浅谈核心素养下的小学英语对话教学策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈核心素养下的小学英语对话教学策略 朱玲（长丰县物华小学，740417578@）

摘要：对话部分是单元的核心内容。基于核心素养下的小学英语对话教学，可以有效激发学生的认知能力，拓展学生的文化视野，帮助学生提高语言运用能力，从而更好掌握英语。本文主要结合一些真实案例，阐述在核心素养下小学英语对话课的具体实施方法和策略。关键词：小学英语核心素养对话教学引言：对话教学是小学英语教学的主要课型。在小学英语人教版PEP教材中，每单元都有A和B两部分Let’stalk板块，是单元的核心教学内容，而许多的教师的对话教学只停留在学生记忆、理解和背诵单词和对话的层面上，很少关注学生的核心素养发展。本文从核心素养的视角出发，结合教学实例阐述如何在小学英语对话教学培养学生的语言能力、思维能力、文化意识和学习能力。一、核心素养的内涵英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新型等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是指学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识是核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养的关键要素。二、小学对话教学中培养核心素养实施策略1.创设情境，培养语言能力教师在课堂教学中需要创设具体真实地情境，情境需贴近学生的生活和实际，在具体的情境中教授语言知识，帮助学生理解、掌握和运用知识，培养学生的综合语言运用能力。如教授PEP四下Unit4AtthefarmALet’stalk,首先利用《Atthefarm》歌曲12022年安徽省中小学教育教学论文评选导入话题，创设去大圩农场的真实情境，呈现大圩农场的示意图，通过猜图，猜谜等多样化的形式呈现目标语言，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。 图1文本

T：Doyouwanttogotofarm?Ss:Yes.T:Good!Today,Let’sgotoDaweiFarm.Doyoulikethefarm?S1：Yes,Ido.T:Why?Ss:It’sbigandbeautiful.T:Lookatthese!Whatarethese?S1:Theyaretomatoes. 单词和对话的教学放到具体的语境中教学，真正意义上做到词不离句，句不离境，可以帮助更好地学生理解和巩固知识，培养学生地综合语言应用能力。2.利用信息化技术，提高学生语言能力

在小学英语对话教学中，教师可以利用信息技术导入话题，利用多种媒体方式 呈现语言知识，配音达人秀给对话人物配音，趣味化游戏等，营造生动活跃的课堂 气氛，充分激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和能动性。例PEP四上Unit3MyfriendsALet’stalk,教师可以播放friends歌曲视频导入话题，图片或视频，音频等展示教师的朋友，给对话角色人物配音，在线英文绘本阅读等充分调动学习的学习兴趣和积极性。3.逻辑化提问，培养学生的思维能力22022年安徽省中小学教育教学论文评选 小学英语对话教学时，教师可以先整体呈现对话，再分层提问，制作思维导图等环节，发展思维能力，学生的创新、批判思维。 （1）呈现对话图片，培养读图能力

对话的图片实际包含许多信息知识，教师应有目的设问，引导学生观察图片，读图猜测对话发生的时间、地点、人物等，培养的学生的观察能力。

例如四上PEPUnit3MyfriendsALet’stalk,教师教授对话内容前，先呈现对话图片，回答对话的人物是谁。 图2文本

T：Lookatthepicture,whoarethey?Ss:Johnandhismother.T:Whataretheytalkingabout?Canyouguess?S1:Friendmaybe. 引导学生观察图片，预测对话的主要内容或者了解文章的大意，培养学生的读图能力，逻辑思维和自主学习能力。 (2)分层设问，由浅入深

核心素养要求学生是学习的主体，问题设置需要符合学生的认知特点，由浅入深，由易到难。教师在学生听对话前，需要围绕What-How-Why的形式设置逻辑化问题，让学生带着问题听对话。以四上PEPUnit3MyfriendsALet’stalk对话教学为例。T:Whataretheytalkingabout?Ss:Friends.T:WhoisJohn’snewfriend?What’shisname?32022年安徽省中小学教育教学论文评选Ss:HisnameisZhangPeng.T:HowisZhangPeng?Ss:Heistallandstrongandfriendly. （3）绘制思维导图，培养归纳能力

教师和学生可以根据对话内容提炼出思维导图，学生可以借助思维导图清晰有效解读对话文本。如六上Unit3MyweekendplanLet’talk课堂教学板书可以结合图下的思维导图，有效帮助学生记忆对话内容，复述和创编对话，思维导图帮助下完成对话文本的复述、表演和创编，培养学生的归纳能力和逻辑分析能力。图3文本 图4思维导图

4.对话教学中学习能力培养

小学英语对话教学倡导学生成为课堂的主人，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，培养学生的合作学习的能力，解决问题的学习能力，让核心素养在课堂中落地。（1）小组合作，培养合作学习能力42022年安徽省中小学教育教学论文评选在小学英语对话教学中，教师可以倡导小组合作学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。如在对话教学中，教师精心设计形式多样的小组活动，如，角色扮演朗读对话，趣味游戏，小组合作调查等。例如PEP五下Unit2MyfavouriteseasonLet'stalk对话课上，朗读对话环节可以设置“配音达人”活动，给人物角色配音。分小组竞赛，培养学生会说英语的能力。综合实践活动可设置让学生四人为一小组，小组合作调查最喜欢的季节，Makeasurvey。小记者的调查，以小组合作的形式完成，话题具体又密切联系学生的生活，充分调动学生的学习兴趣，并且可以活跃课堂气氛。(2)巧用微课，培养自主学习能力

在小学英语对话教学中，教师可以课前、课中或课后让学生观看涉及本课重点及难点的微课，让学生在微课的引领下，完成老师给出的任务，自主探究学习，培养学生的学习能力。例如在学习PEP五下Unit6WorkquietlyALet’stalk,教师课前安排学生自主学习现在进行时的微课任务，了解现在进行时的概念、标志词和用法，学完后完成微课清单任务，为新课的学习做铺垫，提高课堂教学效率。图5微课5.渗透文化品格教育 教师在对话教学中，需要以文本为载体，帮助学生开阔视野，了解不同的文化，也要提高学生的文化意识，坚定文化自信，形成积极正确的世界观、人生观、价值观。（1）尊重文化多样性、提高文化意识52022年安徽省中小学教育教学论文评选在小学英语对话教学中，PEP教材的对话文本涉及许多文化主题，如西方的传统节日，饮食文化等，老师可以抓住这一契机，课上充分利用多媒体信息化技术图片展示、播放视频等多样化方式，帮助了解更多的外国文化，拓宽学生的文化视野。课下可以布置作业，上网查阅更多的相关文化知识。例如教授PEP五下Unit4WhenisEaster?对话课，课堂中教师播放复活节的视频，组织学生小组谈论，自主总结归纳复活节的知识，帮助了解西方节日文化，课下布置任务，利用多媒体资源了解其他的西方节日，制作中外节日手抄报。四上Unit5

Dinner’sready对话课教学中，教师播放视频，让学生了解到中西方饮食文化的差异，尊重差异，培养学生跨文化语言交际能力。 图6学生作品手抄报

（2）挖掘文本内涵，树立正确价值观

小学英语对话教学中，教师需要深度挖掘文本，以文本为载体，对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如四上PEPUnit3MyfriendsALet’stalk，教师需深度挖掘本文，John喜欢和ZhangPeng做好朋友，因为ZhangPeng喜欢助人为乐。因此友好与他人相处会帮助我们收获更多的朋友，潜移默化对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的价值观。教学片段：T:DoyouwanttomakefriendswithZhangPeng?Ss:Yes.T:Why?S1:Heisfriendly.T:Good!Remember,befriendly,andyoucanmakemorefriends.62022年安徽省中小学教育教学论文评选三、结语在小学英语对话课教学时，教师需利用信息技术手段，积极创设真实情境，关注学生的语言能力发展。引导学生读图、回答逻辑化的问题、绘制思维导图促进学生思维品质的发展。并且鼓励学生合作、探究、自主学习，促进学生学习能力的发展。并以文本为载体，帮