ActivityTheory活动理论专题知识

ActivityTheoryActivityTheory活动理论专题知识第1页目录主要观点12质疑ActivityTheory活动理论专题知识第2页活动理论第四标准Thefourthprincipleisthecentralroleofcontradictionas

sourcesofchangeanddevelopment.了解：矛盾是推进事物发展主要动力，自然也是推进活动体系改变和发展动力。活动是一个开放系统，当一个新原因进入到这个系统中时，就会打破原先平衡，形成矛盾。ActivityTheory活动理论专题知识第3页举例：

在课堂中，老师正在讲解新课，突然有两个学生发生了争吵。在这种情况下，学生争吵就是进入课堂教学这个活动系统新原因，打破了原先正常教学“平衡”，产生了矛盾。这时，活动系统就因为这个矛盾而发生改变，从先前讲课活动转化为处理学生争吵活动。ActivityTheory活动理论专题知识第4页从活动理论看，工具是学习者和学习内容中介，是学习内容制品，工具改变学习活动中知识传递、展现、处理等方式。工具是支持活动开展条件，在活动中使用媒介工具，不但使学习者获取知识，也能培养他们思维方式和价值观念。如电化教学，慕课等推广，不但帮助学生获取记忆知识，而且也能使他们意识到科技在生活中作用。媒介工具ActivityTheory活动理论专题知识第5页拓展性学习特征Inexpansivelearning,learnerslearnsomethingthatisnotyetthere.Inotherwords,thelearneresconstructanewobjectandconceptfortheircollectiveactivity,andimplementthisnewobjectandconceptinpractice.了解：在拓展性学习中，学习者所学习知识时并不是固定，先前就已经存在，而是学习者经过集体活动，一边创造知识一边学习知识，随即再将习得知识利用于实践。这与普通意义上学习是有较大差异。普通我们所说学习知识是比较固定，而且已经被他人证实过是正确且合理。而拓展性学习主要是探索“未知领域”，依据自己实践总结出知识并学习。比如说，陶行知先生所提出“生活教育”就提倡拓展性学习。ActivityTheory活动理论专题知识第6页Thetheoryofexpansivelearningfocusesonlearningprocessesinwhichtheverysubjectoflearningistransformedfromisolatedindividualstocollectivesandnetworks.

拓展性学习理论将学习从孤立个体转化为集体系统活动。集体学习系统由很多相互联络学习系统，每个学习系统主体是个体或学习小组，各个学习系统相互作用，形成集体学习系统。集体活动系统内部，因为个体相互影响，能够使处理问题经验在各组员之间扩散，所以集体学习要较独立学习更为有效。学生经过与其它组员交互，也能够验证知识意义，修正对知识了解。假如学生在合作学习中产生了担心情绪，则能为学生学习提供动机，使合作学习起着良好带动作用。集体学习ActivityTheory活动理论专题知识第7页Itisthedistancebetweenthepresenteverydayactionsoftheindividualsandthehistoricallynewformofthesocietalactivitythatcanbecollectivelygeneratedasasolutiontothedoublebindpotentiallyembeddedintheeverydayactions.

Engeström从集体活动层面把最近发展区定义为“个体日常行动与新社会性活动形式之间差距（这种活动形式能够经过集体产生），这种新社会性活动形式集体性地创生了能处理内嵌于日常行动中双重标准方式”，拓展就是跨越这个差距过程。比如，对反馈表完成程度上，当一位同学完成程度超越了其它同学，在与这位同学差距所带来压力下，我们会试图填补这个差距直至超越而到达下一发展阶段水平。最近发展区ActivityTheory活动理论专题知识第8页

多重声音思想认为各种不一样观点话语都要被融合接纳与利用，而在传统课堂中，一切学习活动目标与过程都已经被预先设定，难以倾听学习者多重声音，难以考虑学习者不一样差异，无法包含各种持有不一样了解、不一样观点主体与共同体，也就无法相互争论、协商与融合。活动理论关注不是知识传递，而是人们参加学习活动过程，所以应该充分给予学生表示自己观点机会，而且构建课程学习活动共同体，建立教师之间、师生之间、学生之间互助学习共同体，经过沟通学习模式，分享经验、表示观点，促进多元声音融合。多重声音思想ActivityTheory活动理论专题知识第9页依据活动分层理论，传统课堂中过分重视教师对教材传授，造成活动、行为和操作三个层次相互脱节，学生仅仅停留在浅层知识表面，不重视学习活动系统连贯性，也忽略自我能力提升和发展。所以，在教学活动设计中，坚持以问题为导向、由任务驱动标准设计问题情境至关主要。即以真实问题任务作为活动中心，使主体置身于特定学习任务之中，主动主动探究，以任务为根本将操作、行为和活动相互联络，进而培养思索、分析、概括等自主学习能力。活动分层理论ActivityTheory活动理论专题知识第10页

拓展性学习

拓展性学习更关注作为群体学习者，更关注学习转化，更关注文化创造，认为学习是一个横向发展过程，重视发展过程中交流与融合。联络一下实际课堂，我们能够发觉，在学生培养过程中，我们在逐步引导他们进行拓展性学习。课上课下小组活动，培养学生知识迁移能力、创新精神以及同学之间交流与合作学习，这些对于拓展性学习理论应用对于学生发展都颇有成效。ActivityTheory活动理论专题知识第11页在拓展性学习中，动机和目标都是动态、不稳定，不停发展改变，所以在学校教学实践中，拓展性学习活动应该采取何种有效评价方式，这值得我们讨论。它必定不一样于以往传统考试和测验来完成，在我们看来，它应该采取更重视过程评价、更重视促进学生发展方式来实现，即应该更重视科学态度、合作能力、探究以及处理问题实践