浅谈户外自主游戏的推进与实施 论文

浅谈户外自主游戏的推进与实施【摘要】随着幼儿教育的不断改革，户外自主游戏日益受到重视，并且更加注重幼儿的游戏水平和游戏质量。就当前户外自主游戏开展情况来看，教师过分干预幼儿的游戏行为，以及随意放任幼儿游戏的倾向都不利于户外自主游戏的推进。本论文通过有效的观察和实践，在开展户外自主游戏时，通过游戏前的计划，游戏中的观察与指导，以及游戏后的分享与回顾环节推进幼儿自发性的户外自主游戏。教师在观察幼儿游戏的过程中，记录并解读幼儿的行为，从而实施有效的支持策略，使他们在游戏中获得全面发展。【关键词】户外自主游戏；推进；实施《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”户外自主游戏是幼儿在户外环境中进行的一种动态游戏过程。教师应科学、合理地组织幼儿参与游戏，适时有效地介入指导，使幼儿在游戏中持续性探索，并鼓励幼儿进行游戏分享和游戏记录。让幼儿经历有意义的学习，提高幼儿发现、探究、记录等多方面的能力。一、当前幼儿园户外自主游戏现状分析 随着安吉、利津等户外自主游戏在国内外的影响，各大幼儿园也在大规模地开展户外自主游戏。它对培养幼儿自主、探索、合作、创新等能力有着积极意义。我国学前教育之父陈鹤琴先生认为：“大多数孩子都是喜欢野外生活的”；同时在德国、芬兰等欧洲国家，幼儿园都配有开阔的户外游戏场地，只要天气允许，就会开展不同形式的户外游戏活动。可见，户外自主游戏的重要性早已得到国内外教育领域的认同。二、户外自主游戏开展存在的问题（一）游戏缺乏有效的组织和支持户外自主游戏具有偶发性和生成性的特点。教师既要做好活动的组织者和引导者，也要发挥幼儿在游戏中的主体地位。经过观察发现，一些教师对自身角色认知出现偏差，在具体实践中也会存在一些不足。1.教师的过度干预在户外自主游戏中，教师的指导是必不可少的。这样容易造成有些教师过度介入幼儿游戏，导致幼儿在游戏中处处受到约束，结果使幼儿跟随着教师的思路开展游戏的环节，这样的游戏会使幼儿失去自主性和创造性，难以尽情体验自主游戏的乐趣。2.教师的随意放任另一种现象则是由于教师认为自主游戏就是幼儿完全自主，因此游戏中会存在随意放任幼儿游戏的倾向，教师不需要参与和引导，仅仅只是用手机录制幼儿游戏的片段。这样会导致户外自主游戏没有明确的目标，幼儿往往处于低水平的游戏，导致游戏的教育功能缺失，难以获得高质量的发展。（二）游戏材料的组合情况通过观察发现，幼儿在户外游戏中对游戏材料的选择不能长时间的保持。随着时间的推移，幼儿对某些材料不再感兴趣，这一问题对户外游戏的开展起到了相对的制约作用。因此，教师应当促使幼儿对户外游戏材料进行重新组合，激发幼儿的想象，满足幼儿动手操作和创新的需要，充分发挥游戏材料在户外游戏中的作用。（三）游戏中的安全问题在户外自主游戏中，幼儿的安全问题也是备受关注的重要问题。由于幼儿活动空间非常大，难免会出现磕磕碰碰的情况。为了保证幼儿各项游戏的安全开展，教师需要从游戏场地设置到游戏材料选择等方面，逐一进行安全隐患的排查。为幼儿创设良好的、安全的游戏环境。此外，还应当为幼儿开设有关安全方面的课程，帮助幼儿提前做好防御措施。游戏过程中，也需要及时对幼儿进行安全教育和指导，提高幼儿的警惕性。三、户外自主游戏的推进形式（一）游戏前的计划和讨论游戏前的计划意在帮助幼儿带着想法和思考去游戏，避免游戏的盲目和简单重复。游戏中不强求幼儿非得按计划游戏，但是可以结合计划进行反思。幼儿制定计划时，可以根据不同的情况采取不同的计划形式，以便于后期游戏的开展和实施。1.口头计划过渡到图示计划幼儿在制定游戏计划时，可以按照个体的差异选择适合自己的计划形式。同时也可以针对不同年龄段的幼儿采取不同的计划形式，例如：小班幼儿做口头计划，中班幼儿从口头计划过渡到图示计划，大班幼儿则通过图示计划结合表达定期展开交流和讨论。口头计划可以通过提问的方式帮助幼儿制定计划，指导幼儿说出“去哪玩？”“和谁玩？”“玩什么？”“怎么玩？”等问题。以此更进一步地明确自己的游戏想法。而图示计划则对幼儿逻辑思维能力、概括能力、动手操作能力和绘图表现能力的要求较高。因此，更加适合中大班幼儿，利用图画、符号等方式表现自己的思维过程。2.个人的游戏计划过渡到团体游戏计划幼儿一开始会习惯于制定自己的个人游戏计划，尽情地表达自己的所思所想。但久而久之，在游戏的组织过程中，合作性的游戏越来越多，这就需要幼儿之间共同制定游戏计划。团体游戏计划的制定难度较大，需要幼儿之间以小组为单位，相互协商，展开讨论。如“大家一起做什么？”“每个人分别做什么？”“谁来负责？”“需要什么材料和工具？”等，然后由幼儿派代表把大家的想法用图示表示出来。团体的游戏计划更突出游戏主题和人员分工。教师在幼儿制定团体计划的过程中，既要有适宜的支持和指导，又要让幼儿拥有自主选择、自主策划、自主探究的机会和条件。（二）游戏中的指导与观察《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，教师应有“游戏支持与引导的能力”。组织游戏的过程中，教师要学会做一个观察者，把握介入游戏的时机，适时地给予幼儿帮助，支持幼儿主动、创造性地开展游戏、充分体验游戏的快乐和满足。或者缄口不言，给予幼儿在游戏中更多的自主。1.适时介入游戏，提供支持和帮助在幼儿户外自主游戏中，教师的介入指导要具有适时性原则。例如：当幼儿遇到困难无法独立解决又即将想放弃的时候；当幼儿之间产生冲突和分歧无法解决时；当幼儿情绪难以自我调节的时候；当幼儿在活动中面临安全隐患的时候。这些情况就需要教师介入指导，帮助幼儿顺利进行游戏。总之，教师应该合理把握介入指导的时机，切不可全程介入，亦不能放任自流。2.做好隐性指导，给予幼儿更多的自主隐性指导是一种游戏中隐藏的教学手段，也可以说是通过游戏来进一步引导幼儿开展有深度的游戏。教师利用隐性指导，潜移默化地帮助幼儿开阔大脑，打开思维。游戏中的隐性指导，需帮助幼儿实现自己的游戏计划，发展其自我思考和思维能力的锻炼。在整个过程中，教师不做过多的干预，给予幼儿更多的自主，培养幼儿发现问题，分析问题和解决问题的能力，同时提高幼儿的动手能力和操作能力。在这样长期的游戏的过程中，幼儿也会逐渐形成自我探索，努力思考的良好品质。（三）游戏后的分享与回顾游戏分享环节一般由教师组织开展，强调幼儿的深度学习。幼儿通过自己对游戏内容的经验回顾进行绘画表征，进而分享游戏过程中发生的趣事和遇到的困难，抒发内心情绪情感。教师则借助照片、视频等形式，帮助幼儿开展游戏分享交流活动，回顾游戏的过程和游戏的内容。发展幼儿语言表达能力和逻辑思维能力等良好的学习品质。1.幼儿的表征与记录幼儿的表征方式主要包括绘画、图片和视频等。幼儿多以绘画的形式进行游戏表征，但如果当幼儿在绘画时不知道画些什么时，教师则可以借助游戏中拍摄的照片或视频，帮助幼儿进行回忆。表征过程中，并不要求幼儿局限于对游戏过程的绘画，也可以对游戏中的所思所想、情绪情感进行表现。教师将幼儿的绘画配以文字，真实记录幼儿的想法和体验。2.幼儿的分享与讲述幼儿的分享与讲述需要在教师充分观察幼儿游戏的基础上，组织幼儿开展游戏复述以及讨论的环节。常见的交流分享形式主要包括“一对一”倾听分享和集体交流分享。“一对一”倾听分享即教师“一对一”倾听、分享儿童根据自己的游戏所绘画和记录的故事。并以更流畅的方式去复述和回应幼儿的记录。而集体交流分享即教师通过现场的游戏观察，以儿童直观的体验与实际问题为基础，开展有目的的引导性学习。师幼共同讨论遇到的问题，寻找解决问题的方法。回顾的过程中对于教师的师幼互动能力要求很高。它不是老师单方面的输出，也不是孩子单方面的表达，而是一种交互性的，有问答的交流过程，并且能够给与幼儿有价值的反馈。同时不能只看游戏结果，而应该重视幼儿游戏过程的体验。这就要求教师要倾听孩子、反馈孩子，及时梳理幼儿的经验，激发其新的想法。提升幼儿游戏迁移的能力，推进幼儿后续游戏的开展。四、结语开展幼儿园户外自主游戏，不仅能够发展幼儿的动作技能，促进幼儿认知，增强幼儿交往能力与合作能力，而且有利于发展幼儿的自主学习能力，良好的情绪情感，以及激发其探究潜能等多重价值。因此，教师要重视户外自主游戏的开展和实施，关注幼儿在游戏中的想法、看懂幼儿的游戏行为。同时，也需要教师不断提升自身的专业素质，在实践活动中不断探索，寻找更适合幼儿发展的教育，促进游戏的有效支持，提升幼儿的游戏水平。【参考文献】[1]郑晶.武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[D].华中师范大学,2010.[2]施凤华.浅谈幼儿园传统游戏中教师的隐性指导[J].才智,2020