浅谈新高考背景下高中语文教学多元评价体系建构 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈新高考背景下高中语文教学多元评价体系建构摘要：自2014年实施新一轮高考改革以来，我国各项改革措施有条不紊地进行，针对以往单一的终结式评价，近些年对高中语文教学多元评价体系的探索如火如荼。本文将结合新高考教育要求并联系语文学科标准来分析当下教学评价机制所存在的问题，从多元评价体系构建的原则和路径方面提供一些策略，“以评促教促学”，为新高考下教师高中语文教学和提高学生核心素养、促进学生全面发展提供一定参考。关键词：新高考；高中；语文教学；多元评价自全国解放后恢复统一高考至今40多年来，高考自主招生各项制度不断健全完善,形成了全国相对成熟完整统一的自主考试及招生体系。但也仍存在有一些引起社会关注反映十分强烈的一些问题,主要就有“唯分数论”严重影响着学生健康全面快速发展,“一考定终身”使很多学生负担压力过重等。2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）提出“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学……提高教育治理能力和水平”。[1]2021年安徽省教育厅也提出建立并规范普通高中学生综合素质评价制度。这些提议深刻体现出当下新一轮高考综合改革（以下简称“新高考”）的使命与要求，要破除唯“分数论”的单一终结性评价方法，构建语文多元评价体系，让高中语文教学成为能够符合社会发展所需和学生身心发展规律、促进学生综合素质全面发展的一项活动，推动教育质量水平的进一步提升，为未来社会提供德智体美劳多方面发展的优质人才。一、传统教育观下高中语文教学评价现状教学评价包括学生学业成绩评价、教师教育质量评价和课程评价，本文主要围绕教学主体的学生来谈教学评价中的得与失。传统教育本身的痼疾——以成绩选拔升学为目的，导致了它对教育评价的诸多功能是弱视的，而仅对总结性功能情有独钟。[2]受传统应试教育影响，本文将高中语文教学评价存在诸多问题分为两个方面：12022年安徽省中小学教育教学论文评选 1．评价主体单一——“教师说了算”

评价实质上是评价者的价值判断。传统教学过程中教师是“权威”是课堂的主导者，几乎抹杀学生的主体地位。如学生学习完部编版必修下册第一单元议论性文体的写作教学之后，进行随堂练笔，一般由教师评判好坏，没有让学生之间进行相互的交换评价，学生的课堂主体地位被磨灭，学习主动性就得不到发挥。 2．评价方式一刀切——“分数结果说了算”

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，要坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。[3]而现实教学中，如进行《短歌行》的教学时，教学评价方法往往是采取以默写或者是理解性填空默写的方式评价学生掌握与否，多重视纸笔测试、背诵记忆。教师过分侧重书本知识的识记，对于过程则忽略不计，分数成为了唯一的评价标准，高考亦是这种终结性评价的体现，学生自身实践、艺术、思辨等方面的能力则往往被忽略。不根据学生的学习差异进行个性化的评价，是极其不科学的，不但难以激发学生学习兴趣，还会打击学生学习信心。除了以上传统教育评价所存在的顽疾，实际上当下一些多元评价机制也存在着实操性不强与课程无法匹配等问题。结合《总体方案》要求，坚持把立德树人成效作为根本标准；坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。[4]笔者从多元评价机制构建原则和构建实施方面浅谈自己的一些思考，并进行实操举例，为生成科学合理有效的高中语文教学多元评价机制提供一些参考。二、高中语文教学多元评价机制构建建议美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论，认为其包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能等。[5]这说明，学生存在个体差异性，具有一个或者多个方面的优势、劣势。所以教师既要看到学生的优势，也要对学生的不足方面进行积极地引导，帮助学生全面认识自己，树立自信，充分发挥教育评价的功能，促进学生综合素质全面发展。1．构建原则

（1）评价立场客观性原则22022年安徽省中小学教育教学论文评选合理的评价机制必然是符合国家教育要求，又有科学的理论支撑，也符合学生身心发展规律的。所以教学评价要客观公正、科学合理，才能保证准确反映学生的学习情况。客观性原则是评价发生作用的基础性原则，如果违背，一切多元化的评价实施都是徒劳。 （2）评价主体多元性原则

教师评价是教学评价中最基本、最重要的方式，而学生互评、家庭评价等评价主体的参与，能让教师进一步把握学生在校学习与实践的情况，给出相对应的学习培养方案。评价主体多元化可以让学生更客观认识自己、促进学生全面发展也会促使教师改进教学方式，提高教学质量。 （3）评价方法灵活性原则

新高考背景下应该以课前诊断性评价为基础、课中的形成性评价为重点、课后的终结性评价为辅助，重视终结性评价向过程性的转变。评价过程中也要进行横向和纵向的比较评价，尊重学生差异性，评语多样化，切忌空洞化。坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。 （4）评价目标发展性原则

评价内容要丰富，即评价目标要发展。不能单以成绩压抑、扭曲学生的成长发展，要看到学生能力素养的提高，提升其积极性和创造性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 2.构建路径

教师应该在评价多元性理论体系的思想支撑作用和主体构建评价原则体系支持作用的原则基础前提上,分发挥教育评价主体的价值激励性和与自身发展性功能,构建体现出全面素质教育视野下的科学、合理发展的学生评价体系。因此对于构建多元化、全方位、多角度的教学评析路径主要是围绕以上所谈及的内容展开。 （1）着眼于学科核心素养促进整体发展

语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面，语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。因此，课程标准要求在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考察学生核心素养的发展状况，并在制订实施新课程教学任务目标时就要在实践中学会怎样综合运用教材发挥起其具有检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔以及评价功能等特点的多种有效教学方法功能，不宜去盲目的片面化教学或去强调对于传统课堂教学方法手32022年安徽省中小学教育教学论文评选段的有效甄别与考核运用和综合评价选拔。可从侧重评价的选拔功能转向发展和激励、侧重量化评价转为量性与质性结合、侧重智育转为五育并举等等。例如：在学习《红楼梦》整本书阅读之后，如果依旧选择考试的形式考察学生对人物情节的识记，就背离了核心素养的理念目标。此时可采取侧重量化评价转为量性与质性结合，如考察对教学知识的掌握程度即为量化测试。教师采用讲故事的方式，让学生选择一个印象深刻的片段进行概述，看谁讲的又精短又生动；或让学生就书上出现的诸多诗词进行对比赏析，又或者根据人物的基本情况自己尝试写一篇最喜欢人物的判词，即侧重量性与质性的结合。这是对学生语言和思维能力的锻炼，可有效的促进学生的诗词鉴赏能力和审美分析能力，继承优秀文化增强文化自信。教师要做到对自己的教学内容及时进行反思，如何更好地将教学内容与核心素养理念结合，怎样科学合理的评价有助于学生的学习成长等等，还要通过对学生不同学习内容进行分析比较，有意识地利用评价过程与结果，对学生所表现出来的差异性，进行针对性的指导，促进学生核心素养能力的提升。 （2）丰富高中语文教学评价主体

当前背景下高考录取“一考定终身”的局面逐渐改革，正在日益向着多种选拔方式进行，教师、家长、学生等多方携手进行教学评价，促进学生评价更加立体多维、实现家长和学校、教师之间的良性互动。未来若“所学”与“所选”能有效结合，将是当前人们不断探究的多元教学评价体系最好的归宿。今后的评价体系依然要以教师评价为主，多个主体评价为辅。教师评价要客观，若成绩一般的学生考不好果断将其归结为懒惰，这便掺杂了评价者的主观情感，是评价者的主观臆断。学生自评、互评活动时，必须对他课堂语文的学习的情况进行全面评价，以锻炼其独立思维能力并发现自己的不足，进而在以后的学习中可以查漏补缺，更上一层楼。师生互评时，可以营造一种轻松愉悦的状态，打破教师是“权威”，学生永远是顺从者的尴尬局面，真实和谐地说出彼此的优点和不足，为更高质量的学习奠基铺路。教师可以将学生优秀作品进行展览，组织竞赛、演讲活动让家长参与，家长结合学生表现参与评价，打破家长处于后勤保障状态壁垒。 新高考背景下，教师应该充分适应国家改革要求，师生配合、家校互动形成全方位、多层次的科学评价局面，促进学生全面发展。（3）多元评价方式贯穿教学始终

语文学习是一个长期、累进的过程，不能将西医“救急”的法子运用至语文教学以42022年安徽省中小学教育教学论文评选追求立竿见影的教学效果。基于“多元智能理论”的观点，教师要善于根据每名学生的基本学习智能特点和学习潜在的优势智能，运用多元评价策略进行科学有效综合评价。因此，语文的教学要分阶段、有侧重点地进行，教学评价可以评价形式的不同采取诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在进行课堂教学时，较多采用形成性评价，是老师对在学生进行日常课程学习实践过程环节中个人的课堂教学表现、成绩情况以及其中所体现反映体现出个体的主观情感、态度能力等三个方面情况做出科学的全面评价，以全面改进一线教师课堂的整体教学，促进全体学生身心健康的持续学习教育与健康发展。例如，在学习《纪念刘和珍君》时，鲁迅先生多次运用反复的手法，这在文中表情达意非常重要，具体的作用若不加以讨论和教师讲解，学生基本上不会想知道为什么，甚至易误以为重复累赘。对于学生思考交流的结果予以展示激发学生兴趣、提升合作能力和深入对文本的理解理解文本情感。这其中实际上也夹杂着对话交流、小组分析、自我反思等多种评价方式。此外还有观察法、测验法、调查法、自我评价法等多种教学评价方法也可以在以上提及的阶段中选择性使用。若教师对自己的教学评价进行反思时，可参考中央教育科学研究所博士后工作室赖俊明老师所做的课堂教学评价指标学生方面的快捷评价体系，测试教学评价完成的效度、信度。表1课堂教学评价指标（学生）学

生

主

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用学习常规学习方法有良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，善于自主学习。课堂积累能主动获取知识，善于在学习中总结与反思。课堂氛围学生的主动参与性乐于参与课堂活动，能够为实现目标付出努力。课堂交流的充分程于与他人合作交流，能尊重并理解他人。度上课的自我求知欲有好奇心和求知欲，能独立思考，努力克服学习中的困难。学习效果认知方面明显提高了思维的品质和水平。情感方面良好的心理状态、积极的价值观、坚韧的意志力。技能与创新方面掌握探究的策略和方法，有创新意识。审美情趣具有健康的审美观与高尚的情操，有良好的艺术素养，善于发现美、欣赏美、珍惜美。[6]52022年安徽省中小学教育教学论文评选三、结语近二十多年，随着多元评价概念的提出，教育者们对其探索从未停下脚步，高中语文教学评价多元化机制构建仍是进行时。但我们也应注意到受具体实际影响，一些方法很难得到具体地、彻底地落实。新高考改革政策背景下对招录学生的组织方式有了一定的调整倡议和模式转变，根据教育部文件总体安排，安徽省作为第四批推进高考综合改革省份之一，到2024年安徽省普通高校统一考试招生录取将建立基于统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的招生录取新机制，但教育的改革发展永远都不是一朝一夕的，以分数定输赢的局面依旧存在。未来的教学中，教师们应建立更加科学完善的多元评价体系，进一步贯彻先进的教育理念，实施素质教育，促进学生全面发展，在正确方针的引导下，高中语文教学定会进入新的发展阶段，取得更丰硕的成果。参考文献 [1]中共中央、国务院：深化新时代教育评价改革总体方案，中华人民共和国中央人民政府官网/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.[2]吴迪：多元性：素质教育评价的特征[J].中国教育学刊,2001(4):38-40.[3]教育部：普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020：4. [4]教育部：教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，中华人民共和国教育部官网