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农村中小学作文的困境与突围山东省曹县楼庄乡联合小学黄春霞《全是制义务教育语文课程标准》规定：‘写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受或真切体验’，但目前农村中小学学生作文的实际状况却和标准要求相去甚远，主要表现在作文虚假、空洞、缺乏个性、没有真实感，无病呻吟，矫揉造作，甚至是缺乏条理，病句连篇。下面就这些问题出现的原因及解决方法谈一下我的认识和理解。农村中小学作文教学的困境农村中小学大部分学生普通话水平差，导致作文病句连篇。据笔者调查，多数作文中病句连篇的学生，其普通话水平也很差。由于地处农村，缺少普通话氛围。尤其是象我们这样偏远落后的农村，大部分学生从小学到中学就没有碰见过几位普通话说得好的老师，绝大部分教师即使在上课期间也不使用普通话，更不用说学生了。他们无论是课下交流还是课上回答问题，都是使用方言土语。众所周知，普通话是以典范的现代白话文为遣词造句的语法规则的。因此不会说普通话的农村中小学生，特别是不会运用普通语汇和语法组织语言材料的学生，就不可能写出符合普通话规则的句子，于是，病句或带有方言土语的句子就在这些学生的作文中出现了。农村中小学生由于条件限制，阅读范围太窄，甚至是零阅读，导致作文空洞、虚假，甚至固化。农村学校没有图书室的不少，有些学校即使有一个图书室也是摆设，根本发挥不了其应有的作用。像我们这一个乡都没有一个象样的书店，所以，农村中小学学生阅读范围非常窄，阅读量非常小，甚至是没有阅读。据调查的十几所农村中小学来看，从头至尾读过四大名著的学生不到被调查人数的百分之二，关于新课标推荐的其他文学名著，绝大多数学生从未接触过，仅有的一点关于名著的知识大都来源于影视作品或课本和老师的讲解。农村中小学学生阅读最多的是各式作文选，而且相当一部分学生把作文选当作是对付作文课的法宝，分门别类的背诵了不少例文，企图一劳永逸，以不变应万变，遇到新题目不是积极从自身积累的素材，自身情感体验思考，而是在自己背诵的例文中寻找类似的文章稍做改动便万事大吉。落后的评价标准抑制了学生真情实感在作文中的流露，导致学生作文的大话连篇和矫揉造作。素质教育虽实施多年，但春风不度玉门关，偏远的农村仍然远离素质教育。在这里，作文评价标准有一个重要的评价指标，即学生作文在立意上必须主题明确，含意深远。严格来说这种要求无可厚非。作为一篇好文章，应该有一个明确的主题，也应该有一个旨在启迪他人和表达自己真知灼见的深刻立意。问题是什么叫主题鲜明，怎样才算是含意深远，不同的理解与回答，让语文教师在指导学生作文的过程中，把学生赶入了世俗、矫情和虚假的歧途。因此，在学生那里，为了

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