优化初中语文课堂提问的思考 论文

优化初中语文课堂提问的思考摘要:课堂提问是所有学科教学的重要手段之一。语文教学也只有通过恰当合理的问才能使教学手段更加优化。但是，当我们深入考察当前的课堂教学实践，不难发现相互关联的两个问题：一方面，原来课堂教学的“满堂灌”、“满堂训”演变成当下的“满堂问”，课堂教学变成了“问答教学”，把“问答教学”标示为“对话教学”；另一方面，提问没有发挥它在教中的应有功能，教学对话充斥着假问题和无效问题的假对话、无效对话，这些假对话、无效对话导致了课堂教学促进学生发展的内涵和价值的流失。 关键词：课堂提问初中语文优化

近年来关于课堂提问的研究论文越来越多，2021年12月在中国期刊全文数据库中检索“教育与人文社科类”文献。以“课堂提问”为关键词的相关论文有50000余篇。通过对中学语文课堂提问的研究，来进一步优化课堂教学，通过课堂对话的形式来完成教学目标，实现教学目的。同时让学会主动参与到教学中来，积极有效地学习，从而促进教育教学的优化。语文课堂提问的目的是使学生最大限度地获取信息，使师生互动得以进行，从而实现课堂教学效益的提高。目前，我国的初中语文教师大部分的课堂提问都流于形式缺乏艺术性。提出的问题难易不适度，不能做到因材施教，忽视学生的身心发展特点，导致“问而不答”，“启而不发”与“一潭死水，波澜不惊”的被动局面。所以在语文教学实践中，教师要更多地思考所提问题是否恰当及提问目的和预期效果能否达到等问题。从而实现以问题为纽带来实现师生之间的沟通交流与知识互动。已问题为索引来引导学生思考，调动学生课堂学习的主动性、积极性。中学生由于心理及生理特征很难保证整堂课都集中自己的注意力，这就需要教师的帮助。教师通过正确适当的提问能够引起学生的注意力，使学生注意力集中且稳定。并且恰当适时的提问能够使学生对整个课堂教学保持兴趣，学习的积极性也会随之调动起来。因此教师要尽可能的通过课堂提问来激发学生主动学习的兴趣，使课堂气氛更活跃，使每位学生都能积极地加入到教学活动中，以达到激发学生学习主动性和集中课堂注意力的目的。当前课堂提问存在以下问题：问题难易程度把握不当。问题的难易程度是根据学生的智力水平设计的，一旦脱离学生实际那么问题的设计就很难达到预期的目的。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。问题设计目标不1明确。课堂预设的问题要基于教材要求而提出，结合本节课的具体教学目标和学生现阶段的具体成长需要为依据，明确问题设置是要达到怎样的教育目的。学生在课堂上回答完这些预设问题后，既要有助于理解本节课所学内容，还要能让他们对整个教学内容有更深层次的思考。当前的课堂提问在“对话教学”思想的影响下一味追求热闹活跃的教学场面而忽略了真正的教学目标。在师生的一问一答下课堂提问逐渐偏离主题，无法达到预期的教学目标。提问方式单一。在语文教学中每一堂新课，尤其是经典讲读课，这类课文设计的目的就是能够让学生积极主动地参与进教学活动中。然而传统的课堂提问拘泥于一问一答全员参与的形式。课堂提问仍以教师为主导。根据2022年最新课程标准精神，现代课堂应以学生为主题，重视学生主体性作用的发挥。而当下的课堂提问却仍旧是以教师为主导，问题也大都是由教师提出，没有注重教师引导学生发现问题、解决问题从而来提高学生把知识转化为能力的能力。同时，对学生的提问还缺乏针对性，不能做到对不同基础的学生提出与其相适应的问题。因此我认为初中语文课堂提问的内容设置应做到：明确提问目的，紧扣教学目标。提问目的要明确，就是要求设计问题预设要紧紧围绕教材要求，明确本堂课具体要解决的问题是什么。学生通过对预设问题的思考，不仅能够理解本课所学习的内容，而且还能有更深层次的见解与思考。提问目标要有层次性。对于初中语文课堂提问目标的设定，首先要根据学生的身心发展水平提出具有针对性的具体问题如：文中的环境描写有哪些?这类问题都能够在文章中找到具体答案。其次，要提出具有一定概括性的问题，比如说：这段文章讲述了什么事？最后，要提出能够发散学生思维的问题，比如:你认为此部分环境描写的具体作用是什么？问题设置要有全局性性和启发性。教师的课堂提问应面对全班学生，不能忽略其中的任何一个。所以在设计课堂提问时要重点考虑中上等学生的接受能力，兼顾快、后进生。初中课堂无论哪个班，都存在这样一个现象：成绩中等的学生占绝大多数，快进生和慢进生占极少数。课堂提问时，成绩中等的学生回答问题的机会会多一些，而后进生则相对较少。因此，在设计问题时要以成绩中等的学生水平为主，使他们经过慎重思考后能答出问题来，即“跳一跳，摘个桃”。注重把握学生已经掌握的知识，能够让他们联系生活实际和内心感受，让教学内容和他们已有的知识和经验联系起来，新旧知识产生碰撞，引发学生的浅层思考后再层层递进，逐步引导学生的好奇心和思辨能力，让他们在轻松愉快的氛围中获取新知识。2课堂提问还要发挥学生主体地位。提问前创设问题情境，划定问题的范畴，都可以激发学生参与问题的思考和讨论的主动性和积极性。在课堂教学中，沉默和寂静并不可怕，如果学生在作认真的思考，那么这样的沉默和寂静反而更有利于教学。当教师不再进行狂轰滥炸式的课堂提问而给予学生充分空间思考及指导，那么你将惊喜地发现：学生给出的答案会更加完美；拒绝或者随意回答的情况几乎不见了踪影；学生对问题的分析和解决思路都更加清晰。此外课堂提问还应注重策略，提出问题后留给学生足够的思考时间和空间，尤其是当学生出现不理解或没头绪时适当的语气停顿和提问后的留白给学生充分思维的空间。有时学生会答不上来老师提出的问题，这时老师的鼓励和帮助就显得尤为重要。此时教师可以通过鼓励的手势、暗示或者话语来鼓励和引导学生。比如：当学生没有作答时老师可以加以引导“这个问题可以从作者背景入手”。有时学生的回答不够完整和缜密。此时补充提问能够快速让学生理清思路，切换问题思路，给出全面具体的回答。总之，课堂提问应精心设计，从学生实际出发，提问语言要浅显易懂，注重提问时机和问题的普遍性，问题设计要有层次性，对于学生回答的每一个问题教师都要及时进行评价、总结。需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对完全正确的问题回答，要积极地肯定，使学生获得成就感。对部分错误的问题回答，要及时纠正并注意言辞。可采用教师引导学生一步步回答出正确答案的方式进行。总之，评价学生所回答的问题时，教师既要旗帜鲜明地指出其正确与否，又要照顾到学生的积极性和自尊心。一堂好的语文课应该是充满有效对话与提问的，提问的艺术性对课堂效果又有着无与伦比的重要的性。课堂提问要有明确的目的，精心的设计、合理的安排，并且能够抓住问题的关键以充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。11[美]丹东尼奥等著：《课堂提问的艺术—发展教师的有效提问技能》，宋玲译北京：中国轻工业出版社，2006年版，第81页3参考文献：[1][美]丹东尼奥等著：《课堂提问的艺术—发展教师的有效提问技能》，宋玲译北京：中国轻工业出版社，2006年版，第81页[2][J]黄伟《对话语域下的课堂提问研究》上海师范大学学报2009年09期[3]王道俊、扈中平主编《教育学原理》，福州，福建教育出版社，1993年版。[4]丁念金著：《问题教学》，福州：福建教育出版社，2005年版，第93页。[5] 张民选、惠中总主编，岑国桢主编：《教育心理学》，北京：中国人民大学出版社，2006:319-320.[6]黄伟《对话语域下的课堂提问研究》[J]上海师范大学学报2008CNKI:CDMD:1.2009.074753[7] 玛丽.艾丽斯.冈特等著《教学模式》(第四版)，尹艳秋等译，南京：江苏教育出版社，2006:107-108.[8]朱福文、胡鸥：《论课堂提问的原则、类型、方法及评价》，《太原教育学院学报》，2