优化教学方法打造农村初中道德与法治高效课堂 论文

优化教学方法打造农村初中道德与法治高效课堂摘要：农村初中道德与法治教学是初中生价值观架构以及思想道德内涵务实不可或缺的途径，也是推进“立德树人”教学理念融入初中教学体系的关键一环。同时随着现代教学理念的日新月异，也希望农村的初中道德与法治教学紧跟实时代教育进步的脚步，只有这样才能够保证每一个农村孩子都能够实现个人道德内涵的发展，做一个知识与个人修养综合提升的新时代有为青年，这就离不开初中道德与法治教育工作者认清己任，将初中道德与法治教学效能强化作为未来教育的方向，而相关教育工作者可以课堂教学优化为切入点，实现课堂教学举措有效性的强化提升。对此，笔者将发表一下农村初中道德与法治教学举措优化的粗浅见解，仅供相关教育同仁参考。 关键词：优化教学方法，德育先行，有机整合，高效课堂

“德育先行”是初中道德与法治教学应当务实的，再加上初中生正处于人生困惑较多、三观形成的重要时期，此阶段有效的道德与法治教学能够为初中生的思想建设工作提供最为有效的保障，并帮助初中生解决一些成长道路上所遇到的困惑，让初中生身心都能够实现均衡发展。但就现阶段初中道德与法治教学情况而言，可谓是不容乐观，并不利于综合全面地为农村孩子进行思想建设，使初中道德与法治教学效能受限的同时成为高效课堂构建的绊脚石。对此，下文将着重分析农村初中道德与法治教学方法中所存在的缺漏，并根据高效课堂的构建要素来进行课堂教学方法的优化，为农村初中道德与法治教学构建一个极具特色的高效课堂。一、农村初中道德与法治教学方法现存的主要不足（一）教学方法单一、缺乏足够的针对性农村传统的初中道德与法治的教学方法的针对性存在明显的不足，教师的教学方式主要以讲授法为主，从而导致学生的参与积极性不高，甚至很多学生一整堂课都不曾发言，根本没有融入到教师的教学过程中，教师“一言堂”现象屡见不鲜。因为很多时候教师为了追赶课堂教学进度，保持日常教学的速率，往往会采取一刀切的课堂教学模式，不顾及不同初中生之间所存在的差异，也不考虑因材施教了，而道德与法治教学举措的针对性也因此而大幅度降低，罔顾初中生对于教学方法举措的要求，教学方法的有效性也因此而大打折扣，而初中生的道德与法治学习兴趣也被磨灭，学习的效果也因此大打折扣，这与我们国家提倡的现代教育理念大相径庭。（二）教学内容局限于课本、课内外知识做不到有机整合课外教学内容的引进缺失也是初中道德与法治教学方法所存在的又一不足，因为传统的教学方法在内容选择上往往会局限了教材的知识内容，很少会进行适当的延伸拓展，因此许多有利于中学生进行拓展学习的知识内容都无法有效运用。很多家长和学生对道德与法治课程不够重视，认为中考分值不大，地位不高。其实这与我们道德与法治的教师教育引导有直接关系。习近平总书记多次强调思政课是落实立德树人的关键课程，这是多么重要的教学素材。作为教师我们要善于收集社会时事素材内容，并及时的把它融入到道德与法治的课程教学中去。农村道德与法治课程中德育教学内容的渗透缺失导致初中生的道德内涵很难得到提升，一定程度上也削弱了农村中学道德与法治教学模式的有效性，从而不利于中学有效课堂教学的形成。（三）教学纯粹应对中考、课堂教学过于功利化素质教育推行的很长时间了，但是中考看分数的现状直接导致了道德与法治教学方法还存在过于功利，这是因为很多初中生在进行道德与法治学习时，往往对知识点进行简单性的记忆背诵，根据所给予的题目进行机械性默写应用，并没有形成自身的见解，而之所以会出现以上情况，很多时候都是因为教师在进行课堂教学时，只是简单地要求学生画出道德与法治知识要点，给予学生时间进行机械性的背诵学习，并没有引导学生过多的深入学习研读，这就导致初中生的道德与法治学习长期处于浅表，并没有深入地了解这些知识内容的核心内涵，归其根本还是初中道德与法治的教学举措过于功利，只为了能够有效地应付各种各样的考试，却忽视了学生的实际发展需求。二、优化农村初中道德与法治教学方法的有效举措（一）发掘初中生的个性特点，采取个性化的教学举措初中道德与法治教学方法优化的第一步应当是提升课堂教学举措的针对性，以初中生的道德与法治学习需求以及个人品德修养的发展需求来决定他们所接受课堂教学的各种方法举措，以便于教师借助针对性的教学手段来适应各个中学生的道德与法治学习需要，从而力求每一位中学生都可以从道德与法治课堂学习中做到学有所得，实现一定的发展提升。所以初中道德与法治教学不妨从掌握学生的个性特点开始入手，了解不同初中生的发展情况，综合方面因素来为这些初中生设置相对应的道德与法治学习目标，设计针对性的课堂教学举措，以此来促使每个初中生按照其的个性特点进行发展，施行应用个性化特色道德与法治教学方法。例如：在进行《做情绪情感的主人》这一部分内容的教学时，教师可根据初中生的情绪自控能力的强弱来进行划分，对于那些情绪自控能力较强的初中生，教师所采取的教学举措应当侧重于辅助这部分学生挖掘自身情绪管理能力上的优势，并整合课堂教学内容来引导他们进行二次的发展提升；而对于那些情绪管控能力较弱、会随意发泄自我负面情绪的学生，教师所采取的教学举措应当引导学生意识到自身所存在的不足，并通过针对性知识内容学习来弥补所存在的情绪管理缺陷，以此来成为“情绪管理的主人”，打造更为高效的道德与法治课堂。（二）积极引进课外教学内容，落实德育内容的渗透应用课外教学内容的引进应用能够与课内教学内容起到互为补充，适当拓展的效能，解决教学方法不够全面的不足，并以此来提升课堂教学内容的综合性，避免初中教学内容的缺失而限制教学方法的有效性。对此，初中道德与法治教师应当整合课堂教学已有的教学资源，通过符合初中生学习诉求地德育教学资源的渗透来拓展课堂教学的宽度，并发挥德育教学内容对于学生思想建设效能，这样初中生的德育学习工作就能够落实到位，德育文化育人效能也得到发挥。例如：在进行《守望精神家园》一课的教学时，为了更好地提升这一课教学各种教学举措的实际效能，教师可将一些中华民族传承至今的德育文化内容进行选择性渗透应用，加深初中生对于传统德育知识内容的理解，使初中生不再局限于课本教材知识内容的学习，能够跳出教材的知识框架去接受传统德育文化的熏陶，更加全面地进行个人道德修养的提升，进而实现道德与法治教学方法的有效优化，为初中生的道德与法治学习构建高效课堂。（三）加强课堂教学的互动交流，发挥教师教学引导效能初中道德与法治教学的优化还可以从师生互动交流的强化入手，因为教学互动是师生之间信息交流的桥梁，更是教师了解学生的主要途径，透过此途径教师能够轻松简单地获取学生的学习信息，而学生也可以通过互动过程中教师所渗透学习指导来进行自我学习策略的调整，灵活调整道德与法治教学策略，以确保道德与法治教学举措的有效性。对此，初中道德与法制教师应当积极主动地开展课堂之上的沟通交流活动，为师生之间的交流搭建一个良好的平台，而教师也需要透过这些课堂互动来为初中生提供有效的课堂教学指导，解决学生学习过程中所遇到的各种困难阻滞，满足初中道德与法治高效课堂构建的需求。例如：教师在进行《少年担当》一课的知识见解时，初中道德教师可通过与学生的沟通交流来引导初中生认识“新时代有为青年地担当”，加深初中生对于他们责任的认识，这样初中生就会在教师的引导下担当起他们的责任，扮演好他们的角色，尽可能为社会作出贡献，以此来提升初中生的道德与法治学习所得。结束语总的来说，教学方法的优化能够实现初中道德与法治教学赋能，使每一个课堂教学举措都能够发挥其应有的作用效能，帮助学生实现知识能力的提升。对此，农村初中道德与法治教师需要主动地推进各种教学方法的优化更新，通过互动交流的强化、课外教学内容的引进补充以及以学生个性特点需求为导向开展教学活动等等课堂教学方法来实现教学方法手段的优化赋能，推进相关高效课堂的构建。参考文献： [1] 王文寿.优化教学模式,打造初中思想品德高效课堂[J].新课程(下),2013(8):126-126,127. [2]