信息技术课教学反思

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信息技术课教学反思篇1

一、调整教学内容，激发同学学习爱好

信息时代的到来使电脑进入了千家万户，随着宽带的普及上网也不再是一件难事，这使得越来越多的同学对网络熟识、着迷。吸引他们的到底是什么？通过与同学的沟通，我了解到原来是那些绚丽多姿、精彩纷呈的网页、精致新奇的图片和惟妙惟肖的动画。知道这些后，我尝试性的对教学内容进行了调整，将现教材中选修的Photoshop图像处理和安排在后面的网页制作两部分内容进行扩充、提前讲解。我们还为同学开设了一个Flash动画爱好制作小组，为同学讲解动画制作方面的知识和基本技巧。这样同学们综合运用课上课下所学知识，用Photoshop制作图片、用Flash制作动画，在将其用于自己的网页中，做出的网页作品非常精彩。同学在学习和制作的过程中兴致深厚都很积极仔细。他们非常感慨没想到做网页也挺简单的。通过这次尝试性的实践，同学大大激发了学习爱好。

二、培育同学分析、解决问题的技能和团队精神

在现有教材中，程序设计内容被压缩到了很小的一部分，这是由于很多人都认为现在让同学学习编程是完全没有须要的。我觉得这种观点很片面，由于无论哪种计算机语言都以其极其丰富的内涵给同学提供了广博的`思维空间。有时一个看似简约的程序，做起来却要费不少周折，包括分析、构思、画框图、写程序、调试、修整、优化、胜利多个步骤。在整个过程中常有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这会使同学的成就感油然而生，从而激发同学的求知欲，使他们的制造性得到淋漓尽致的发挥。程序设计有的由个人独立完成，有的那么需几人合作完成，不论哪种在完成的过程中都有助于培育同学镇静、冷静面对困难的立场以及分析问题和解决问题的技能。后者还特别有助于培育同学的合作技能及团队精神，这种技能与精神是他们将来走上工作岗位融入社会需要具备的素养。另外，程序设计有助于培育同学的规律思维技能，而且在此过程中其思维技能往往会得到跳跃式的提高。思维是技能的内核，技能是思维的外化和延伸，二者相辅相成。技能有了提高，不正是我们素养教育所期望的吗？

三、尊敬同学主体地位，让同学在练习中学会创新

尊敬同学的主体地位是以人为本的表达，是老师的天职。在中学信息技术课Word部分的教学中，同学在掌控了对艺术字、文本框和图片的基本编辑方法后，要求能够综合运用这些方法制作出图文并茂的文档。书中给出的例子是“笑话”这个文档，实例很简约，也很呆板。假如老师只是照本宣科的话，很难激发同学的爱好，更不用说制造性了。但假如老师将这个例子变一变，在综合运用绘图工具将其转变外形、背景颜色，就会让同学眼前一亮。他们会想老师用的菱形，我可不能用三角形、圆形，换一种颜色肯定比老师做得好。此时，老师只要适当的予以引导与鼓舞，同学就会将自己的构思、创意表现出来。这样完成的练习才真正达到了练习的目的，不但使同学掌控了综合应用编辑方法的技能，而且激发了同学的学习的爱好，培育了同学的创新技能。更重要的一点是在制作的过程中同学的性格得到了发挥，看到自己作品后的成就感会加强同学的自信心，使同学体味到学习的欢乐。

四、改进教学方法，让同学成为学习的主人

信息技术课的课时究竟有限，这些要求老师在授课过程中对一些应用软件的介绍不能过于细化，不能将某些专业人员深入运用这些软件时才能遇到的问题作为教学内容去挖掘探讨。但是，任何一个应用软件的功能都是强大的，也总会有同学对其产生特别的爱好，盼望得到老师的援助进一步学习。此时老师肯定要留意方式方法，对同学的问题切忌径直给出答案，而是应引导同学自己对问题进行分析、讨论，对软件进行自学从而解决问题。正所谓“授人以鱼，未假设授之以渔”吗？老师不必担忧同学会中途放弃，由于爱好是最好的老师，只要同学有爱好，就肯定会主动讨论学习的，所以老师只要适时的加以指导就足够了。只有这样，才能使同学掌控信息技术课学习的真谛，才能使同学真正的学会学习，成为学习的主人。

信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比缺少现成的教学阅历供我们借鉴；而且它又是一门快速进展的技术。这对于一名教苑新兵来说，既是机遇又是挑战。我将不断探究、刻苦实践，在信息技术课的平台上做出新的贡献。

信息技术课教学反思篇2

我们课题组成员把这一段时间的调研实践进行了反思，总结了以下几点：

一、任务驱动的形式化和简约化

任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简约化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标的确有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，老师依此提出了四个问题什么是计算机网络？计算机网络的作用？计算机网络的分类？计算机网络的组成？并认为这就是给同学提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求同学从老师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“网络的作用”“网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上全都的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题”不需要同学通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地猎取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位老师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中同学尤其是城市的高中同学，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的'，由于同学已经具备了良好的阅读技能，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在老师引导下的，展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的讨论性、探究性的学习过程。

二、关注任务驱动教学中人文精神的缺乏

信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对同学技术的操作和解决实际问题的技能的培育。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上那么表达为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程那么要求既源于详细情境而又能超越详细情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使同学达成肯定的认知目标和技能目标以外，还需要能对同学的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节学校信息技术课：以“附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使同学学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，缺憾的是，老师在要求同学自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位同学在讲合演示时，将国歌用“加速”效果播放，既不动听更为重要的是影响了国歌的严厉性和庄重感，不能不说是这节课的一大败笔。

三、改进之处

引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需留意和改进：

〔1〕教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度老师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采用一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。

〔2〕课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别同学干扰他人。对此还要想些方法，采用措施在行动上约束同学，最好能使同学都“忙”起来。

〔3〕评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，同学表现很简单掌控。但采用任务驱动教学法，可能有个别同学鱼目混珠、混水摸鱼，给老师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

在这一模式下，同学将可能通过计算机网络随时猎取援助，并随时成为“老师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全转变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。

信息技术课教学反思篇3

“信息技术课堂教学模式、方法探究”旨在讨论如何通过运用合适的教学模式和方法转变同学学习方式，让同学在主动、积极的学习环境中，激发新奇心和制造力，培育同学自主意识、责任意识、合作意识、进展意识及创新意识，培育肯定的科研技能；同时让老师树立“以人为本、张扬性格、和谐进展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上转变传统的教学方法。

一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课〔上机实习课〕。但是随着时代的进展信息技术第三种课型，即实践项目课，渐渐浮出水面。所谓项目学习，就是将真实情境与学习获得紧密关联，围绕大略念整合高级思维，促使同学积极参加学习过程，是以同学为中心，通过构思、设计与执行项目进行实际问题解决和任务探究导学的学习方法。

我们所争论的项目分为两大类，一类是“学期性大项目”，比如3D创意设计课程中的游乐场设计。它是将课堂中所要学习的知识点整合到一个大的项目即“游乐场”的创建中，每节课分步实施，最末通过前几节课的组合，而形成的大项目，也就是基本知识点的大串联。另一类就是“学时性小项目”，比如虚拟机器人课程中每一场景任务，这需要同学分析任务，设计机器人的物理结构；理解任务，编写机器人规律程序，最末再进行仿真测试。这种任务只需要一两个学时便可完成。

通过不断的学习和实践，不断的讨论和探究，以及同行和网络的沟通，我们总结出了独属于信息技术课程的课堂教学模式“情智双生六步三环节”，该教学模式是上好实践项目课程较抱负的教学模式。

环节一：情境创设

创设情境，激发爱好

好的开头是胜利的一半，导课时，老师应当用最有效的方法、最短的时间吸引同学的留意力。“爱好是最好的老师”，导课的艺术性详细表现在如何激发同学的学习爱好上。老师要留意采纳各种形式，激发同学爱好和求知欲，沟通师生感情，使同学愿学、乐学，主动地去学。因此，老师要细心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。如：《你说我说发帖子》一课，为了贴近生活实际，设计了百货大楼门口的文明标语和网络上学校同学的文明事迹报道引入课程，为同学制造一个文明到处有的发帖环境。同学针对帖子内容想发表自己的言论，进而产生想亲自发帖的欲望。这样，不到三分钟，就完成了导课的情境创设。

环节二：任务驱动

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，提倡同学为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作，任务需要有一个详细的目标指向，且改任务具有可操作性，使老师和同学都围绕这个任务来推动课堂教学，如《你说我说发帖子》创设情境之后，自然而然形成了“有话要说就回帖”的任务。

自主探究，知识迁移

信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课的始终。我们把目标设计为由易到难的`任务，依次展示给同学，促进同学为完成每个任务主动思考、寻求答案，使他们在积极地学习状态下完成任务，并达成目标。我们要回帖，需要先注册一个新用户，那么“注册论坛新用户”便成为了我们的第一个任务，在这之前，我们已经学习了邮箱的注册，通过自主探究，完成知识的迁移与内化。

老师引导，点拨答疑

老师引导是为了不导，老师依据课堂实况，提出实践操作的详细操作要求，同学带着任务去操作，同学依据学案，依次前行。《你说我说发帖子》课例中，老师只需要引导同学针对本校同学的文明事迹发表自己的看法，即“有话要说就回帖”，此时假设有进展超前的同学，便可以上台展示操作，等操作遇到问题时，老师可实时提出问题引导同学思索，并答疑，假设无，老师那么点拨问题关键所在。

小组合作，突破难点

自古以来就有人提倡合作学习的观点，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，便明确提出须重视小组间每位成员的能量与聪慧。随着课改的进行，建立和形成充分调动、发挥同学合作式的学习方式，受到相当的重视。《你说我说发帖子》这一课的第三个任务，即“进入论坛发新帖”，将发帖和文明糅合在一起，同学在小组争论中，完成“发帖”的任务，并深刻理解《全国青少年网络文明公约》，可谓一箭双雕。

环节三：总结升华

因材施教，拓展提升

在教学过程中引入分层次教学手段，将同学分为好、很好、特别好三个层次，符合同学身心进展的需求，有利于同学的全面进展和性格进展，教学目标分层次，能充分调动同学的积极性和主动性，让全部同学更好的发挥潜能。《你说我说发帖子》一课的拓展内容，便设置为“贴图更有劝服力”让学有余力的同学去拓展提升，也让帖子更加丰富多彩。

展示评价，回顾总结

科学的评价应当关注同学的实际进展，尊敬同学的个别差异和性格特点。在课堂教学过程中，同学通过自主探究和互助合作完成任务，对应的评价方式应兼顾自主与合作，采用自评与互评相结合的评价方式，这样既尊敬同学