中考语文复习经验交流材料：现代文阅读教学中的点滴做法

#潮平思路阔中考一帆悬大家上午好！非常感谢市教研室领导王主任对我们学校语文教学工作的肯定，今天我能够作为语文学科的发言人在此和各位交流， 感到非常荣幸。今天借此机会，就我校九年级现代文阅读教学中的点滴做法和体会向在座的各位汇报一下，不当之处，敬请批评指正。一、研读指导，研究试题，明确目标。在每年中考中，我们成绩在我市一直名列前茅， 从未有大的起伏，这和我们对阅读教学的高度重视， 阅读训练的扎实有效， 学生对阅读的深入理解有密不可分的关系。 每年开学初， 我们九年级语文教研组就会认真研读《课标》《中考说明指导》，明晰课标要求，把握中考命题的原则，明确考点。在此基础上，深入剖析 10套历年中考试题，尤其从实践层层面深入领会各个考点， 学习考点的呈现方式与技巧。尤其是现代文阅读部分，不仅明确阅读的重难点，而且对不同的考点，确定不同的策略与指导方法，努力提升学生的阅读能力。二、分析问题，找准症结，有的放矢。为了提高阅读教学的效率， 加强阅读教学的针对性， 我们认真分析了历年来学生们在答题中存在的问题， 认识到主要存在以下五个问题：1、刚升入初三的学生，十三四岁，他们的思想单纯，认知、概括归纳、审美鉴赏能力确实不高，急需提升。

2、回答问题套路化，生搬硬套答题格式，一味罗列答题术语，缺乏对文本的深入理解，共性的东西多，有投机取巧之嫌，答案如行尸走肉，只有骨架，没有灵魂与血肉，缺少自己对文本的独特深入的认识。3、审题不准，审题能力欠缺，答题抓不住要点、得分点。需要总括句、关键句，却用了其他句子来答。4、文体不分，答语不符合文体特点。不少学生把说明方法答成论证方法或修辞手法。5、有些考生在答题过程中语言组织能力不强，语言啰嗦，不规范，表达不到位，并且出现大量的错别字。学生在答题过程中出现的种种问题，让我们更清晰地认识到，学生在答题过程中出现的种种问题，让我们更清晰地认识到，有抓住课堂这个主阵地，制定科学的、周密的、有序的计划，引导学生静心阅读文章，读细文本，读透文本，掌握系统的文体知识和阅读方法，才能避免蜻蜓点水式的回答，才能全面提高学生的阅读能力。三、深入阅读，读写结合，提升素养。从上面的分析不难看出，阅读能力低是表象，学生的语文素养差从上面的分析不难看出，阅读能力低是表象，学生的语文素养差是根本。只有标本兼治，才能真正解决问题。传统的九年级教学，一直是对文言文宠爱有加，现代文大部分被打入了冷宫，我们九年级语文组经过深入研读，一致认为九年级的现传统的九年级教学，一直是对文言文宠爱有加，现代文大部分被打入了冷宫，我们九年级语文组经过深入研读，一致认为九年级的现代文部分都是文质兼美，思想深刻，文学艺术性较强的文本，正好能够解决学生思想单纯，审美鉴赏能力较差的现状，于是我们就充分利够解决学生思想单纯，审美鉴赏能力较差的现状，于是我们就充分利用现有教材，讲深讲透，努力提升学生的阅读能力。我们语文组从2015我们语文组从2015年开始参加了市教研课题《初中语文课程整合实践研究》，在教学实践中，我们积极落实，创造性地解析教材，以“对比彰显”的策略进行单元整合，以“生活延伸”的策略整合相关文章，以“专题整合”的策略整合中考考点，从而获得更为巧妙的教学切入点，形成了自己对教材的个性化分析， 为学生呈现最有生命活力的教学内容，引导学生遨游于教材的海洋中， 让他们在整个中学学习的平台上获得对阅读、 写作方法的整体认识。 例如在教学九年级下册第一单元的六首诗歌时，我们以“情深意浓恋故土”为主题，对六首诗歌进行了有效的教学整合， 以“激情导入” “诵我所爱爱益浓”“说我所悟悟愈彻”“忆我所学学更透”“写我所思思越深”“余音绕梁”六个环节，由意象到意境，由内容到情感，品读相融，读写互动，达到了“主题学习别样巧，一枝一叶总关情”的理想境界。风格九年级教材中的十二篇小说都是中外小说的名篇或者节选，风格多样，为学生们提供了一场视觉与心灵的盛宴，因此在教学中，我们对文本深入研究， 精心备课， 让教学内容和中考阅读紧密联系在一起，让每堂课都成为阅读教学的一道亮丽的风景线。 例如在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》的时候，我们以“走近于勒——整体感知，把握情节”“洞见菲利普夫妇——关注细节，分析形象” “学以致用——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” “透析主题——恨中思痛，感悟人生”“放飞想象，拓展延伸”五个环节，层层深入的把握形象，理解主题，并融入中考的相应考点，学习写法，既调动了学生学习的积极性，又找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，把读写有机结合在一起，形成了我们别具特色的阅读写作教学一体化的教学模式。我们在阅读教学中重视引导学生语言品味，并学习运用把读写有机结合在一起，形成了我们别具特色的阅读写作教学一体化的教学模式。我们在阅读教学中重视引导学生语言品味，并学习运用语言，指导学生向课文借“生花妙笔”，启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移，同时又能促进他们对文本内容的理解和感悟，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。读是写的基础，而写则帮助学生更好地理解了课文内容，领悟表达方法。读写的有机结合，由读到写的迁移，同时又能促进他们对文本内容的理解和感悟，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。读是写的基础，而写则帮助学生更好地理解了课文内容，领悟表达方法。读写的有机结合，促进了学生语文素养的全面提升。四、专项训练，稳扎稳打，提升能力。为了提高学生们在中考现代文阅读中的得分率，我们九年级备课为了提高学生们在中考现代文阅读中的得分率，我们九年级备课组在课外阅读教学中始终保证做到五个“坚持”：1、坚持在课堂上进行阅读训练。九年级时间紧，学生学习任务重，普遍对对语文不够重视，如果把阅读训练都留到课下，学生一定会应付了事，达不到提升学生阅读能力的目的，因此我们一直坚持在会应付了事，达不到提升学生阅读能力的目的，因此我们一直坚持在课上对学生进行阅读训练，这样可以让学生稳下心来，认真读文本，细心审题，规范书写，完整答题，养成良好的阅读习惯和书写习惯，又能让学生及时调整自己做题的速度，更好地面对中考。对学生答题中出现的问题也能及时巡回指导。我们确保每个学生能读好文，审好又能让学生及时调整自己做题的速度，更好地面对中考。对学生答题中出现的问题也能及时巡回指导。我们确保每个学生能读好文，审好题，写好字，每个人都成为阅读上的“三好学生”。2、坚持全批全改，对阅读能力差，语文成绩不理想的的重点学生实行面批，及时指出存在的问题，明确解决办法，让学生更充分地了解自己的阅读状况，有效地提高了学生的语文成绩。3、坚持培养学生学生形成三种意识：整体意识、语境意识、反思意识。学生答不对题，读不懂文的原因正是缺乏这样一些意识。培养整体意识。在阅读时引导学生不要急于看题，首先要读文，读文之后花一分钟来想一想这篇文章写的是什么。 有了这样一个总的印象，答题时就能联系全文的内容、主旨进行作答。培养语境意识。指导学生答题时让学生首先回到原文， 回到具体有什的语言环境之中，看看题干所指内容与上下文哪些内容有关联，有什么样的关联。在评讲时不只注重答案， 更让学生展示答案形成的过程，从中发现其是否具有语境意识，从而逐步培养起学生的语境意识。培养反思意识。我们的指导不只是归纳一些方法， 而是指导学生通过感悟、反思从而逐步构建起自己的答题策略。在阅读指导、训练中我们会经常问一问学生： 从这篇文章的阅读中， 从这道题的解答中你获得了什么启示 ?从而引导学生反思，逐步提升学生的阅读能力4、坚持指导学生学会阅读的方法。我们力求通过方法的点拨，形成技巧，提升能力。学生阅读中常用的一些方法有：整体感悟法。 通过整体的阅读，抓住文章的标题、中心语和关联语，理解文章的基本内容、思路结构，领悟作者的表达意图。信息筛选法。 准确地捕捉文中的重要信息并加以合理的筛选是现代文阅读的关键。在筛选信息时，首先要找准信息区间，之后锁定关键词句，再进行信息整合完成答案。(3)语境分析法。即通过题干所涉及的前后语言环境来答题，根据上下文品味词语，推断隐含意义，体会修辞的作用等。如问排比句在文中有什么作用 ?我们就不能只是回答增强气势，而要根据语境找出其增强了什么气势，这样才能准确作答。（4）比较阅读法。此法可用于结构的安排、修辞的赏析、语言的品味等试题。通过移 （移动顺序）、易（改变用法、用词等 ）、增（增加词汇）、删（删除词汇、语句 ）等方式来比较阅读，从而体会原文词句、结构的妙处。5、坚持注意培养学生的表达能力。对于学生而言，现代文阅读答题表述是一大难题。原因一是思维不清晰，头脑混乱；二是词汇积累不够，言不达意。为了提高学生答题表述能力，我们注意了从以下两个方面入手：（1）引导学生用好文中的关键词句。文中的关键词句是文章的文眼，最精炼、最丰富地体现了原文意图，阅读中所设问题大多都能在文中找到相应的关键句或关键词，因此要尽可能借用。（2）引导学生理清思路，组织好语言再下笔作答。学生容易出现的情况是有点感受就开始贸然作答， 我们在阅读教学中就着重引导学生先理清思路，此题答案共包含哪几个方面，用什么语言来表述，想好之后再下笔。在课堂上， 有学生答得不够好时，我们会给学生时间重新组织语言，力求准确作答。通过五个“坚持”和不间断的训练，学生的阅读能力上得到了螺旋式的提升。五、团结协作，共同提高，创造辉煌。我们语文教研组是一个团结战斗的团队， 无论是常年坚持在九年级奋战的老教师， 还是新入九年级的年轻教师， 大家都是心往一处想，

劲往一处使，互相取长补短，共同提高，一起进步，我们的成绩可以说都是在分工时认真负责