小学班主任专业发展现状的实证研究

小学班主任专业发展现状的实证研究

［］G625.1［］A［］1009-718X(2010)04-0042-03班主任是班集体的组织者和管理者，比一般教师更多地承担着引导学生全面和健康发展的重任。相对于教师专业发展的理论研究与实践推进，班主任专业发展并未得到应有的重视。从现有文献来看，有关班主任专业发展的研究大多是经验性的总结或理论层面的“应然”探讨，缺乏系统和深入的实证性研究。基于此，笔者以问卷调查和深度访谈的方法，对小学班主任专业发展的现状进行实证性研究，为指导小学班主任专业发展提供依据。一、研究对象与方法采用自编的“小学班主任专业发展调查问卷”，在问卷预测和反馈的基础上，经随机抽样，在大连市城区四区选取小学班主任310名发放问卷，收回有效问卷279份（见表1）。在问卷设计上，问卷基本信息和主体部分分开印刷，同时发放，分开提交，消除被调查者的顾虑，以更加真实地反映实际情况。问卷从班主任专业发展的专业态度与情感、专业理想与信念、专业道德、教育理念、专业知识、专业能力、专业发展意识及专业心理素质等八个维度，调查小学班主任专业发展的基本现状。根据问卷反映的问题，依据访谈提纲，访谈小学班主任30名、校长10名、教育行政人员4名。对班主任的访谈，事先不确定具体人员，谈话不拘泥于提纲，自然展开，结束后随即根据录音整理访谈内容，力求倾听一线班主任的真实心声。二、研究结果与分析（一）专业态度与情感在被调查的班主任中，有41.9%的班主任对班主任专业发展相关概念及意义不太了解，选择非常了解(7.2%)和了解(13.6%)的班主任很少。对班主任的专业性认识，竟然有21.5%的班主任认为“班主任人人都能干，而且人人可以干”是正确的，另有25.5%的人选择不确定，两者相加接近半数。对专业发展积极性和主动性的调查更是不容乐观，选择非常高和比较高的仅占11.8%和14.8%，选择一般和较低的占到43.4%和20.8%，这说明当前小学班主任专业发展的积极性普遍偏低。在对专业情感的调查中，仅有8.2%和24.7%的班主任选择非常喜欢和比较喜欢做班主任工作，37.3%的班主任选择一般，而选择不喜欢和非常不喜欢的占17.9%和9.3%。对班主任专业自豪感的调查显示，只有少部分人感到自豪，有53.4%的班主任感觉一般。从整体上看，小学班主任的职业情感体验不高。访谈印证了调查结果。当前班主任专业发展相关知识普及和宣传力度不够，班主任管理机制、评价机制和班主任待遇等方面存在的问题，是造成小学班主任专业态度与情感较低的主要原因。（二）专业理想与信念在对专业发展理想的调查中，选择成为名班主任的仅占3.2%、干出点特色的占38.7%；对班级发展规划，选择建设一流班级和有些打算、有创新意向的分别占20.1%和31.2%，表明当前小学班主任的专业理想较低。班主任的专业信念则更差一些：在对专业发展前景的选择中，选择一般、较差和没有前途的人分别占到了46.6%、7.9%和8.2%；从继续做班主任来看，选择无所谓、不太情愿和坚决不干的分别占到21.5%、43.7%和15.1%，说明当前小学班主任已普遍表现出专业信念危机。当前小学班主任的专业理想与信念较低，与其专业态度与情感体验一致。长期以来，班主任工作一直处于“副业”，其专业地位没有得到应有的肯定，工作量大而工作价值又得不到应有的体现，再加上整个社会追求物质的不良氛围，大大降低了班主任的专业理想与信念追求。（三）专业道德小学班主任的敬业精神较强，选择很强和比较强的分别占25.5%和54.5%。在关爱学生方面，选择非常关爱和比较关爱学生的班主任分别占到35.1%和42.7%，但也有16.9%的班主任选择一般。在对责任心和公正性的评价中，多数班主任的自我评价较高。对于个人作风，有49.6%的人认为偶尔有一些不良作风，选择没有的仅占22.9%。当前小学班主任对于专业道德自我评价整体较高，但对于个人作风评价相对较低一些。一位小学校长表示，“一般学校在班主任的选任中是非常重视道德修养的，整体上看班主任的道德水平比普通教师要高”。当然，由于不良社会习气的盛行，加之部分班主任职业道德操守不坚定，一些班主任在个人作风方面的确存在问题，但被调查者普遍认为这仅代表少数班主任。（四）教育理念当前小学班主任的教育理念日趋科学与进步。在对人才观的调查中，选择个性与潜能得以充分发展的班主任占到45.2%，而选择考试成绩优异的人仅占7.9%。在对班主任师生观的调查中，认为自己能很好地体现“以生为本”思想的仅占15.1%，比较好的占42.65%，有31.5%的班主任认为一般，另有8.2%的班主任认为比较差，说明当前部分班主任还没有真正体现民主的师生关系，多以教师或学校利益为中心，忽视学生的诉求。在学生观上，25.9%的班主任选择完全能尊重和信任学生，有51.6%的人选择基本能，这说明当前班主任的师生观总体上不错，不过也有18.3%的班主任选择有时能有时不能，暴露出有些班主任教育观的不稳定和不成熟。在教育质量观方面，有49.1%的班主任认为个性发展和成绩同等重要，但与此同时选择成绩提高的人数多于选择个性发展的人数，说明班主任尽管已关注学生全面素质和个性的养成，但同时也不敢放松成绩，这是摆在班主任面前的一个两难选择。当前小学班主任的教育理念整体上在不断进步，但也存在一些问题，主要表现在教育理念与现实的矛盾和冲突。班主任普遍反映，随着教育改革和教师培训的不断深入，广大教师和班主任的教育理念已有较大改观，尤其是年轻教师和班主任教师；但新观念有了，旧观念却不敢放，因为应试教育的环境还很强大，在对班主任的考核中，学生成绩仍占有非常重要甚至核心的地位，这是一个亟待解决的问题。（五）专业知识在班主任专业知识结构方面，一半以上的班主任认为自己的教育学和心理学知识相对比较丰富，但认为很丰富的较少。对管理学知识的调查显示，有36.6%的班主任自我评价一般，另有25.8%的人选择较缺乏。在少先队工作知识方面，41.6%的班主任选择一般，说明当前班主任对这方面的专业知识掌握不够。对于安全卫生、保健及艺术体育与课外辅导领域的相关知识，许多班主任自我评价较差，仅有5.7%和14.7%的人选择很丰富和比较丰富，多数班主任认为比较缺乏。在班主任专业知识结构中，各项专业知识由丰富、不丰富到缺乏，依次是：教育学理论与实践知识、心理学理论与实践知识、少先队工作知识、安全卫生与保健知识、管理学理论与实践知识、艺术体育与课外辅导知识。可见，小学班主任对其专业知识的自我评价一般，且发展不均衡。这主要是因为，在教师培训中，“学科培训较多，有关班主任的专业知识经常被忽略，给人的感觉是班主任不需要专业知识”，“班主任培训一般也仅限于教育、心理方面的知识，很少涉及安全、卫生、保健与艺术等领域，只是在学校出现了安全、公共卫生等事件时才会引起各方面的重视”。被访谈的班主任如是说。（六）专业能力小学班主任能力结构按照强弱排名依次是：组织管理能力、语言表达能力、观察分析能力、交往沟通能力、反思能力、应变能力（教育机智）、信息技术运用能力、创新能力和科研能力。其中，在组织管理能力方面，选择很强和比较强的班主任分别占21.9%和61.3%；在语言表达能力方面，选择很强和比较强的班主任分别占31.5%和46.6%，说明班主任这两方面的能力还是比较强的。但对观察分析能力与交往沟通能力而言，选择很强和比较强的则刚过一半，反思能力和应变能力中选择很强和比较强的不到一半，信息技术运用能力中选择很强和比较强的也均不到40%，在创新能力和科研能力方面，多数班主任选择比较缺乏，选择很强和比较强的很少，充分说明班主任这些方面的能力亟待加强。以上结果反映出当前小学班主任专业能力发展的失衡。一位班主任表示，“班主任的传统能力得到的锻炼较多，如组织管理能力、语言表达能力等，一些培训、讲座与交流通常涉及这几方面。另外，学校在考察班主任时也主要考察这几点，而对科研和创新能力等则很少注重”，这是造成专业能力发展不平衡的主要原因。被调查的班主任普遍反映，创新就需要尝试，尝试就会出现失误甚至错误，但如果班主任在班级管理过程中出现问题，所面临的压力是巨大的，因此，一般不敢轻易创新。（七）专业发展意识在对培训意愿的调查中，居然有39.8%的班主任选择看情况再说，另有6.8%的人明确表示不愿意参加。班主任的科研意识整体也较弱，分别有17.6%和10.4%的班主任选择不愿意参加和很愿意参加，大多数人表示出无所谓的态度。在自学方面，有39.1%的班主任表示很少阅读有关的书籍和杂志。在相互学习方面，选择班主任之间经常交流和学习的不到50%，说明班主任相互间的专业学习不足。小学班主任自我专业发展意识较低，主要原因在于，班主任的学科发展意识代替了班主任专业发展追求。班主任、校长及教育行政人员普遍认为，“现在教师在学科方面的自我发展意识很强，尤其是拿学历、讲公开课、写论文等一些关于评职方面的，但一般很少重视班主任的专业化成长，普遍认为这方面不需要刻意的注重。再说，学什么？怎么学？缺乏专业的学习材料，无从学起”。（八）专业心理素质在对班主任情绪控制的调查中，能很好和较好地调节自我情绪的被调查者分别只占7.9%和17.2%，表明多数班主任对自己的情绪控制较差，令人担忧。在心理压力的调节方面，至少有50%的班主任缺乏较好的心理调节方法和能力。价值多元化和信息网络化给班主任工作提出新的挑战，生活条件的优越、独生子女的特点增加了对学生教育管理的难度，小学班主任承担繁重的工作任务，扮演多重角色，面临多方的压力，心理压力较大。一位班主任甚至情绪激动地表示，“小学班主任的心理健康到了应该关注的时候了，有些班主任的心理压抑确实很严重，亟须调节，否则就会影响到孩子的心理健康”。三、结论与建议当前小学班主任除对其专业道德、教育理念自我评价较高之外，专业知识与专业能力结构不均衡，专业态度与情感、专业理想与信念、专业发展意识及专业心理素质均较低，整体专业发展水平不高。为推进小学班主任专业发展，笔者提出如下建议。首先，各级教育行政部门、学校领导必须高度重视班主任专业发展工作，把推进班主任专业化发展放在与教师专业发展同等重要的位置，确立班主任管理的专业化理念。其次，建立班主任教研室或工作室，健全专职专业机构，保障班主任专业发展工作常规化。第三，完善班主任专业发展的相关制度，尤其是班主任资格认证制度、聘任制度、职责制度、职级评定制度及考核与激励制度等，以保障其良性、可持续地发展。第四，加大经费支持力度，由政府财政解决班主任