引导合作学习,提升核心素养 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选引导合作学习,提升核心素养摘要:学生在合作探究学习中,教师是参与者、协作者、引导者。合作探究学习是学生之间、教师和学生之间形成的一种相辅相成的立体交流学习体系,在合作学习探究中每个人都是主动的积极的思考交流,在合作探究中产生思维的火花进而迸发出独特的见解,交流中学会观察、倾听、质疑、交流,逐步提高自己的综合学习能力和核心素养。关键词:合作学习，独立思考，倾听协商，评价反思 正文：

在我们的课堂教学中经常用到合作探究学习这种学习的方式,它有利于调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣。通过小组协作,提出质疑完成学习任务,通过倾听、表达与交流,解决问题,并在合作中学会科学、合理、文明地进行人际沟通,培养了合作精神,提升了学生的核心素养。核心素养视域下的教学活动要着眼于师生、生生之间的"合作学习"。这里所说的就是在核心素养下的合作学习,这种学习并不局限于小组学习,也不局限于生生合作,而是包含生生、师生在内的合作学习。 《新课程标准》中指出,学生是学习和发展的主体,我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。教师要参与活动的全过程,可以指导学生积极有效合理科学的表达自我见解,也可以以用启发的形式引导学生表述自己的观点,这个过程就是发挥教师的引导作用,做到"不愤不启,不悱不发",在启发的同时教会学生清晰准确的说出自己的观点,与学生一起讨论。因而在合作探究学习中,教师可以从以下几个方面引导学生学会合作学习,提升核心素养:一、引导学生独立思考,提升自主发展能力

独立思考是学生个体有效合作学习的基础。合作探究学习须建立在学生独立学习思考的基础上,在此基础上,才能使学生摆脱依赖老师的学习心理,在合作探究中先是自我思考,提出问题,表述问题,然后通过合作解决问题。爱因斯坦说过:"学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。"由此可见,独立思考能力是合作的前提和重要组成12022年安徽省中小学教育教学论文评选部分。在合作学习过程中,合作学习是互动交流,独立思考则是自主质疑,两者相辅相成才能有效实现合作学习的高效。学生没有经过思考就进行的交流只能流于形式,没有学习价值。在合作学习之前,教师根据学习目标的要求,组织学生先独立思考,并留给他们充足的独立思考的时间,使得每个成员都有自己一定的想法,并要求每个学生把独立思考中遇到的疑惑或者想法随手简单记录,然后根据记录组织好语言和同学开展合作交流,分享自己的思路见解。这样学生既进行了独立思考,又在此基础上听取其了他同学的见解,形成对知识的互为补充,以此可以集中精力质疑、释疑,突破重点,解决难点,实现合作学习的高效。比如初中数学"探索三角形全等的条件1"中,"已知两边和一角,画三角形",这个活动就基于学生先独立思考如何作图:①对两边和一角的相对位置关系做分类讨论;②合理设计作图步骤;③使用合适的作图工具。这些学习活动,学生只有亲身经历、思考、摸索,才会有感悟,才会更容易理解。如果只是观察别的学生如何学习,那就不会形成自己的经验,正所谓"纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行"。教师要特别关注学习有困难的学生的独立思考力度,减少他们的懒惰心理。只有学生都有了一定的思考成果后,再组织交流讨论,学生才会有话可说。通过独立思考的合作交流,后进生可以查漏补缺,而不是全盘接受别人的想法,有利于思维能力的培养。总之,独立思考是合作学习的前提,教师在教学中可以通过多种有效的方式引导学生学会观察,学会思考,学会质疑,学会表达,从而到达提升学生自主学习能力的目标。二、引导学生倾听协商,提高表达交流和责任担当能力

在合作学习中,要让学生学会倾听,不仅要求学生"听见",还要要求学生对所听的内容进行理解、评价,以此来促进学生核心素养的全面发展。1.教师要引导学生培养倾听的习惯,指导学生掌握倾听的方法。比如,在听同学发言时,其他同学可以找找发言中对与不对的地方,想想发言者的观点是什么,重点是什么。学生只有用心去体会,才能理解同伴的想法。学生先认真听取别人的讲话,再进行思考,这样就不会重复别人的观点,更不会出现张冠李戴的现象。如果别人在陈述或提问时,自己有疑问或补充,要等别人发言后再说。让学生懂的倾听不仅是一种礼貌,而且是对别人22022年安徽省中小学教育教学论文评选的一种尊重和理解,也是一种能力。学会倾听同伴的观点,能准确抓住发言者的观点,必然能培养集中注意力的习惯,而这又利于他们倾听教师讲课,提高上课效率。合作学习中的有效倾听可以让学生了解同伴的不同想法,摆脱以自我为中心的思维倾向。并不只有发言才是参与学习,倾听也参与学习,边听边思辨对方的正误,既不盲从,也不以自我为中心,能够取他人之长补自己之短。2.合作学习中的协商首先是协商分工,不能互相推诿,责任缺失。好学生也不要大包大揽,后进生也不能缩手缩脚,坐享其成,要做到人人参与,人人负责,人人努力,人人都有不同的发展。其次,协商是交流讨论,不是闹哄哄地辩论,学生可以取长补短,也可以求同存异。对于不统一的观点可以在总结中提出,与其他学生和教师一起研究。教师要同步参与活动,时刻关注学生,以免出现漫无边际的探究、偏离主题,保证合作探究学习的积极有效。最后,教师要引导学生虚心听取他人观点,对于有争议的问题,可以通过协商方式解决,以寻求共识。同时教师还要引导后进生勇于表达自己的想法,勇于提出疑问,勇于评价他人的观点,勇于接受他人的指导。合作学习中的从众容易压制正确观点的形成,且有可能扼杀学生思维的独创性,因而教师要多鼓励学生表达不同的观点,接受别人合理见解,提升学生对知识的理解和拓展学生的思维空间,提高质疑的自主学习能力。三、引导学生客观评价,提升科学精神的能力

合作学习中的评价主要是学生评价和教师评价。而评价是合作学习的重要环节,是检验学习质量的重要手段。在合作学习中,无论是教师评价还是学生评价都应着眼于学生的探究精神和创新意识,尊重学生合作探究个性和共性,提升学生合作探究的积极性。1.学生评价主要评价学生的参与度与合作学习过程的表现。如参与度:是否积极参与合作活动;倾听:不听别人发言或走神或专心听了;交流:没有发言或主动发言;接纳:不听取别人的意见或照抄别人的方法或采纳别人好的方法,保留自己不同的意见。教师在对合作学习的过程评价中要注重对合作态度、方法、参与度的做出科学合理肯定的评价。2.教师评价是合作学习有效开展的保证,是学生合作学习积极性的关键。教师要以激励、肯定、表扬作为对学生合作学习评价的出发点,明确评价不是为了找错,而是为了推动学生更有效的学习。因而教师应学会赏识的眼光和关心爱护心态去评价学生,通过32022年安徽省中小学教育教学论文评选积极评价让他们强化自己的积极行为,变得更优秀和自信。教师作为合作学习的引导者、组织者和参与者,应尊重学生的主体地位,在合作中逐步培养学生主动学习能力、积极思考能力、科学表达能力、解决问题的能力和创新探究能力。因而在评价时,教师要对学生的合作学习情况,及时做出科学合理的评价,调动每一个学生的学习积极性,促使人人参与,相互激励和共享信息,使学生切实处在自主学习和积极互动的状态之中,在自主学习中提升学生的核心素养。四、引导学生反思总结,提升学会学习的能力

现阶段我国的课堂教学大多数都缺少知识反思的环节及过程。事实上,知识反思对于学生深化和理解知识有重要作用。反思是学生对自己思维和学习过程的自我意识和自我监控,是思维的一种高级形式。合作学习后的反思是对学习对象、学习过程以及学习结果的归因、分析和总结。数学比较抽象,要经过反复思考才能理解数学概念的内涵与外延。在合作学习中,教师引导学生进行合理地反思,培养总结能力尤为必要。在合作学习中,学生的一部分理解来自同伴的思考,而不是由亲身经历得到的。如果缺少反思总结的过程,那部分看到、听到的知识就会过眼云烟。因而合作学习后,教师要引导学生对自己的学习收获、不足等方面进行及时反思总结,并根据他人的学习经验,结合自己的实际情况进行自我反思,总结经验,形成一定的认知策略,提高学生的元认知能力。因此教师要留给学生足够的时间,积极引导学生及时抓住反思的时机,提升学习效果。比如教师要引导学生反思学习过程,明确解题关键,使思维更加精炼、概括;教师要引导学生在思维策略上回顾总结,使学生掌握基本的思想方法;在完成合作任务后,教师启发学生进行联想,从中寻找知识之间的交叉点,探索一般规律,让反思具有迁移性;同时教师还可以引导学生比较分析各种解题的方法,分析错误原因,优化思维过程,寻找解决问题的最佳方法,深刻认识概念的内涵与外延。合作学习后的总结能使学生获得基本思想方法,这就超出了解题本身的意义,是核心素养视域下的学会学习。总之,正如人们常说:"一个人可以走的快,但一队人可以走的更远",而合作探究学习就是这样,通过合作学习,学生之间取长补短,师生之间可以教学相长。合作学习有利于42022年安徽省中小学教育教学论文评选产生思维的碰撞,提升学生的思维品质。另外,合作学习能够增强学生情谊,营造和谐轻松的氛围,培养学生的团队合作精神。合作探究学习是学生之间、教师和学生之间形成的一种相辅相成的