高中化学小组合作学习探究

高化组作探随着新课改的不断推和发展，我国素质教育已越来越重视对学生进行合作力、互动交流能力的培养．就高中化学教学而言，其常以象性强、理论性强，而让许多学生对其产生畏难的情绪，时，又因传统教学模式的影响，使得学生学习化学的积极日益消减，为此，教师就要以此为着手点，努力打破传统学模式中的弊端，合理采用新型的教学手段，积极地将能激发学生学习兴趣、提高学生合作交流能力的小组合作学引入化学课堂．为了更好的发挥小组合作学习的价值，本就将以如何更有效的在高中化学课堂中应用小组合作学习主要内容，进行相应的应用探究．小组合作学习是以小为单位、以教师为主导的教学模式，它切实地迎合的质教育所提出的要求，同时其在教学中的应用，能有效地学生实现自主、自觉的学习，让学生在合作互动中获取知，实现化学素养的提升．由此可见，在高中化学课中应用组合作学习已经成为了一种必然．一、明确小组合作学目标，合理开展教学首先，创设良好的教氛围．就传统的化学教学而言，其教师教、学生学的向教学模式极不利于学生的发展和进行，原因有二，第一会使学生丧失主体意识，进而淡化学习积极性第二是增学生对教师的依赖性，使学生消减自主学习的能力．而小合作学习方式的运用，则可以有效地1页

打破这些弊端，增加生、生生之间的讨论交流，进而促进多向互动模式的形成这种转变，不仅能激发学生的学习兴趣，使化学课堂教学氛围变得更加轻松愉悦，同时还能增强知识的延伸性，用多的课外知识丰富课堂．其次，使学生成为课堂的主人．小组合作学习中，教师就不再是传统教学模式下的主宰者是转变为了课堂的引导者织者，这种转变极其利于提学生的主体意识，化被动学习思维为主动，让学生可以在组互动中，集思广益，共同进步，进而实现学习能力的提以及思维的拓展．最后，提供足够的实践机会．就小组合学习而言，其具有的最明显的性质就是实践性质，即学生以通过在小组学习中的动手实践来获取相关的知识技能，而促进自身团队意识、操作能力的提升．实验是化学教学的重要组成部分，同时也是学生能够动手操作的重要途径为此，教师就可以以此为着手点，精心设计实验任务，将组合作学习与实验进行有机的结合，以此来增加师生、生之间的感情交流，提高学生的实践操作能力，促使学生的面发展．二、组建化学合作学小组，推进教学发展在明确了小组合作学目标之后，教师就要对学生进行科学的编组．对小组作学习来说，其基本单位就是合作学习的小组．一般来说合作小组的划分应当遵循以下几个原则第一，组间同质组内异质，同质结对，异质帮扶的原2页

则．“组间同质，组异质”，换句话说就是教师要以学生的学习水平、学习兴、学习爱好、学习能力等作为分组的标准，在精心比对之，实现不同层次、不同特点学生的优化组合，使每个小组都包含上、中、下三个层次的学生，形成“组内异质”，时还要确保小组之间的能力要基本处在同一水平线，形成组间同质”．这一原则下划分出来的小组，既可以在相同次学生进行交流，明确学习目标，同时也可以在不同层次生中进行讨论，实现学习上的帮扶．第二，人数适中则．因为小组规模太大，组员太多，就不利于小组的全员与，如果小组规模太小，又会使组数过多，使教师不能很的进行管理，为此，教师就要充分考虑，优化组合，最大的实现信息的输入和输出．合作小组组建出来以后，教师要对小组成员进行合理的任务分配，通过与学生的交流互，明确每个成员所扮演的角色，使其可以真正的做到各司职，进而促进小组合作学习的快速发展的职责角色小组长录报员员等然，小组的划分并不固定不变的，因为学生是会变、会发展的主体，为此，每一段时间之后，教师就要重新对学生进行评估，对小组成进行适当的微调．三、遵循小组合作具流程，提高教学效率在高中化学教学中采小组合作学习模式，需要教师遵循具体的开展流程，为只有这样，学生才能真正的做到参3页

与其中，才能更好的习化学知识．在此，我们以“脱盐工序中利用NaCl溶解度上的差异，通过什么操作来除去的”为例行小组合作具体流程的学习先，给出与题目相关的工流程图，引导学生把握题目的本意，然后将学生进行小组分，让小组中的成员先进行讨论，这时，教室中出现了两答案，一个是“加热蒸发、冷却、过滤”，一个是“加热冷却、过滤”，在面对这一问题时，教师先不要将答案讲来，而应当安排学生进行相应的实验操作．即让小组成员主学生进行任务的分配，然后再搜集资料、制定实验步骤方案，开始实验．在学生进行实验的过程中，教师要充分挥自己的引导作用，适时的向学生提问一些具有引导性的题，以推动实验操作的进程．最后，学生通过对实验数据记录和分析，得出结论，并进行成果的展示．像这样，遵小组合作学习具体流程、做好每一个教学环节，不仅可以效地让学生在学习过程中获取知识，同时还能切实地提高组学习学习的效率，使教师更准确的把握上课的节奏．总之，在高中化学教课堂中应用小组合