刻舟求剑教学反思6篇

刻舟求剑教学反思6篇

刻舟求剑教学反思篇1

?刻舟求剑》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式消失的，因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借助译文的状况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。孩子们听后立刻用手把下面的译文捂住，仔细地思索起来，不时有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时间后，我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来，大局部孩子能较详细地表达出来。

接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也解释了出来。我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。看着他们那仔细劲儿，我不禁笑了起来。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入浅出了。从中孩子们明白了故事挖苦了那些头脑愚蠢，不懂得敏捷变通的人。很多孩子表示今后千万不能做那样的人。

最终我利用那个人捞不到剑的好玩场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生争论：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么?这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达力量。

而这节课让我感到圆满的是有位学生提出了：假如这个人果真在掉剑后，立刻跳入河中，他真能捞得到剑吗?这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆忙完毕，让学生课后再争论。我想下节课肯定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞特别异的火花来!

刻舟求剑教学反思篇2

上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版试验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《刻舟求剑》这篇文言文。

?刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人根据船上刻的记号在不同的地方去查找落入江中的宝剑。故事挖苦了那种办事愚蠢，不知变化的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进展教学。

一：教学导入

由于学生平常在学习文章时接触的文言文并不是许多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习兴趣，我才用了回忆上学期所学文言文的方法，通过对旧文的回忆思索学习文言文的方法，以利于对新文章的理解。

二：强化朗读

组织学生朗读文章，在读的过程中订正学生读错的字音，并采纳幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时留意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要留意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步稳固，使学生在读中感悟文章。

三：争论习文，解释文意，口语概括

通过课下解释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，熬炼学生的自主学习力量和口语表达力量。巡察中做适当的指导。

学生说的差不多的时候，逐字逐句的翻译文章，使学生体会文言文与现代的不同，包括古今异义，一词多义，固定句式等根底学问，使学生更为详尽的理解文章，并能用自己的语言叙述这个小故事。

四：教学设计时曾经准备播放一小段视频，以帮忙学生理解，后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事，再次播放学问在做无用功，所以实际教学中舍弃了这一环节。

五：提醒寓意

文章的学习到了尾声，通过屡次的读文，教师的讲解和小组的争论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。

六：结合实际说一说学生对本文的理解。

这一环节由于时间的关系并没有在课堂上开展，而是以家庭作业的形式布置给学生们，课后沟通是学生多数能说出万年长的寓意是挖苦那些死板不知求变的人，但是结合实际却没有人能说出比拟贴切的东西，也学与学生平常的积存有关，这一点也是值得我们教师留意的地方。

完成这一课后，有些教师们也给我提出了一些珍贵的意见，同时我也就这堂课的完成状况做了反思：

首先，导入时实行的背诵方式虽然对本文理解没有太大帮忙，但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆，从而想到一些学习文言文应留意的事项。

再者，教师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个正确的引导，在正确朗读的根底上更好的理解文章，更好的表达课标对于读的要求。

然后，就是再具体分析文意时过于具体，涉及到的很多学问小学阶段并不需要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，在此我讲的东西对他们来说还有肯定困难，有一次的导致了授课时教师说的多，学生记得多的现象，假如能让学生自己感悟，我想这刺客的效果或许会更好些。

总之，文言文是我国传统文化的一局部，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学珍宝不致因时空的长远而褪色。

在此再次感谢学校的教师们给我出的珍贵意见和建议，假如反思中存在有误或缺乏的地方，盼望领导们和教师们多多批判指正。

刻舟求剑教学反思篇3

?课标》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的屡次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐读趣学，学有所得。最终合作汇报，形成自己的熟悉。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。

反思如下：

1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中供应了译文，对比译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。

2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决精确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最终试着将整个故事连成一段通顺的话。

3、我认为教学寓言时，总会消失这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中提醒的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却经常说的那么牵强。这是由于他们不理解故事的寓言，还是由于他们的生活经受太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢？这还始终困扰着我，请大家多提点珍贵意见。

刻舟求剑教学反思篇4

?刻舟求剑》消失在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培育孩子编故事的力量降低了起始难度。

教学中设计了如下环节：简洁回忆本单元轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不行得，想象船靠岸以后的故事进展续编的口头表达，将续编内容写下，师生共同观赏评价。从学生的写话作品看，本节的教学目标根本达成，但教学过程中也暴露出了许多问题。

首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富好玩味性，这是寓言对读者最大的吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回忆都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。

再则，在阅读寓言环节，最抱负的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了掌握堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示示意学生刻舟求剑不行能胜利是由于船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻本的权利和乐趣，有些“急功近利”。

三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的三个局部内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编渐渐过渡到学生自己编故事的长期培育目标只有桎梏，毫无好处。但上的当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最根底的教学目标都难以达成。堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节最需要改良的地方之一。

最终，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。

刻舟求剑教学反思篇5

一、创设情境，充分调动学生的参加积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热忱。初读课文之后，多媒体课件展现图片，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开头了学习。在实施教学中，教师随机进展动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的留意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参加学习。

二、质疑问难，注意突出学生的主体地位

读讲之前，教师让学生自读质疑、小组争论、互助解答，促使学生仔细读书，积极思索，主动探究，并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方，就向教师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分表达学生主体参加的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝告既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，细心组织学生导读达标

在教学中，教师把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

在充分读好书的根底上，我还细心设计词句训练，教法求新求活，展现了“感知理解——品尝赏析——积存运用”的语言训练达标规程。

刻舟求剑教学反思篇6

在设计中，各环节安排很紧凑，有浅入深，层层递进，课堂气氛活泼，学生参加的积极性较高，发言踊跃，真正参加到课堂中来，成为课堂的“仆人”和教师一起探讨，把抽象的理论详细化，使其明白了其中的道理。

在整个教学过程中，我为学生营造了宽松的、公平的教学气氛，做到把“微笑带进课堂”，把鼓励带进课堂，设置关卡，充分调动学生的参加积极性，让学生体验到胜利的欢乐，激起学生的兴趣。还教给学生学习文言文的方法，先熟读译文，感知故事内容，然后结合译文理解重点字的意思，再尝试理解句子意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。多读少讲，细心组织学生导读达标。我呢，将朗读训练贯穿始终，初读到达正确、流利；精读，着眼品析体会；熟读，力求感情到位。在品读时，教给朗读技巧