农村留守儿童教育(芦花学校 张桂茹)

芦花学校教科室向《西夏教研》投稿已审核2013年3月注：该教师为三名培养对象关注农村留守儿童教育西夏区芦花学校张桂茹我是一名农村教师，我校地处西夏区芦花乡地带。这几年来，随着经济社会的快速发展，农村劳动力大量涌入城市，他们在为城市建设和发展及农村经济发展、家庭收入做出贡献的同时，其子女的教育问题已暴露出来。外出打工农民大多是青壮年，子女正值幼学阶段，多数被丢给爷爷奶奶或亲戚照顾，这部份孩子被称为“留守子女”，我校近几年来，留守儿童数量逐渐增加。同时在与农科院学校合并之后，学校有了住宿生，住宿生里面大部分又是农民工的孩子，父母也是照顾欠缺，所以我下面以我校实际情况，以小见大，谈谈流动及留守儿童的现状。

一、“流动”及“留守儿童”教育基本情况

我校今年共有820名学生，其中走读学生500多，住宿学生200多，在走读学生里面父母在外打工人数即“留守儿童”大概占30%，住宿生里面父母不在身边学生要占到50%，正因为如此，我校在教育管理学生方面难度很大。

春节过后，各村民工又离家别子踏上外出打工的征程，带走的是新一年的希望和憧憬，留下的是故土家园和一家老小。“留守儿童”的现象比较突出，存在的主要问题是：

（一）学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待不高，据我多年与家长的接触和观察发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学习有成的机率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问过少。有91.4%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚和熟人监护的仅占8.6%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲半文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童实在有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近40岁，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。就拿开学我召集开家长会为例，我班共有56人，而提前通知一周的家长会参加人数只有40人，并且来人中有的是爷爷奶奶，有的是哥哥姐姐，真正的父母参加人数只占一半，有的家长我打电话请几次都不能来学校，对子女的学习不闻不问，孩子成绩大多都不太好。（二）性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则无暇管，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越大，且年龄越小，变化越快。记得2010届学生里有一个姓马的男孩，他不仅吸烟上瘾，而且见人就借钱，嘴上说还并且信誓旦旦，事后却假装忘记，可以说谎话连篇，还喜欢当老大，打架斗殴样样俱全，是一位及其难管的学生。（三）缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度逐步降低。在芦花学校，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。

（四）心理障碍。数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有事情需要交流时，留守儿童选择的第一倾诉对象是同伴，第二为教师，第三才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要亲近畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，常引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。经常听家长说：“老师你说话，我家孩子听，我说话他不听”这是多么让人可悲的一句话。

（五）行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有