《教育学基础》(第三版)重点笔记

第一章教育与教育学（基础章）

第一节教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识）

（一）教育的日常用法

’作为一种过程

有三类J作为一种方法

、作为一种社会制度

（二）教育的词源

educare"引出"的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨:民

国之后，正式改“学部”为“教育部”。止匕后，“教育”一词就取代传统的“教”

与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范

式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）

1、从社会的角度定义

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的

思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有

目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级

所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度

的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷

社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水

平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定

义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽

泛。

4、准确的定义

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的

实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性

二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★

（一）教育者

是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的

2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命

3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展

状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

（二）学习者

1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；

跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；

不同人有不同的学习背景或基础；

不同人在学习中遇到的问题和困难不同；

不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

（三）教育影响

r内容：教育内容、教育材料或教科书

教育影响是形式和内容的统一<

、形式：教育手段、教育方法、教育组织形式

三个要素之间的关系：

教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构

成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的

一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。

三、教育的形态★

（-）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）

非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、

机构及其运行制度所构成的教育形态。

注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。

非学校化社会一一起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是

美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起

来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、

同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。真

正的教育应该是创造性的，依赖于对出乎意料的问题的惊奇、对事物的想象以及

对生活本身的热爱。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的

学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”。

（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间

标准）

一般的看书了解就可

要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育

形态的有时与长处，最终形成“教育合力”

（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖

以运行的时间标准）

注意三方面：

1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。

2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专

门的教育类型。

3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史

的连续性。

第二节教育的历史发展

一、教育的起源

（-）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）

教育是由神创造的。

（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的学说）

法：利托尔诺英：沛西•能

以达尔文的生物进化论为指导。

“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在

于动物界”

“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”

根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育

行为与动物养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角

度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。

（三）教育的心理起源说

美：孟禄

教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。

评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会

的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。

（四）教育的劳动起源说（社会起源说）

教育起源于生产劳动。

二、教育的历史发展过程★★

（一）农业社会的教育

1、农业社会的基本特征（基本了解就可）P12

2、农业社会的教育特征

①古代学校的出现和发展

②教育阶级性的出现和强化

③学校教育与生产劳动相脱离

（-）工业社会的教育

1、工业社会的基本特征（基本了解就可）P13

2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）

①现代学校的出现和发展

②教育的公共性日益突出

③教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改

革中的作用越来越大。

（三）信息社会的教育

1、信息社会的基本特征（需要大致记忆）P14

2、信息社会的教育特征

①学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的

建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。

②教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显

③教育的功能将进一步得到全面解释。

生产性——►政治性、文化性

④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

学龄阶段——►人的一生青少年一所有社会成员。

第三节教育学的产生与发展★★★

一、教育学的萌芽（前教育学时期，17世纪以前）

（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。

（-）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中

中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

《大学》、《师说》等

西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等

影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。

2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。

二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）

（一）主客观条件：有三个

1、来源于教育实践发展的客观需要

2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系

3、与一些学者和教育家们的努力也分不开

（二）创立标志：1、对象：教育问题成为一个专门的研究领域

2、概念和范畴：形成了专门的教育概念与范畴

3、方法：有了严谨科学的研究方法

4、结果：产生了一些重要的教育学家，一些专门的、系统的教育学著作

5、组织机构：出现了专门的教育机构

（三）教育学家

英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展

奠定了方法论基础；首次把教育学作为一门独立科学提出。

捷克夸美纽斯《大教学论》一一近代第一本教育学著作。

书中：1、他提出了泛智教育思想

2、提出了系统的学科教育思想

3、不仅指出了教育应该怎么办,而且努力为教育措施寻找理论依据。

德康德《康德论教育》

认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》一一第一本现代教育学著作

不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础----心理学

和哲学。

创办了第一个教育科学研究所和实验学校

此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德

与葛笃德》

三、教育学的发展（19世纪末以来）★★P19-22

出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作

（一）实验教育学

（二）文化教育学

（三）实用主义教育学

（四）马克思主义教育学

（五）批判教育学

以上我们可以发现，

1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发

展的需求。

2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。

3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很

明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词

就可以了，不需要死记硬背。

四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）

第四节教育学的价值（非重点）

一、超越日常教育经验

二、科学解释教育问题

三、沟通教育理论与实践

复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基

础的。最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展,

这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。另外，对于几位大教

育家的著作，观点也应有一定程度的了解。大家在看书时，即要有针对性，又

要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，

非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。另外，在记忆时，一定要抓住关键词

语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是

需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。

第二章教育功能（重点章）

第一节教育功能的概述

一、教育功能的内涵（基础）

（一）定义：教育功能一一教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各

种影响和作用。内部外部

教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。

（-）教育功能与其他相关概念的辨析

1、教育本质与教育功能

教育本质是教育所固有的质的规定性，是教育区别于其他事物的根本特征。

教育功能取决于教育本质，并随着对教育本质认识的变化而变化。本质回答“教

育是什么"，功能回答“教育能够干什么”。

2、教育价值与教育功能

都是回答教育对人的发展和社会发展的作用，区别在于：教育价值是教育应

该发挥的作用，教育功能使教育能够发挥和实际发挥的作用。

3、教育职能与教育功能

职能是指一定职位的人完成其任务的能力。一般不说教育的职能，只说学校

的职能，学校教育职能的完成，则意味着教育功能的实现，可以规定学校的只能，

但不能规定教育的职能。教育功能是学校教育职能实现的自然结果。

二、教育功能的特征（基础）

1、客观性2、社会性3、多样性4、整体性5、条件性

三、教育功能的类型

（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★

个体功能（本体功能或固有功能）：是教育对个体的生存和发展所产生的作

用与影响

社会功能（工具功能或派生功能）：是教育对社会的稳定、运行和发展所产

生的影响。

（二）从功能的层次看，分为本体功能和派生功能

本体功能：是教育最根本的功能，是教育固有的功能，是由教育的本质和内

部结构决定的。促进人的发展是教育的本体功能。

派生功能：是由教育的本体功能所引发出来的功能。教育对社会发展的功能

就是通过本体功能而派生出来的。

（三）从功能的表面属性和外部特征看，分为显性功能和隐性功能★★★

显性功能：是依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所体现出

来的与之符合的功能。

隐性功能：是教育非预期的且具有较大隐藏性的功能。

（四）从性质上看，分为保守功能和超越功能

保守功能：是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性,

不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重

复、封闭、保守的一面。教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结

构所决定的。

超越功能:是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。

第二节教育的个体发展功能（是现代社会的产物）★★★

一、个体发展的内涵及其主要影响因素

（一）个体发展的内涵

个体发展：是指个体生命从开始到结束的一生中身心诸方面及其整体性

结构与特征所发生的一系列变化的过程。

（-）个体发展的影响因素

1、个体自身因素

①先天因素：遗传素质和成熟

②后天因素：个体发展的水平和个体发展的自觉性

2、环境因素

环境是指围绕在个体周围的并自发地对其产生影响的外部世界，从性质上

分为自然环境和社会环境。

3、活动因素

二、教育在个体发展中的作用

（-）教育在个体发展中的独特价值

表现：1、引导个体发展的方向

2、提升个体发展的速度

3、开发个体的特殊才能

4、唤醒个体的生命的自觉

（二）教育的个体发展功能的表现

1、教育的个体社会化的功能

个体社会化是什么？一一影响它的因素（主要是学校）一一教育对其功能

表现：①促进个体思想意识社会化-------思想上

②促进个体行为社会化-----------行为上

③促进角色和职业的社会化-----角色上

2、教育的个体个性化的功能

表现：①促进人的主体意识的形成和主体能力的发展一一自主性

②促进个体差异的充分发展，形成人的独特性一一独特性

③开发人的创造性，促进个体价值的实现-创造性

三、教育的个体发展功能有效发挥的条件

1、教育活动必须遵循个体的身心发展规律

2、教育活动必须符合社会发展的方向和要求

3、有效地组织教育活动以促进学生的发展

4、发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性

第三节教育的社会发展功能★★★

一、教育的社会发展功能的历史演进

发生顺序：政治功能和文化功能的并存一►经济功能

二、教育的社会发展功能的表现

（一）教育的政治功能

主要表现：

1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务

2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务

3、教育推进社会走向民主

教育对社会民主的推进表现：

①教育传播科学，启迪人的民主观念

②教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主

化的重要一环

③民主的教育是政治民主化的“孵化器”

（二）教育的经济功能

舒尔茨的人力资本理论一一人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资

本的重要因素。

现代教育对经济发展的促进功能主要表现

1、教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的发展

2、教育生产科学技术，促进经济的发展

①再生产科学文化知识和技术②生产新的科学文化知识和技术

③培养创新型人才，促进科学技术的发展

3、教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点

（三）教育的文化功能

主要表现：

1、教育的文化传承功能

教育的文化保存和延续功能有两种方式：纵向的文化传承，表现为文化

在时间上的延续；横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动

2、教育的文化选择功能

标准：统治阶级的需要选择主流文化;根据学生发展的需要选择系统的、

科学的、基本的文化。

3、教育的文化融合功能

通过教育的交流活动对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进

文化的丰富和发展。

4、教育的文化创造功能

教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到

不断更新发展。

教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径

（创造性人才的培养）

（四）教育的其他社会发展功能

1、人口的教育功能

①教育提高了人口质量②教育控制人口数量

③教育改善人口结构，促进人口结构合理化

2、教育的生态功能

3、教育的社会成层功能

教育制造了社会阶层，社会阶层又对教育提出了要求，教育与社会成层互为

前提，互为因果。

三、教育的社会发展功能有效发挥的条件

（一）遵循教育发展的社会规律

（二）正确的把握教育与社会之间的张力

（三）正确地处理教育功能间的关系

第四节教育功能的形成与释放**

一、教育本体功能的形成

社会发展期待、

f（选择）■►功能取向一（转化）■＞功能行动一（产生）-►直接的功能结果

个体发展期待J

（一）教育功能取向的确立

由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。

有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；

社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这

一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）

（二）教育功能行为的发生

指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要指入学选拔和培养。要

受到社会和教育系统自身的制约»

（三）教育功能直接结果的产生

有两个过程：

1、社会各系统的直接影响与改变过程一一形成了教育社会功能的结果

2、对受教育者的影响过程一一形成了受教育者的文化特性，培养了符合社

会要求的人。

我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会

主义建设者和接班人。

二、教育社会功能的释放

包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的社会输入；产品的社会利用。

受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高

教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。

复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记

忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我

建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标

题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例

题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后

也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。

第三章教育目的（重点章）

第一节教育目的的类型及其功能

一、教育目的及其基本特点

（一）教育目的的基本意蕴★★★（书上的这段话最好全部记下来）

1、定义：教育目的一一即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养

规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类的教育人才培养所确立的总

体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次

预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教

育活动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿。

2、教育目的与教育方针

联系:在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”

的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别：1、教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”

教育方针：除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的

基本原则

2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；

教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。

（二）教育目的基本特点

1、教育目的对教育活动具有质的规定性，主要表现①对教育活动质的规定

性“教育为谁培养人""为谁服务”；②对教育对象的发展具有质的规定性：教

育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。

2、教育目的具有社会性和时代性

二、教育目的的基本类型★★

（一）根据教育目的作用的特点看，分为价值性教育目的和功用性教育目的。

价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人

的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，

反应教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态

度、社会倾向等方面所要达到的结果。

功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预

期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中医能力、技能技

巧等方面的具体要求呈现出来。

在社会总体教育目的的实现过程中，必须以人未来发展的利益和社会需要为

教育确立良好的价值性目标，同时也要使功用性目的的确立符合价值性目标的要

求，使二者一致，并在实践中相统一。在实践中不能将二者相互代替，这样不能

造就完整的人。

（二）从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的

终级性教育目的：也称理想的教育目的，是指各种教育及其活动在人的培养

上最终要实现的结果，内含对人的理想性要求。

发展性教育目的：也称现实的教育目的，是指教育及其活动在不同阶段所要

连续实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各

种要求。

前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。

在实际教育工作中，依据终极性教育目的来确立各种相互承接的发展性目的

是十分重要的，这样才能使终极目标的实现带有可能性和有效性；否则，将可能

导致各种教育及教育活动发展偏离预期目的。如果不分教育阶段，不分具体年龄

阶段地用终极性目的作为自身的直接目的，将会欲速则不达，也无助于它的实现。

所以，教育者应根据所在阶段学生在“四有新人”和“创造性人才”“研究性人

才”发展上可能达到的水平和程度来重新提出自己学校的教育目的，这才是实事

求是的态度。

（三）从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教

育目的

正式决策的教育目的：被社会一定权力机构确定并要求各级各类教育都必须

遵循的教育目的。

非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。它不是

被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基

而存在的。两类：以思想理论为根基而存在；基于一定社会单纯的功利观念而存

在。

在实践中，要注意这两种教育目的相互影响的积极与消极的两重性，注意分

清各自所具有的不利因素，防止和避免消极影响。

（四）从教育目的体现的范围看，分为内在教育目的和外在教育目的

内在教育目的：具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结

果的直接指向。

外在教育目的：指教育目的的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家（或

一定地区）的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家

（或一定地区）对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。

三、教育目的的功能**

（-）对教育活动的定向功能

对教育社会性质的定向作用对人培养的定向作用；

对课程选择及其建设的定向作用对教师教学方向的定向作用。

（二）对教育活动的调控功能

借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；

调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）

受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）

（三）对教育活动的评价功能

1、对价值变异情况的判断与评价2、对教学效果的评价

三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥;

调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功

能。

第二节教育目的的选择与确立★★★

一、教育目的选择、确立的基本依据

（一）社会依据

1、根据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变

化，对教育培养现代人提出了相应的要求。

2、根据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变

化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。

（-）人的依据

1、人的身心发展特点

2、人的需要

二、教育目的选择、确立中的基本价值取向

教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

（一）人本位的价值取向-------人的价值高于社会价值，人作为教育目的根

本所在。

特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要

2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展

3、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。

在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值

取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态

度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。

优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人

的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。

b、提升人的价值和地位

缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社

会要求和社会需求,甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、

自由和个人主义的绝对化。

（二）社会本位的价值取向-------把满足社会需要视为教育的根本价值

19世纪到20世纪鼎盛时期。

有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的一一涂尔干

2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的一一凯兴斯泰那

优点：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因

为人的存在和发展是无法脱离社会的。

缺点：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人

与社会的关系。

（三）价值取向中人与社会关系的基本确认

应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关

系问题：

1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会

需要结合起来。

2、就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合

起来，予以动态的、发展的把握。

3、就价值实践而言，要落在人的发展上。人的发展是教育的直接目的。

大致了解即可，主要把握思路，角度。

三、教育目的价值取向确立应注意的问题

（-）社会价值取向确立应注意的问题

1、以可持续发展的理念为指导

即人一社会一自然的和谐发展

为什么确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想？

A、以其作为社会发展评价的标准

B、现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展

2、适应与超越问题

适应：教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性

超越：对现实社会当前发展的未来指向，和对现实社会当前的否定性

教育要适应现实社会当前要求和需要，也要讲究超越？

A、是社会继承所必须但要有走向未来的指向

B、没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础

因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要

从现实及未来发展的方向把握教育，体现二者统一。

3、功利价值与人文价值问题

教育的功利性：体现教育在社会中的功利性价值

教育的人文性：体现教育在社会中的人文价值

4、民族性与世界性问题（比较简单和常见，在此只列出提纲）

a、基本概念

b、只注重民族性导致自身发展的落后和被动

c、只注重世界性导致国家或民族特点是消解。

d、二者结合：

正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭。

正确理解和把握世界性，避免盲目性。

(―)人的价值取向确立应注意的问题

1、人的社会化和个性化问题

a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一

2、人的理性和非理性问题

a、基本概念b、历史上的错误

c、有联系：纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。

3、科技素质与人文素质问题

a、基本概念b、历史上的错误c、摆脱片面性，认识统一性

(以上这三部分，c点都是较主要的，应理解记忆»)

第三节我国的教育目的★★★

一、我国教育目的的精神实质

教育目的的历史回顾

主要是记住2001年6月的，别的大体看看。

教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务，必须与生产劳动和社会

实践相结合，

①

培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

②④

①社会主义是我国教育性质的根本所在

明确了我国教育的社会主义方向

②使受教育者德智体美全面发展

明确了我国人才培养的素质要求。

③注重提高全民族素质

是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

反映了我国教育的基本使命。

二、我国教育目的的理论基础

（-）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义

基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。

实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

马克思主义关于人的全面发展的含义：人生产物质生活本身的劳动能力的全

面发展；人才能的全面发展；人的自由发展。

（二）马克思关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义

为我们科学认识人的全面发展提出了新的方法论指导。

马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明

了方向。

三、我国全面发展教育的基本构成

德育、智育、体育、美育（简单了解即可）

四、教育目的实现的理性把握

（一）要以素质发展为核心

素质的实然性指素质的现有状态；素质的应然性指素质的应有状态

两者应有机结合。

（二）要确立和体现全面发展的教育观

1、树立全面发展的教育观的必要性：我国教育目的决定的；实践教训；科

学知识证明

2、正确领会和把握全面发展

与西方的全面发展不同

不是平均发展、均衡发展

不是忽视人的个性发展

3、正确认识和处理各育关系

各育不可分割又不能相互代替。

要避免两种倾向：只注意联系；只注意区别。

4、要防止教育目的的实践性缺失

要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价

教育实践的根本标准。

但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。真正的

教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。

复习建议：本章是教育学的重点部分，也是各个院校命题的重点部分，大

题基本上每年都有，因此每一节都是重点，复习时该记忆的要记忆，该理解的

要充分理解，死记硬背是不行的，单纯地记熟课本上的条条框框也不能算吃透

课本，只有在理解的基础上，在平时多把课本上的理论结合实际，才能灵活地

运用到实际当中，把知识学活了，才能“对付”各种题，在考试时才能做到运

用自如、信手拈来。

第四章教育制度（次重点章）

第一节教育制度概述★★

一、教育制度的含义和特点

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

包括两个方面：

（一）各级各类教育机构与组织的体系（论述的重点）

1、教育的各种施教机构与组织（只论述）

教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。

2、教育的各种管理机构与组织

（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来

论述）。

特点：客观性；规范性；历史性；强制性

二、制约教育制度的社会因素

（一）政治——直接影响

决定教育权，受教育权，教育观念。

（二）经济

提供了一定了物质基础和相应的客观需要

（三）文化

不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）

三、教育制度的历史发展

（一）在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。

（二）古代阶级社会之初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。

（三）现代学校教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结

构）

（四）当代教育制度成为一个庞大的体系一一包括幼儿、校外、成人

发展方向是终身教育。

终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教

育的统一综合。

（对于终身教育，主要在后面详细论述）

第二节现代学校教育制度一一教育制度的核心

一、现代学校教育制度的形成

★★★学校教育制度一一简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及

其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及

它们之间的关系。

学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态,

人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。

（-）大学的产生与发展（12世纪产生，18到20世纪发展完善）

最早产生于意大利、法国、英国。

（二）中学的演变（文艺复兴前后）

英国的文法学校、德国和法国的文科中学

实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。

（三）小学的兴起与普及（文艺复兴前后）第一次工业技术革命

到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。

（四）初级中学的出现与迅速发展（19世纪末到20世纪中）

第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。

（五）职业学校的兴起（第一次世界大站后）

（六）高级中学的发展（20世纪中）

第三次技术革命，延长义务教育年限。

一些国家已经普及了高中教育。

（七）短期大学的兴起和高等教育的大众化（20世纪中）

（八）研究生教育的发展

在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构

（九）幼儿教育的大发展（18世纪末最早出现）

19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；

20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；

二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育

为主。

（十）成人教育的发展和终身教育的兴起

二、现代学校教育制度的类型★★★

（-）双轨学制

18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，

由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较

充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是

-大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；一轨自下而上，

其结构是一一小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的

初等职业教育，后发展和初中相连的中等职业教育）。它们是两个平行的系列，

既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学

和大学的权利。

（二）单轨学制

在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一轨

没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹

没，从而形成了美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点

是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发

展具有更大的适应能力。

（三）分支型学制

苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。因为它进

入中学阶段时又开始分叉。学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是

介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学

校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这

是其优点和特点。

三、现代学校教育制度的变革★★

（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

二次大战后，实行统一的初等教育，初等教育并轨了。

二次大战后，普及教育延长到了十年作用，采用了综合中学的形式把初中的

两轨并在一起。

（二）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

1、幼儿教育阶段

把幼儿教育列入学制系统--------现代学制向终身教育制度发展的重要标

志之一。

幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联系

2、小学教育阶段

发达国家小学教育机构变化:无初高级之分;入学年龄提前；小学年龄缩短；

小学和初中直接衔接取消了初中入学考试。

3、初中教育阶段

结构变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连

接起来

4、高中教育阶段

有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中

5、职业教育

两个突出特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样

化

6、高等教育阶段

多层次、多类型。

第三节我国现行学校教育制度

一、我国现行学校教育制度的演变

清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。

1902年，“壬寅学制”--------正式颁布的第一个

1904年，"癸卯学制：--------正式实施的第一个

“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本

1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本

1951年《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制

错误的：《关于教育工作的指示》、“文化大革命”

十一届三中全会以来，重建和发展。

二、我国现行学校教育制度的形态★★★

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前

教育；初等教育；中等教育；高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会

生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者

的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向分支型学制。

我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。即通过发展

义务教育后的职业教育走向分支型教育，再通过高中综合化走向单轨学制。

二、我国现行学校教育制度的改革**

1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解,

抓住要点即可。

1、基本普及学前教育

2、均衡发展义务教育

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家

必须予以保障的公益性事业。

3、努力普及高中阶段教育

4、大力发展高等教育

复习建议：本章也比较重要，主要是了解教育制度是什么？它的状态？它

的发展趋势？内容虽然繁杂，但只要抓住几个重点即可，相对来说，比较容易

学习。要处理好全面复习和突出重点的关系，即既要把书逐页看过理解，不放

过每一个知识点，又要有针对性，对重点内容要重点复习、理清脉络。

第五章教师与学生（次重点章）

第一节教师

一、教师职业**

（一）教师的概念及教师职业的产生与发展

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者,

提高民族素质的使命。广义：同教育者狭义：学校的专职教师

其他的了解就行。

（二）教师职业的社会地位与作用——是通过教师职业在整个社会中发挥的作

用和所占有的地位资源来体现的

1、教师职业的作用

社会作用：在人类社会发展中起着承上启下的作用；是社会物质财富和精神

财富的创造者，起着先导作用；是人才生产的主要承担者，在学生发展中起

着引导作用。

个体作用：是教师职业内在价值的体现。

2、教师职业的社会地位

①政治地位③法律地位：教育权利，专业发展权，参与管理权

②经济地位④专业地位：教师职业的从业标准

教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识

有关而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对

社会的实际贡献相关。

（三）教师职业的基本特征

1、教师是一种专业性职业

需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权

2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

教书育人反映了教师职业的本质。

但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。

3、教师职业是需要持续专业化的职业

二、教师专业发展★★★

（一）教师专业发展的内涵★★★

又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培

养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理

想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。包括教师群体的专业发展

和教师个体的专业发展

1、教师群体的专业发展

教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相

应的专业地位的过程。

主要内容：①教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教

师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

②国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。

③国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

④形成社会公认的教师专业团体。

2、教师个体的专业发展

指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等

方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教

育家型教师的过程。

具体内容：

①专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信

念。

②专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结构的优化

③专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。包括:设计教学的能力；

表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；反思能力；教育教

学研究能力；创新能力

④专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学

风格的总和。包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动

机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有

较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。

（二）教师专业发展的过程

是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。

1、从教师关注角度：

从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段

2、叶澜从自我更新取向角度：

非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注

阶段

（三）教师专业发展的途径

三种取向：理智取向、实践一反思取向、文化生态取向

教师个体专业发展途径来看，包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培

训、教师专业发展学校、同伴互助和教师的自我教育

三、现代教师的专业素质、职业角色与形象**

（-）现代教师的专业素质

特征：多样性、时代性、结构性

1、先进、科学的教育理念

2、合理的专业知识

3、复合型的专业能力

4、崇高的专业道德

5、强健的身体素质

6、健康的心理素质

（二）现代教师的职业角色

1、学习者和研究者

2、知识的传授者

3、学生心灵的培育者

4、教学活动的设计者、组织者和管理者

5、学生学习的榜样

6、学生的朋友

7、学校的管理者

（三）现代教师的职业形象

1、教师的道德形象一一最基本形象

乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。

2、教师的文化形象----核心

教师要不断学习并调整自己的知识结构；

教师应成为多元文化交融的组织者和参与者；

教师应成为新文化的创造者。

3、教师的人格形象

概念一一是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对

学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。

教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。

理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志

力强、有幽默感等。

第二节学生

一、学生的本质特征★★★

（一）以系统学习间接经验为主

学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体现出来

原因：教学活动的任务；学习时间有限；可缩短不成熟期，今后顺利发展

（二）学生是具有主体性的人

学生在教学中的主观能动性：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识

性。

（三）具有明显的发展特征

学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心

理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。

二、学生的地位★★

（-）学生的社会地位一一学生作为社会成员应有的主体地位

（二）学生在教育过程中的地位

在教育过程中，学生既是认识的客体,又是认识的主体。

需要教师的指导知识学习必须经过学生的主

动吸收、转化；尊重学生身心发展规律

三、学生的发展★★★

（一）学生发展的含义

指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体

和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果。

是内外部因素综合作用的结果：

外部：可控与不可控的

内部：学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾是根本动力

（二）学生发展的一般规律

1、顺序性和阶段性

学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。

而且，具有年龄特征，即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特

征。

要求教育工作循序渐进，考虑各阶段教育的衔接。

2、稳定性和可变性

处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺

序、过程、速度大体相同。

在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。

要求教育内容、方法保持相对稳定，同时据时代特征、文化特点，不断革新

教学内容、方法。

3、不均衡性

不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。

教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。

4、个别差异性

同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的

发展速度和水平也有差异。

要求教师有的放矢、因材施教。

5、整体性

学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。

教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知因素，科学与艺术等各方面的

统一。

（三）中小学生发展的时代特点

1、身体发育水平持续提高，身体素质持续下降

2、学习目的多元化、实用化

3、价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

要求学校、家庭、社会加强科学的人生观、价值观、义利观的教育，加强德

育。

4、自我意识增强，具有一定社会交往能力

教师应保护自我意识，充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以

及生活中的作用。

5、心理问题和行为问题增多

必须了解和研究学生的心理特点，全面关心学生的成长，及时化解心理矛盾,

引导他们学会自我调节；教师还必须提高自我的心理素质。

6、网络生活成为大部分中小学生生活的重要组成部分

第三节师生关系

一、师生关系在教育中的作用★

（-）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件一一对教育

（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标一一对师生本

身

（三）师生关系是一种重要的课程资源和校园文化-----对学校

二、师生关系的类型及其调节★★★

（一）师生关系的类型

1、以年轻一代成长为目标的社会关系（背景关系）一一规范性、稳定性

代际关系，反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系

政治关系，国家、集体、个人关系在教育中的反映

授受关系，人类历史文化与文化显示关系的直接反映

道德关系，人类现实利益在教育教学中的反映

法律关系，现代社会人们之间的责、权关系的具体体现

2、以直接促进学生发展为目的的教育关系（主体基本关系）一一是形成性的

从教育过程的主体作用来说，教育与被教育的关系

从教育作为一种组织来说，组织与被组织的关系

从教育活动的展开来说，平等的交往关系和对话关系

3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系（是教育关系的基础和深化）

实质是师生个体之间的情感是否融洽，个性是否冲突，人际关系是否和谐等。

特点：情境性、弥散性

（二）师生关系的几种模式

1、放任型2、专制型3、民主型

（三）师生关系的调节

1、社会调节2、、学校调节3、教师调节

三、理想师生关系的建立★★

（一）影响师生关系的因素

教师方面：态度；领导方式；智慧；人格因素

学生方面：学生对教师的认识

环境方面：人际关系环境和课堂的组织环境

（二）理想师生关系的特征

尊师爱生，相互配合；

民主平等，和谐亲密；

共享共创，教学相长

（三）良好师生关系构建的基本策略（对教师来说）

了解和研究学生；

树立正确的学生观；

热爱、尊重学生，公平对待学生；

主动与学生沟通，善于与学生交往；

努力提高自我修养，健全人格。

由于此部分较容易理解，只列出提纲帮助大家抓要点。就不再过多阐述。

复习建议：这一章是重点，也是教育学中比较简单的知识，因为离我们现

实很近。在学习本章时，除抓住重点学习外，还应了解教育现状，与现实相结

合，如新课程改革的实施对于师生角色、关系等的影响，要扩展知识面。而且，

现代教育正提倡“学生为本”的教育理念，而我国在此方面存在的误区又比较

多，忽视了学生的发展，因此，学习本章要在理解基本内容的基础上，拓展新

知识。大家可以浏览一些期刊杂志，从中体会到当代教育的理念。

第六章课程（重点章）

第一节课程与课程理论

一、课程的含义有几种：★★★

（一）课程即教学科目（斯宾塞）

缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生

心智发展，情感陶冶，创造性表现等。

（-）课程即学习经验（杜威）

惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什

么。缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。

（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）

认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对

下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。

缺点：是幼稚的。

（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔）

认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会

制度得束缚。

缺点：过于天真

本书定义

课程——是对育人目标、教