浅谈建构游戏中材料的有效投放 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文浅谈建构游戏中材料的有效投放摘要：建构游戏以其灵活多变，可塑性强，具有可操作性等特点，深受孩子们的喜爱。建构游戏中的材料与幼儿的游戏息息相关。教师需要通过关注建构游戏中材料的挖掘和投放让幼儿在建构游戏有所收获。本文通过建构游戏中材料投放的问题以及投放材料时采用的策略提出几点建议，希望能够对幼儿园建构游戏的开展有所帮助。关键词：建构游戏，材料，投放。引言：每一位幼儿都喜欢游戏。在幼儿教育中，游戏的价值一直以来都被肯定。《规程》、《纲要》、《指南》都规定幼儿园教育“以游戏为基本活动”，《纲要》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”建构游戏是利用各种各种建筑材料，让幼儿按照自己的兴趣和意愿进行建筑、构造，以及反映实际生活的游戏。教师在日常建构游戏中材料的投放存在的问题，导致无法满足幼儿的游戏需求。一、建构游戏中材料投放的意义建构游戏具有开放性、灵活性、趣味性、教育性等特点。幼儿园建构游戏空间大，所需建构材料的种类和数量也非常多。对幼儿来说，材料不仅是他们的工具,还是激活他们想象力、培养其创造力的载体。材料不足，材料搭配不合理，会大大降低游戏的趣味性，影响建构游戏的开展。如在“搭建小学”游戏中，教师只有为幼儿提供一定数量的搭建材料，才能使幼儿利用材料建教学楼、图书馆、花坛等，使幼儿通过游戏掌握搭建技巧，提高创造力。二、建构游戏中材料投放的问题1.材料提供单一，忽视辅助性材料。丰富的游戏材料是幼儿园建构活动开展的前提。但是当前幼儿园在开展建构游戏时存在材料单一的现象。一是种类单一，这种情况下，幼儿的建构游戏呈现出结构简单的现象，种类的单一无法满足幼儿复杂的建构造型。二是，数量的单一，这种情况下教师为幼儿提供的材料总数是足够幼儿游戏的，但同类型的材料并不多，对于小班幼儿来说他们好模仿，经常喜欢与同伴使用同类型的材料，因此数量的单一无法满足幼儿的搭建活动，并且幼儿的游戏行为很容易进入嬉戏以及简单的象征游戏。另外辅助性材料是有12022年安徽省中小学教育教学论文利于推动孩子的持续游戏。例如：当提供“娃娃”“桌布”等材料时，幼儿衍生出相应的游戏主题-为娃娃搭建家。当提供玩具小汽车时，幼儿则搭建出“有坡度的桥”，“停车场”。而一些低结构的辅助性材料则引发幼儿进行创造性运用。如：为幼儿提供废旧纸筒时，孩子们分别将其当作“桥墩”、“炮筒”、“柱子”等。由此可见，辅助性材料给孩子的自由发挥创造了机会，大大提高他们的积极性，但是教师往往会忽视辅助性材料对游戏的作用。2.材料提供缺乏目的性和计划性建构游戏的材料投放过于随意，盲目，没有充分考虑本班幼儿的能力水平和需求。例如：小班幼儿在搭建弯弯曲曲的马路时。教师没有考虑到孩子的年龄，提供大而长的长方形板。这个时期的孩子还是以独自游戏和平行游戏为主。因此在搬运的过程中出现搬不动的现象。且针对小班幼儿，教师也没有提供相对高结构，有一定具体辅助性的材料。另外，幼儿园的建构游戏或围绕主题来进行，不同主题下的材料需求也是不一样的，例如：中班拼搭家时会需要纸板围合家的外形、桌布、人偶等材料丰富家的情景。教师应该根据孩子搭建的主题提供相应的建构材料。3.材料提供缺乏变通性建构游戏材料的提供绝不是一层不变的，根据孩子游戏主题的不断推进，孩子年龄的不断增长，建构材料也应该相应做出改变。但我们会发现教师在投放材料时，出现班级投放材料一样的现象。他们在投放材料时主要考虑投放便利，注重各班级之间的材料是否可以交叉循环使用。但他们忽视了建构材料对游戏主题的重要性。例如：小班搭建池塘，则可以提供鱼、虾等图片增加趣味性；中班在搭建各种各样的桥时则可以跟孩子一起收集废旧止痛、奶粉罐充当桥墩。大班搭建我心中的小学时，则可以提供国旗、大树等材料丰富情景。三、建构材料有效提供的策略1.满足幼儿需求，提供丰富材料在建构区中要投放丰富多样的材料，让幼儿在与各种建构材料的互动中，获得丰富的经验。第一，数量的丰富。有些幼儿园在为幼儿提供材料时，虽然总体的数量不少，但是由于种类很多，每种相同种类材料显得数量不够。当较多幼儿先择同一种材料时，也造成数量不够，数量不够，幼儿拼搭的作品显得很简单，幼儿的游戏行为容易转为象22022年安徽省中小学教育教学论文征性游戏。游戏材料上的丰富、充足，有利于幼儿进行各种复杂的建构尝试，获得更为丰富的建构经验。例如：在进行长城的搭建中，孩子们需要大量的卡口积木，但是由于数量的不足，孩子们转而用长方形板垒高代替，孩子们则错过使用错位堆叠的建构技能。第二，种类的丰富。由不同种类引发的游戏行为不同，种类的丰富有利于幼儿积累丰富的游戏经验，从中获得的学习可能性更多。建构区里可以投放多样性的积木（实心、中空、长的、短的等），建构区里还可以配备一些辅助性的材料。例如：能动物玩具、人形玩偶。交通工具、花草树木等材料。随着幼儿年龄的增长，慢慢掌握围合、垒高、架空等搭建技能，在游戏中出现分工、合作等。因此，多层次，多样化的材料才能够满足不同孩子的需求。2.依据年龄特点，选择适宜材料 3-6岁是人的一生中快速发展的时期，每个年龄阶段的幼儿在发展特点上表现出很大的不同。因此建构材料也应该根据幼儿的年龄特点来投放。小班幼儿的小肌肉灵活性较差，造型能力弱、又在独自游戏向平行游戏发展的阶段，特别喜欢富有情景的装扮性游戏。他们的建构技巧较为简单，建构主题比较单一。在选择材料时选择体积适中，幼儿能够把控操作的材料；色彩鲜艳的积木以及仿真动物、玩具小车等具有一定具象的辅助性材料。中班幼儿小肌肉灵活性增强，造型能力增强，并向联合游戏、合作游戏发展。他们的建构技巧能力提升，能够搭建桥、楼房、汽车等结构较复杂的事物。教师要增加低结构材料，如：奶粉罐、纸筒、管子、木棍等材料。大班幼儿的小肌肉较灵活，造型能力较强。他们在建构游戏中的目的性、计划性增强，合作能力也不断发展，适合有难度的建构技巧。这个时期提供的材料以低结构材料为主，教师可以提供一些纸箱、木棍、pvc管等材料，同时提供能用于裁剪、连接的工具，帮助幼儿创新的开展建构活动。3.投放巧抓时机，及时调整材料当建构游戏进行一段时间后，幼儿已经可以熟练运用材料来搭建建筑物的主要特征，孩子们的目的性增强了，但是出现孩子多次搭建重复作品，没有提升的情况。教师这时就要对材料进行添加和调整，科学地指导孩子使用和操作。例如：在进行长颈鹿的家重复搭建后，我们发现孩子已经出现兴趣不高的现象。于是我增加了其他动物、玩具汽车、大树、奶粉罐、纸箱等辅助性材料，通过观察后发现孩子们开始进行交流。他们32022年安徽省中小学教育教学论文尝试为长颈鹿搭建一个游乐场，用奶粉罐搭建滑滑梯，在创造游乐场的同时还考虑到玩累了想吃饭，可以搭建餐厅。他们用纸箱围成餐厅的模样，并用纸盒搭成了桌子、椅子。随后为这些建筑物通了马路，小汽车也在马路上跑了起来。幼儿由单一的建筑逐渐形成了主题搭建。他们之间的交流增加了，分工合作的能力也提升了。 结语

材料是幼儿建构游戏的灵魂。幼儿是通过游戏材料来摸索学习的。教育学家乌申斯基说过：最好的玩具是那些他们能够随意地变更的玩具。教师在建构游戏中要根据孩子的年龄特点，主题的推进提供适宜材料，为幼儿的后续学习提供支撑和帮助。参考文献： [1]陈帼梅.学前心理学[M]人民教育出版社，2003

[2]冯晓霞.李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]北京：人民