近些年一直受到社会各方面的广泛关注,如何解决升学方面带来的幼儿不适应厌学情况,社会各方一直在寻找积极的解决办法。随着国家多年前计划生育政策的严格实施,现在中国大多数是一个独生子女,当今大多数孩子是有四个以上老人在加上双方父母两人以上一起负责带孩子,这在一定程度上造成了相当多数量的小皇帝小公主的诞生。同时很多家长对于孩子望子成龙式望女成凤的急躁心理往往又会导致进入另一个教育极端——所谓"激娃"式的教育,为了让自家孩子能够赢在起跑线上,从幼儿园时就已经开始了参加过各种家教辅导班、兴趣班全部往上加,殊不知这样揠苗助长的行为严重违反了教育的本质和孩子身心健康发展的规律。这样最后往往导致家长钱包日渐消瘦,孩子的学习也没多大起色,然后陷入再花钱报班再学习无进步的恶性循环里。三、如何做好幼小衔接工作12022年安徽省中小学教育教学论文评选1.坚持以儿童为本,促进儿童适应新生活儿童是幼儿园教育发展的第一主体,也是整个教育工作的重要归宿。我们必须要首先正确的认识到幼儿园教学和小学教学本质的巨大差异,幼儿教育更侧重是“育”,小学的教育又更多侧重了“学”,两者之间天然有着不一样的学习方式,而我们幼小衔接工作就是要在这两者之间搭上桥梁,帮助幼儿更快适应新的学习、生活方式。在我们日常的教育活动中要特别注重保持教育工作的连续性,多多举例一些小学生活环境当中出现的典型事例和有趣情景,减少了幼儿时期对各种未知环境的紧张恐慌的心理,同时父母面对现在孩子突然的各种心理行为转变更要学会改堵为疏,多多地鼓励孩子的进步,培养孩子强大的自信心。兴趣永远是儿童最好的指导老师,我们希望教育的工作者更要能够善于去激发每个孩子潜在的自主探究之兴趣,慢慢将教育的重点转移到“学”上面,但是也要避免一窝蜂的“激娃”式教育,我们一直坚持认为什么年龄段就做什么事,出人头地固然好但是美好的童年也十分重要,而且这两者也不是非此即彼的关系,抢跑未必能跑到最后,只有连续不断的慢跑才能迈向终点。儿童为本,本为儿童,幼小衔接的主体是儿童这一点在日常教育中要坚决贯彻,不能被家长、社会给裹挟。遵循中国幼儿身心生理发展一般规律,让幼儿园教育真正回归孩子生活需求上来,我们都是专业的教育工作者,我们教育应该有自己的教学思路。幼小衔接工作做的好不好关键就在于孩子能不能适应新的学习生活方式,这也是考核教师的重要依据。2.要加强对于幼儿生活能力素质的综合培养,培养高素质幼儿的规则和独立意识在做好幼儿园师生日常健康管理以及教学过程的同时也更要有意识的去培养幼儿遵守好班级作息生活制度,培养幼儿独立和自觉地去穿脱各种衣服、鞋袜,养成独立进餐、午睡等各种基本生活习惯。安排专人做好值日工作,适当增加一些对幼儿而言简单但力所能及做的一些日常幼儿劳动,如收好幼儿玩具,擦洗幼儿椅子等等。在各种班级活动与实践环节中注重培养并发现学龄前儿童们的兴趣爱好,启发诱导幼儿,增强其信心。引导幼儿逐渐学会如何在集体活动时间里保持身体姿势动作的相对稳定和持久性,尽量在整个集体学习活动开展完了后再去喝水、上洗手间。建立一种关系融洽、和谐健康的新型师生关系。3.联合研修,加强教师衔接合力22022年安徽省中小学教育教学论文评选政府法制办前些年曾经印发了过一则《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的相关通知,里面就已明确地说明出了学校要逐步树立教育衔接整体意识,幼儿园要和重点小学幼儿园要搞好协同教育合作,科学有序入学,减缓坡度,保证幼儿顺利过度。做为幼儿园老师我们要明确幼小教学差异,要尽可能的消除孩子对新环境的不适感。比方说我们现在幼儿园大多数是按照主班、配班的方式来教学,而小学主要采用班主任统筹、各科老师分而教之的方式来教学,我们在幼小衔接的课程中就可以采取小学教学模式来逐步改造我们现有的主配班教学方式,让孩子能够提前适应小学学习生活。比如我们可以安排孩子去参观体验一下小学教室、办公室、操场等,还可以顺便去实地观摩感受一下小学生们的升旗及各类文娱活动,还可以和一年级学生共同绘制主题墙,让孩子提前有一个心理预判,觉得新环境其实也没什么可怕的。再比如我们可以邀请小学低年级老师来幼儿园授课,让孩子了解教学差异,拉近孩子与小学的距离。总而言之,我们老师做为教育的主要责任人要认认真真担负起岗位赋予我们的责任,要创新教学方式,做到教师多思考孩子快适应的教学目标。4.家校联动,共促儿童健康发展父母一直是培育孩子最好的人生启蒙老师,学校里的教育同样也都离不开家庭父母们的支持。家庭教育对于孩子的发展至关重要,家长一定要重视孩子在家里的行为习惯,要及时纠正孩子的不足。家长想教育好孩子,必须以身作则,这样才能让孩子通过模仿学习来养成良好习惯。同时父母也千万不能陷入到一种诸如“内卷”的思想误区当中,比方说现在我们身边有些幼儿园学生家长认为只有会背唐诗宋词三百首、会计算加减乘除运算题的才是聪明的孩子,于是都要求我们在幼儿园里要教会他们孩子汉语拼音、加减法口诀等等,作为家长谁也不想将自己孩子甩在别人家孩子的后面,这种想法完全可以理解,但是这不符合幼儿知识学习的特点。3-6岁幼儿园里大多数的孩子是很难能够理解逻辑运算和熟练地背诵的大量经典优美的古诗词,强迫幼儿学习将会造成这些孩子长期地厌学,不愿意继续上幼儿园。为了能真正做到全国幼小阶段儿童全面而健康的和谐发展,家庭、学校也必须真正做到联动协调起来,从建立“家、园、校”这样的家庭互动的教育配合新模式来入手,形成起一个幼小教育有效衔接体系。通过监测儿童的学习活动方式、学习能力、适应社会能力，一起帮助幼儿渡过幼小衔接这一特殊时期。5.要健全监督评价机制体系,多方广泛参与并反馈结果32022年安徽省中小学教育教学论文评选幼小衔接工作目前社会参与程度较低,在各大教育阶段中最容易被忽视,而且其评价体系往往流于形式,缺乏科学的反馈机制。为此,我们应该通过教学经验、社会反馈来构建科学的评价机制,幼小衔接工作做到好不好,关键还要看结果,任你过程吹得天花乱坠,结果一塌糊涂那也是做无用功。在构建评价体系过程中应因地制宜、事实就是,避免照搬照抄的懒政行为。从涉及各个的社会主体角度上具体来看,教育管理行政部门可以主动邀请全国幼儿教育专家制定出台相关幼小衔接政策的专门指导服务意见,提前编制完成幼小整合衔接方案的阶段性时间进度表,为具体衔接参与主体实施提供一些时间层面上的信息便利渠道和一些政策配套扶持方案;每个学校原则上应至少明确或安排主管本校相关幼小一体化衔接服务工作事务的专门负责人,根据学校实际运作情况,列出比较详细有效的具体实施步骤计划和配套实施操作细则,并可持续的跟踪监督整个项目活动中的实际进展;教师则可通过与孩子的一对一日常学习交流,明确他们是在哪些方面有适应不了,并协助做好一些相应方面的数据采集统计,确定今后要协作解决的这些主要儿童问题,建立一些共同的研究合作目标。体系建立后更要不折不扣的贯彻执行,定时反馈、定时讨论,汇众人之智解幼小衔接之难题。四、结论幼小衔接是两个教育阶段的过渡，这个过渡不只是单纯意义上的知识过渡，还包括心理、生理、意识、习惯等多方面的过渡。形成初步的规则意识，培养独立的生活能力，建立良好的学习习惯，对孩子和家长都至关重要。幼儿园大班是教育过