农村小学数学位苏北山区农村学困生的成因及补救方法

文题：农村小学数学学困生的个案成因及补救措施---一位苏北山区农村学困生的个案研究所属学科：小学数学工作单位：赣榆县黑林镇中心小学作者姓名：杨雪年龄：27职称:小学一级教师通信地址：赣榆县黑林镇中心小学邮编：222122联系电话村小学数学“学困生”的个案成因及补救措施——一位苏北山区农村学困生的个案研究【内容摘要】学困生作为一种特殊的受教育的个体，他们的转化程度，直接反映了教育的效果。在教学工作中，教师要针对学生的心理特点，找准问题，对症下药，改变他们的学习状况，使他们在个人原有的基础上发挥出最大的潜力，从而学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能。针对苏北山区的一位农村学困生的成因的研究，并对其一步一步变为学困生的变化过程的剖析，显现出农村小学教育中存在的问题及症结。【关键词】农村数学学困生个案一、农村小学数学学困生的界定学困生即为学习困难学生。是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。对农村小学数学学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在数学学科中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本要求的学生。基于这一界定，我选取具有代表性的我校苏北山区一位农村数学学困生进行深入的研究。该对象具备以下条件：第一，父母亲农村，家在农村，且小学在农村学校学习；第二，数学学习成绩差，但又不是特别差点；第三，家庭经济一般，不是特别困难或富裕，以免出现“经济问题是造成学习困难的主要原因”的情况。经过筛选，找了一位符合“条件"的研究对象---谨谨。谨谨的基本情况是：女，汉族，2003年6月出生，家住苏北山区某镇某村。该乡镇位于县最西北，是山区，距县城六十多公里，该村距乡政府十公里，家有一位刚满周岁的弟弟。二、农村数学学困生的成因（一）农村社会的原因1、农村的知识程度在农村小学，由于各种原因现在小学生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化，有的。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；大多的家长很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却“事倍功半”。学习实际也就是培养好的学习习惯，好的习惯使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。通过观察我们发现，谨谨上课时爱开小差，懒于回答老师的问题。通过进一步的访谈发现，造成谨谨懒于回答问题的原因是“失去信心”，“我举手回答错了老师会批评我，同学们会笑话我。”。进而在这样的状态下，谨谨的学习习惯进入了恶性循环。三、农村数学学困生的补救措施（一）降目标，抓基础。对于像谨谨这样的“学困生”，最大问题是知识难以接受，巩固率低。所以，“割韭菜——一刀齐”的做法对他们来讲，显然是拔高了要求。如果老师没有给予关注，要这些像谨谨一样的学困生跟着大家一起完成“稍有难度”或拓展性的学习任务，他们会是什么心态？由于对知识的不理解，于是出现“作业不完成”、“作业又没做”等现象。因此，可以降低对他们的学习要求，狠抓他们的基础知识、基本技能的训练，使他们能适应持续的“双基”学习。在谨谨的弱项计算知识，指导她掌握基本计算方法，能够正确计算；掌握基本题型的解答思路，能够解答基本的三步以内的数学问题。比如上课计算时，谨谨老会出错，原因在于她乘法口诀没有完全掌握，影响到表内除法与除数是一位数的除法，与其让谨谨“硬跟”，还不如先辅导她把乘法口诀关过掉。对于像谨谨这部分学生，也不必要求他们非得完成所有的“统一”作业，可以为他们编制一些基本补习题，鼓励他们课外或回家完成。一般是6～10题基本计算题，2题基本的解决问题。一般在4次～10次“强化——刺激”后，他们大多能通过“模仿与记忆”，获得成功。（二）造机会，增信心心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些像谨谨这样的学困生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我们就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。谨谨的性格有点孤僻，对老师的教育有一点抵触情绪，但她画画非常的好。因此，我们在研究过程中就让老师抓住她美术的特长，让她负责每一期的黑板报。她很认真，一边画黑板报，一边示范给其他小朋友看，并信心十足地对老师说：“老师，我一定让我们班的黑板报获奖的！”课间，她还多次到图书室找相关资料，与当初一见人就躲的谨谨判若两人。（三）多动手、多实践通过分析谨谨的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但像谨谨这样的学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，他们多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，老师在教学中创造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。如老师在教学角的概念知识时，鼓励谨谨他们亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。（四）学困生成为教育关注的群体“学困生”是指：学习成绩在班上中等偏下，不是特别差，小错不断，大错不犯的学生。在各学校，各班级人数从多，但却在“抓两头，放中间”的思路下，只重视“尖子生”的培养和防止“问题学生”出事，“学困生”却常常被教师所忽略。像谨谨这样的学生具有极大的不稳定性，经过教育，可使其焕发活力，奋发向上，也可能成为被关注的“问题学生”。因此我们应对每一个孩子的成长负责。农村小学数学学困生的形成是一个长期的过程，其成因具有多元性，对农村小学数学学困生的转化也绝不可能一蹴而就。虽然学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。这需要我们教师与他们心与心的交流，以足够的关爱和耐心，加上切实可行的方法，才会取得成效。这不仅仅是我们农村教育工作者的工作，也是全社会的共同责任。参考文献：

[1]庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版

[2]黄启林.小学数学教研理论与实践.