高三生物第一轮复习策略

2016高三生物第一轮习策略——先学后教，夯实双基；先练后讲，题型归类；精讲多练，提高能力汉寿龙池实验中学高三生物备课组（武进、柳丹、周娟）高三生物第一轮复习间务重有限的时间里要求把所有高中知识都要重新温习一遍，此时如何避免“眉毛胡子一把抓“倡导主体参与、打造高效复习课堂”显得尤为重要。为此，我们高三全体生物备课组的老师结合最新考纲据我校学生的特点总出一套适合我校高三生复习的方法“学后教，夯实双基练讲，题型归类讲练提能力”的课堂复习模，与大家共勉。（一）先学后教，夯实双基“先学后教”是指在教学活动中实现的教学中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习为主动的自我建构教过程由师单向传授变为师生双向互动和多向交流充体现了当代育教学理论。我校高三备课组的老师根据高三一轮复习资料，结合考纲和教材，将整个高中生物习内容共分为了40讲，一讲都精心编制了自主回扣的夯实双基的知识填空。学生在上课之前必须预习教材，完成知识填空。然后由教师在上课之前检查学生的落实情况，再由不同的学生分考点解，老师只作适当的点拨和规范答案。以下是我们在复习《第19讲——基因的表达》时，编写的知梳理学案。．RNA的种类结构和功能(1)基本单位及组成[填空]①_____________；②__________；④______________。(2)结构特点：一般__________(3)种类及功能①mRNA将遗传信息从传到细胞质中。②tRNA，别密码子。③rRNA：的成成分。．遗传信息的传递表达分析图示，探究下列问题：(1)写出各标号所示生理过程①，，③______________(2)比较三个生理过程进行的条件条件

过程

①②③模板

原料酶能量

ATP若上述②③生理过程在某生物细胞的同一场所同时进行，该生物是

生，因为_____________________③中糖体移动方向选填“→右”或“右→左)判断依据________________________________。(4)由③可看出：一个

上同时结合__________核体，存在这种关系的义是。(5)若③中mRNA由过程生，则②③过程中遗传信息的传递过程__________(字母。(6)从图示可看出三个生理过程各有什么特点？①、________________；②_______________________③．中心法则[据填]①DNA的制；②；翻译；____________；⑤_______________。[思考上述过程是否都能在人体细胞中发生？密码子与反密码子位置种类功能

密码子()，其中决定氨基酸的有()种()有种决定相应氨基酸

反密码子()种与上密码子互补配对[思考密码子与氨基酸有怎样的对应关系？．基因控制性状的径及实例(1)基因控制性状的途径①直接控制：通过控__________________直控制生物的性状。②间接控制：通过控______________来控制代谢过程。(2)下列哪些实例的属于基因直接制生物的性状（）①白化病②刀型细胞贫血症③粒和皱粒豌豆④性纤维病⑤苯丙酮尿症⑥瓜瓤颜色⑦果蝇的红眼和白眼．基因与性状的关(1)由图示看出基因存在于_________呈___________排列。(2)基因与性状的关系

①由图中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ号基因控制性状A、B、可断，多数情况下______________。②由图中Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ号基因控制性状D看出：一种性状可受到____________定。③图中基因Ⅷ控制性状E、F、GH可，一个基因可控制_________________。因此，基因与性的关系并不都是简单__________关系基因与、基因与__________、基因__________之间存在复杂的相互关系，这种相互作用形成了一个复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。“先学后教夯双基”教学模式主要的就是生主体在知识的学习中主要以学生自学学生讲解、学生总结为主。老师尽量少讲，这种模式与传统模式不同的是：课堂教学方式从封式迈向开放式；教学中心由教师变为学生；教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流实践证明，运用这种教学模式，学生的自学能力不断增强，良好的思维习惯和学习品质逐步形成；时，学生普遍重视知识过程的探究，把主动积极的学习、创造性的学习作为一种乐趣，是全面推进质教育、培养学生的创新能力、提高课堂教学质量的有效途径。（）??先练后讲，题型归类???

传统的“先讲后练”教学方法，课堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。教讲，学生听；教师出题，学生答题。学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来。那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先练一练，在尝试中学，然后教再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。以下是我们在复习《第14讲—基因的分离规律——题型归类》时的复习模式。题型一显性性状、隐性性状的断类练习．豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据下表中的三组杂交实验结果，判断显性性和纯合子分别为)杂交组合甲(顶生)×乙(生)甲(顶生)×丙(生)甲(顶生)×丁(生)

子代表现型及数量腋，99顶腋，201生全为腋生顶；甲、乙

B腋生；甲、丁

C．生；丙、丁

D．生甲、丙练习大豆的白花和紫花是一对相对性状。下列四组杂交实验中能判断显性和隐性关系的是()①紫花×紫花→403紫②花×紫花紫花＋101白③紫花×白花→399紫④花×白花紫花＋202白A②和③

B③和④

C．和③

D①和②

教师讲解及归纳总结：性状显隐性判断(1)→→2→(3)→F231→3/4题型二纯合子、杂合子判断类练习．一匹家系来源不明的雄性黑马与若干匹雌性红马杂交，生出0匹红马22匹马，你认为这两种亲本马的基因型是()A黑马为显性纯合子，红马为隐性纯合子B．黑马为杂合子，红马为显性合子C．马为隐性纯合子，红马为显性纯合子D．黑马为杂合，红马为隐性纯合子练习2．某种品系的鼠毛色灰色和黄色是一对相性状，科学家进行了大量的杂交实验得到了如下结果，由此推断不正确的是()杂交杂交A杂交杂交C

亲本灰色×灰色黄色×黄色灰色×黄色

后代灰色2/3色，1/3灰1/2色，1/2灰杂A代不发生性状分离，亲本为纯合子B由杂交B可判断鼠的黄色毛基因是显性基因C．交B后黄色毛鼠既有杂合子也有纯合子D．毛这对相对性状的遗传符合基因的分离定律教师讲解及归纳总结：纯合子与杂合子的判定方法(1)(2)(3)(4)题型三亲、子代基因型、表现的互推类练习1番茄果实的颜色由一对等位基因Aa控，下表是关于番茄果实颜色的个交实验

及其结果。下列分析正确的是()实验组

亲本表现型

的现型和植株数目红果黄果

红果×黄果红果×黄果红果×红果

番的果色中，黄色为显性性状B实验亲本基因型：红果为AA黄果为aaC．验2的代红果番茄均为杂合子D．验的后代中黄果番茄的基因型可能是Aa或AA练习2.南的花色是由一对等位基(A和a)控制的，用一株开黄的南瓜和一株开白花的南瓜杂交，子代(F1)有开黄花的，也有开白花的。让自产生F2，表现型如图所示。下列说法正确的是()A①过程发生了性状分离B由③可知白花是显性性状C．白花的基因型是或AAD．中花的各基因型比∶教师讲解及归纳总结：亲子代基因型表现型互推(1)亲本AA×AAAA×AaAA×aa×Aa×aaaa

子代基因型AAAA＝1AA∶Aa∶＝∶∶1∶aa＝1aa

子代表现型全为显性全为显性全为显性显性∶隐性∶1显性∶隐性∶1全为隐性(2)后代显隐性关系显性∶隐性∶显性∶隐性∶只有显性性状只有隐性性状

双亲类型都是杂合子测交类型至少一方为显性纯合子一定都是隐性纯合子

结合方式×→∶1bb×bb→1Bb∶1bbBB×BB或BB×Bb或BB×bbbbbb→bb题型四分离定律的验证类

练习．萝卜的花有红色、紫色、白色，由一对等位基因控制。以下是三种不同类型杂交的结。紫色×红色398紫色，红色紫色×白色200紫色，白色紫色×紫色98红，190紫，白色下列相关叙述错误的()A红色与红色杂交，后代均为红色B白色与白色杂交，后代均为白色C．色与白色杂交，后代只表现一种性状D．用色与红色杂交验证基因分离定律练习．水稻中非糯性W)糯性(w)为显性，非糯性品系所淀粉遇碘呈蓝黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色下是对纯的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果中能直接证明孟德尔的基因分离定律的一项()A杂交后亲本植株上结出的种(F1)碘全部呈蓝黑色B．F1自后结出的种(遇碘后3/4呈黑色1/4红褐色C．生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色D．测所结出的种子遇后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色教师讲解及归纳总结：基因分离定律验证的解题技法(1)31(2)11(3)(4)1题型五自交与自由交配类练习豌高茎对矮茎为显在有高茎豌豆进行自交后代既有高茎又有矮茎比例为3，后代中全部高茎豌豆再进行自交，则所有自交后代的表现型之比()A．1∶．3∶1C5D．9练习．现有一豌豆种(体足够多)，所有个体的基因型为Aa，已知隐性纯合子生的配子均没有活性，该种群在自然状态下繁殖代，子n代中能产生可育配子的个体所占例()A.2

n2

n+1

2n+1-2

n+1

C.2n

n

+2

D.2

2n+1练习蝇灰身(B)对黑身为显性将种灰身果蝇黑身果蝇杂交生的F1再交产生。

(1)若将F2中所有黑身果蝇除去身蝇自由交配F3F3中身黑身＝。(2)若黑身果蝇不除去，让果蝇进行自由交配，则中身∶黑身＝。教师讲解及归纳总结：(1)n(1/2)1(1/2)[1n

]×1/2(2)(22/(2

AaAAAA×AaAA♀×AaAA♂(4)(5)(6)题型六——分离规律的遗传特例（下节课讲解）辩证唯物论认为人正确认识并不是先验的是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,“先练后讲，题型归类”就是先让学生先进行练习，然后由老师进行点拨、归纳总结。根据辩唯物主义的认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。充分调动教师教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。事实证明，运用“先练后讲，题型归类使学生所掌握知识比较牢固，让学生先尝试后再听教师讲解、归纳总结和矫正，学生印象深刻，学对知识的理解程度较高，有利于学生自学能力和探索精神的培养；有利于提高课堂教学效率；有利减轻学生课业负担，提高教学质量。这正符合素质教育的要求。（三）精讲多练，提高能力精多是师发挥主导作用重要的手段。所谓“精讲”就是讲学生自己不能理解的知识，讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这要求老师尤其注意从精选例题，从思路、范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，要授生以渔教会学生举一反三的分析解决问题的方法。老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解，教学目标能否达成，是提高高考应试能力的关键之举。例如我们在复习《分离规律的遗传特例》，结合历年高考和各地模拟试题将分为以下八类死类从遗传类复等位基因类不完全显、表型模拟、母性效应、蜜蜂的遗传、种皮和果皮遗传等，每种类型我们都会精1-2道题，让生先做，然后由老师进行精讲。老师重点是讲解解决各种类型试题的方法和技巧和易混概念的区，如“从性遗传”与“伴性遗传应”与“母系遗传”；“单性生殖”与“有性生殖”；“完

全显性”与“共显性”等。“多练”是生课复高效必补，我校“多练”的主要形式有课堂变式训练、当堂测试训练、课后限时训练、周考、月考等。只有通过反复练习，才能对复习的每一考点和每一种题熟能生巧，举一反三。在复习时，我们三位高三老师