绘本教学与小学语文教学有效融合的策略研究

绘本教学与小学语文教学有效融合的策略研究儿童绘本是儿童乃至小学第一学段学生都喜爱阅读的儿童读本，当前小学一线教师们大力倡导“学生快乐学习”、“培养学生综合语文素养”等等,作为一名一线语文教师，现阶段我执教的正是小学低段语文，由此我想：可否利用6-7岁儿童喜闻乐见的儿童绘本形成一套教学策略并将其运用到小学低段的语文课堂中？若可以，那么我们语文教师又该如何有效地筛选儿童绘本？筛选之后又该如何将其有效地运用到语文教学的各个部分中？《语文课程标准》对低年级（第一学段）学生提出：通过“阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”根据课标的学段要求，我确立“绘本教学”作为语文课程教学的拓展课程，企图努力“以儿童为本位，从培植儿童的阅读兴趣入手，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。”作为我的课题选择的宗旨。从几年前初次接触到绘本教学，我就喜欢上这种贴近儿童的教学，学习和实践绘本教学已经两年多了，在“读”“写”“绘”方面有了一些认识，我们班的孩子们通过读绘本、讲绘本、写绘本也大大提高了语文听说读写的能力。我通过绘本教学发现，绘本课不仅是语文课，还是数学课、科学课、音乐课、思想品德课、自然课……绘本课更像是一种大学科、综合性的教学，体现的是一种多元教学，是一种融合思维，目的是学以致用，提高学生的能力和素养。我个人也总结出了几点进行绘本教学时的经验：一、科学指导家长，正确选择绘本绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的儿童读本。绘本近年来由于其按照不同阶段孩子的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富孩子的情感和阅读经验，为孩子的终身学习打下良好的基础。但是随着绘本的走红，市场上各式各样的绘本令人眼花缭乱，家长们都知道绘本的好处，但在选择的时候却无从下手，有的时候甚至是茫目从众选对，所以作为教师的我们需要精心且科学地帮助和指导家长们进行正确的绘本选择。虽然说开卷有益，但是不加选择，或者在引入绘本时没有一定计划，学生在绘本阅读的过程中收获自然会受到一定影响。我们教师在指导家长为孩子选择绘本时，要推荐色彩鲜艳，有美感的；情节要生动，充满想象力的；情节之间逻辑关系联系紧密的。此外，绘本多是以图为主，文字很少，甚至没有文字。所以我们在推荐绘本时，要注意绘本需有适当的文字量，一年级绘本故事从培养学生阅读兴趣入手，以有趣图画故事、内容浅显、文字较少为主，有计划地指导学生，如《猜猜我有多爱你》、《美丽的梦想》等；随着学生阅读视野的开阔，二年级绘本应有更高要求，从各方面提升，如《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》等。此外，语文课程标准中的“教学建议”指出：儿童读的书，儿童有当然的选择权，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，学生之间互相推荐自己喜欢绘本，以增加课外阅读量。我在班上的孩子学完拼音之后，每个月在班级QQ群当中给家长写一封“致家长的阅读推荐信”，建议家长们为孩子选择读物最好是绘本读物，因为绘本读物画出来的图像比较夸张抽象，孩子想象空间比较大。绘本里的内容有的诙谐幽默，有的非常感人。里面的内容配上色彩鲜艳的画面真的是有趣极了！我还为孩子们列出绘本阅读清单，并将绘本进行分类，如亲子共读绘本类推荐：《小彼得和他的朋友系列》、《我只是一个小小孩》、《姥姥，我爱你》等等，自然科学童话类推荐：《最勤劳的昆虫小蜜蜂的一天》、《世界上最幸福的昆虫七星瓢虫》、《蚁后统管的蚂蚁王国》等等，并建议家长最好能每天和孩子们共读绘本故事，时间大概为半小时左右，这叫做温情时刻。家长们都非常喜欢这份清单，并且积极配合完成，在我们的班级群相册当中有一个“萌娃枕边书”的相册，家长们每天都会把孩子睡前阅读绘本或是亲子共读绘本的照片发到相册里，孩子们也特别喜欢这每天半小时的温情时刻。二、丰富阅读形式，激发阅读兴趣（1）让绘本“漂流”起来。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合孩子阅读的环境、氛围是极其重要的。我在班级图书角当中专门设立了一个绘本图书架，鼓励每个孩子每周从家里带一本绘本到班上的图书角，进行“绘本漂流阅读”，班上55个孩子，每周都有55本不同的绘本丰富图书角，让孩子们能看到更多的绘本，以达到亲近绘本，共享绘本阅读体验的目的。自从开展“绘本漂流阅读”活动以后，班上的孩子下课后到教室外玩闹的少了，总是一下课就聚集在图书角，或借阅绘本，或一起讨论一个有趣的绘本故事，教室里充斥着浓浓的阅读气息。（2）让绘本“活”起来。对于低段的孩子来说，绘本的正文是由老师读给他们听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？我的建议是：老师们得先为低段儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然地了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展。因此，我们每次都要努力用声情并茂地朗读，打动学生。在朗读中，读读停停，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并与绘本上的图画相逢、互补，让绘本真正“活”起来。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。三、重视教学方法，融合语文策略为什么要将绘本引入教育教学？首先，绘本体现了知识的融合性，是多学科的融合。其次，与孩子生活相关。最后，绘本的阅读方式，不是说教，而是自然而然的学习。在这样的背景下，教学策略就显得很重要。小学绘本教学的阅读策略，需要以学生为中心，不是教师代读，而是教师陪他读。教师的角色认知很重要。判断一堂绘本阅读课合不合适，需要看孩子学得高不高兴。在小学绘本教学中，可以一本一本地读，也可以进行主题教学，还可以专题研究某位大师的作品。绘本教学对于语文课程的拓展教学是应该根据小学生的实际理解能力和理解水平来进行的，行之有效的拓展教学是能够将教学内容和语文教学的各个环节相互结合，可以做到浑然天成进行拓展延伸。教师应该非常自然地突破教学的重点和难点，根据教材需求、教学目标以及学生的情况，使学生掌握适合自己的学习方法，从课外阅读中获得更多的突破。结合自己的教学经验，我认为进行绘本教学时，融合以下几点语文教学策略显得尤为重要：(1)设疑。设疑指的是把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生思考通过巧妙地设疑，引导低年级学生进行有效的读图和思考。首先，关注画面的细节，挖掘其在绘本画面中所传达的丰富内容。每一个细节都是故事的重要组成部分，有其玄妙的作用。因此，学生在看图的时候，需要敏锐的观察能力和细腻的情感。图画中的形象、色彩和细节的发现都是设疑的关键部分。(2)留白。绘本画面之间留有思考的空白地方，可以让学生对其进行想象和画面之间的猜测。绘本一般以一幅幅的组图形式存在，几幅或者十几幅的静态画面构成一个动态的故事。这些画面之间往往有“留白”，小学生可因此发挥无限想象力，去丰满绘本故事。有些绘本图片在情节发展关键处突然停止，学生则可以猜后面的情节。在这个思考的过程中，学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验，作出种种猜想和推测，这样能提升学生的阅读思维能力。(3)讨论。在师生共同欣赏整个绘本故事后，教师再提出更有主题深度的问题，让学生们相互讨论，从而让主题得以升华。通过更深层次的解读，学生不再是被动的接受者，而是参与其中的讨论，与角色对话，寻找类似的生活体验。(4)拓展。绘本故事阅读的延伸是从说到写，即是表达与仿写。小学生阅读绘本之后，启发其用自己说话方式给身边的人讲讲绘本中有趣的故事，这样帮助一些小学生克服害怕表达的心理，让他们乐于表达，善于表达。如《我爸爸》中形象深刻地描绘出爸爸的各种特点：勇敢、温柔、聪明、幽默、强壮等。在阅读的过程中，学生可以先说说自己爸爸的形象。各种场景下，爸爸变成了各种事物，提出问题“为什么爸爸变成什么”，然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”然后模仿句式写话。这样，除了能训练小学生的词汇表达之外，还能增加阅读词汇量。这种台阶式训练方法就是让学生先看图，接着用同一句式练习说话，最后用文字表述出来。最后，小学生可模仿这个绘本，写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时，他们会了解爸爸的形象特点，从而让他们真切地感受自