如何培养历史学科核心素养-以《希腊罗马古典文化》一课为例

如何培养历史学科核心素养-以《希腊罗马古典文化》一课为例

摘要：朱汉国教授指出：“学科核心素养是新课标的灵魂”，这就无形中突显了核心素养在教学中的重要性。本文以《希腊罗马古典文化》一课为例，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，论述初中历史教学中五大核心素养的落实问题，提高教学效率。关键词：核心素养史料实证历史教学

《历史课程标准》（2011年版）提出：在历史教学中，结合学生的实际情况，以素质教育为方向，促使学生展开探究性学习活动。这要求历史学习不是被动地接受知识，而要初步学会从历史角度观察和思考社会和人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。如何依据核心素养组织教学工作，成为值得深入思考的问题。下文以《希腊罗马古典文化》一课为例，提出自己一点浅显的理解和认识。一、以“人”为主线，渗透唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发现规律的科学历史观和方法论。新课标对唯物史观提出了两个具体要求：（一）认识和理解唯物史观的基本观点和方法；（二）能够将唯物史观运用于历史的学习和探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。[1]唯物史观对于初中生来说，较为抽象，但要做到能认识和理解其基本观点。历史的主体是人而不是神是唯物史观的基本观点之一。为了让学生更好的理解这一观点，将本课内容的四个小节进行重新命名：（一）塑造人的样貌——文学和雕塑；（二）探索人的审美——建筑；（三）发现人的理性——哲学和法学；（四）追溯人的生活——公历，用“人”作为主线，将本课知识串联起来。学生既能掌握唯物史的观点，也能更好的了解本课的立意，强调人的价值，崇尚人的理性！其次，在希腊哲学方面，通过学习哲学家的观点，我们会发现德谟克利特质疑神，苏格拉底认识人，亚里士多德升华人，人们对世界的认识由以前神决定一切到把目光转向人，再次强调历史的主体是人。这样，在潜移默化和不断的学习中，学生顺其自然地掌握了唯物史的基本观点。二、联系百家争鸣，培养时空观念时空指时序和空间，人类历史上任何一个历史事件，都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才能对史事有准确的理解。[2]时空观念对于历史学科而言尤为重要，犹记得历史第一节课就给学生讲述《历史朝代歌》，随着历史课学习学生了解到有中国古代史、近现代史，世界古代史、近现代史，这就是时空观念。本课在讲解完希腊哲学家的不同观点之后，针对时空素养的培养设计问题：你知道中国这一时期的思想家是如何认识世界的吗？这一问题的考察非常全面：（一）学生要从空间方面着手，涉及到东方文明和西方文明的两大文明；（二）学生也要有时间概念，判断出中国当时处于奴隶社会向封建社会的转型时期，即春秋战国社会大变革时期，才能知道当时有哪些思想家。思考这一问题让学生对时空观念有了基本的了解。其次在讲解到罗马法学的形成过程时，出示罗马不同时期的疆域图，学生既了解罗马法的形成过程又培养了空间素养。利用历史地图和年代尺是我培养学生时空概念最常用的教学手段。三、运用各种史料，落实史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证对于老师和学生而言都不陌生，想要在历史教学中运用到位并不容易。史料的来源途径广泛、形式多种多样，这就要求老师有收集并辨析史料的能力。精挑细选、辨析真伪，运用的史料必须能解析和对应所要讲解的历史事件。正如梁启超所言：“因必有证据，然后史料之资格备；证据一失，则史料即随而湮沈。”[3]教师的关注点不应都放在了“史料”方面，而忽视了“实证”。在本课教学过程中，运用多种形式的史料，落实史料实证。在讲解希腊雕塑时运用图片史料；在建筑部分运用视频和图片的两种史料；在讲解文学、哲学和法学时以文献史料为主。希腊神话的影响广泛，文学、雕塑乃至建筑都受到神话的影响。教材一开始就给出希腊神话的特点是“神人同形同性”，何为“形”？何为“性”？这时教师出示材料：希腊众神的一些图片及性格特征，学生就能清楚明白神与人同一形象，同一性格。再如在文学遗产部分，引用恩格斯是一句话：“荷马的史诗以及全部神话——这就是希腊人由野蛮时代带入文明时代的主要遗产。”学生就能从材料中提取到文学遗产《荷马史诗》及其重要的历史地位。运用史料教学，让学生掌握基础知识点的同时，又能浅显易懂的解决重点和难点。教师真正落实史料实证，就掌握了历史教学的强大理论武器。四、“神人同形同性”，体现历史解释历史解释指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。何平曾说：“历史解释在‘很大程度上是对史料的梳理和解释’”。[4]史料有无效史料和有效史料之分，并且对事物进行分析和评判时有往往会带有主观因素，这就无形中加大了历史解释的难度。因此我们在确保史料的真实可靠的前提下，在解读史料时又要保持客观理性原则，才能准确解释历史现象，客观公正地评价历史事件和人物。历史解释对于初中生来说，具有一定的难度，需要具备一定的历史基础。比如在讲到罗马法的影响时，引用德国法学家耶林的一段话：“罗马曾经三次征服世界：第一次以武力，第二次以宗教，第三次则以法律。而这第三次征服也许是其中最为和平、最为持久的一次。”设计问题：他说的话有道理吗？你怎么理解？通过对这道题的解读，使学生明白分析问题时应在理解的基础上理性客观的评判。五、培养文化自信，弘扬家国情怀家国情怀是中华优秀文化中重要组成部分，教师在课堂上要使情感教育渗透到教学中的各个环节，陶冶学生情操，培养学生的家国情怀。我认为初中生应该掌握以下几点：（一）对国家的高度认同感、归属感、责任感、增强民族自信心和自豪感；（二）树立正确的文化观。世界历史发展多种多样，理解和尊重各国文化，加强文化交流，同时要坚持文化自信；（三）树立正确的世界观、人生观和价值观。在雕塑部分，看到《掷铁饼者》的图片时，学生会发现西方与我国在展现的方式上有很大的不同，西方奔放，东方含蓄。学生体会到雕塑中人体的美和人的力量所饱含的生命力的同时，教师做到客观公正，让学生认识到世界文化具有多样性，都是人类最宝贵的精神遗产，无优劣之分。本课课题是《希腊罗马古典文化》，学生首先要知道希腊罗马古典文化对人类文明产生的巨大影响，认识人类文化多元性、共容性。但同时我们也必须认识到，中华文化源远流长，我们应增强文化认同感及对中华文化的自信心。习主席说：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑，没有文明的继承和发展,没有文化的弘扬和繁荣,就没有中国梦的实现......只有坚持从历史走向未来，从延续民族文化血脉中开拓前进，我们才能做好今天的事业。”总而言之，在新一轮的教育课程改革中，核心素养已成为教学中的重点。历史教师必须要结合时代要求不断地提升教学水平，要立足于学生发展的现实需求，重视教学过程中学科核心素养的培养，循序渐进，真正把围绕核心素养的教学落到实处。Reference:[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)［M］．北京:人民教育出版社，2018:5．[2]刘主胜．浅论高中生历史学科核心素养的培养策略[J].新课程研究（下旬刊），2017（3）.[3]陈晓:基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中华少年，2018（8）：242.[1]