细胞核系统的控制中心说课稿

《细胞核——系统的控制中心》授课稿各位评委老师，大家上午好！我是7号选手。俗话说“国不能一日无君”，细胞内也有个统治者。我授课的内容就是：细胞核——系统的控制中心。依照我对教材的理解和对学生情况的掌握，将从教材分析、学情分析、设计理念、授课过程、授课反思五个方面进行表述。【教材分析】本节是人教版高中生物新课程必修一模块第3章的第3节。本节为细胞结构的最后一节，主要讲的是细胞核的结构和功能，经过本节课的学习，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完满，对“结构和功能相一致”的见解有进一步认识，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，其中DNA的复制、基因指导蛋白质的合成都和细胞核有关；染色质和染色体的关系是学习细胞分裂时染色体变化的基础；细胞核是遗传信息库是理解植物组织培养和动物克隆技术原理细胞全能性的基础。别的，教材中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般过程和方法，为连续学习生物打下很好的基础。一般高中生物课程标准对本节内容的要求是：说明细胞核的结构和功能。依照新课标的要求，授课目的是追求三个方面的维度，知识、能力、感神态度与价值观，据此，我确定了本节的授课目的：知识目标：说明细胞核的结构和功能。要求的水平为理解水平。技术目标：试一试制作真核细胞的三维结构模型。属于模拟水平。感情目标：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。属于反应水平。授课重点：①细胞核的结构和功能；②制作真核细胞的三维结构模型。授课难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。难点打破：经过“资料分析”栏目打破——多媒体表现从不同样角度显现细胞核功能的科学实验事实，让学生分析谈论、思虑和领悟，经过主动研究获得“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一认知，再制作模型学习细胞核的结构。以详尽的事实为依照，从现象到实质，从详尽到抽象，学生自然简单理解。【学情分析】经过对第一节《细胞膜——系统的界线》和第二节《细胞器——系统内的分工合作》的学习，学生对细胞的结构已经有了很明确的认识。别的在初中的学习过程中，学生也初步认识了细胞核是遗传信息库以及染色体的形态和结构，教师能够利用这些知识来引导学生综合分析，成立细胞核是细胞生命系统控制中心的认识。【设计理念】教法：推理式研究、直观授课法、观察-谈论-归纳法关于细胞核的结构和功能等微观水平的内容，离学生的生活经验较远，学习起来有必然的难度和挑战性。因此授课过程既要突出学生的主动参加，又要重申教师的主导。授课内容要增加直观性，促进学生的理解。学法：自主研究学习法、分析归纳法、合作学习法、着手制作法。【授课过程】导入新课——以克隆羊导入新课分析资料——谈论归纳细胞核的功过渡引入——由结构与功能的一致制作模型——分析细胞核结总结提升——画见解图，总结课后提升——制作真核细胞导入新课——以克隆羊导入新课：羊羊运动会上，小羊灰灰因为毛色不能够参加运动会，因此灰羊妈妈很想生一只漂亮的小白羊，你能帮它实现梦想吗学生在初中学过克隆羊，他们能答出方法。再抛出问题：白羊的细胞核为什么会有这么大的本领呢由此引入细胞核的学习。分析资料——谈论归纳细胞核的功能：用多媒体直观表现实验，激发学生兴趣，引导学生分析4个科学实验事实，分小组谈论53页的谈论题目，归纳细胞核的功能，主动感知知识形成。经过这种环节能够调动学生的内需力，培养他们的主动研究精神。过渡引入——结构和功能是相联系的，细胞核能够控制细胞的代谢和遗传，是与细胞的复杂结构分不开的，激发学生学习细胞核结构的兴趣。制作模型——分析细胞核结构：利用图片，指导学生利用所给资料结合课本知识，自己着手制作细胞核的模型，直观上领悟细胞核的结构。活动资料：三种颜色橡皮泥、紫色细线、圆珠笔。在制作模型过程中，要求6人为一组，小组成员之间分工合作，共同完成任务，促进他们的合作学习。尔后让学生表达自己所做的模型，教师作补充。从而使学生经过自己着手、观察、归纳获得核膜、核孔、核仁、染色质的结构与功能的知识。在以上学习的基础上，提出思虑题：模型上哪个结构最重要引出染色质上有DNA，DNA上储藏着遗传信息，DNA是生命活动的“宏图”的知识。在学习染色质和染色体关系的过程中，需要用多媒体直观显现，同时还出示自制教具，帮助学生理解。总结提升——画见解图，总结细胞核的结构与功能，主动成立细胞核的知识网络。课后提升——部署学生课下制作真核细胞的三维结构模型，手脑结合，加深学生对细胞结构的认识，同时提升他们的着手能力。【板书设计】第3节细胞核——系统的控制中心细胞核的功能

细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心相适应核膜核孔细胞核的结构核仁染色质【授课反思】从整体上看，本节课较成功的达到了新课程标准要求的预期授课目的。本节课的设计以新课程理念为指导，以学生为中心睁开多样化的授课，旨在发挥学生的主体性、参加性，让学生经过主动研究，体验知识产生的过程，提升他们的生物科学素养。比方：在授课中，也出现一些不测，有学生问：“核仁与某种RNA的合成有关，某种是什么”我并没有直接给出答案，而是先夸耀他们勤学好问，再指导他们自己去查找资料，发挥学生的主体性