对初高中英语听力教学衔接的思考

对初高中英语听力教学衔接的思考

一、问题出现2009年9月武汉市迎来了高中新课程改革后的第一届高一新生。新课程改革对学生和教师都是全新的体验、挑战和机遇。谁更好地利用和适应了新课程，谁就抢占了先机。在新课程改革的实施过程中，教师逐渐发现了一系列问题，尤其突出的是学生的实际水平与高中新课程要求的起点水平相差甚远。在输入方面，学生的阅读水平明显高于听力水平。在输出方面，学生的写作能力高于口语能力。在众多关于初高中英语教学衔接的论述中，最有影响力的当属人教社的专家刘道义老师所做的专题讲座《如何搞好初高中英语教学衔接》，但鲜有文章进行具体论述。本文将就新课程改革下初高中英语听力教学的衔接进行初步的探讨。从第一节课开始大多数教师就发现学生对于英语指令的茫然，对于英语授课，尤其是全英文授课感觉难以适应，对Unit1的听力无法下笔。发现问题后笔者设计了简单的问卷调查表和初高中衔接词汇测试题，对所教两个班进行了问卷调查和词汇测试。测试要求学生根据括号内的汉语提示，在句子空格中填入恰当单词的适当形式。全卷总共50道题，满分100，共有113名学生参加了测试。下发问卷调查表113份，回收有效问卷调查表113份（调查问卷见附录1）。测试结果见表1和表2。对于问题3（你希望教师采取什么办法让自己听懂），大多数学生提到了希望老师“降低语速”“多说汉语”等。二、问题分析从以上问卷调查和词汇测试不难看出学生主要存在以下问题。1.词汇量不够。虽然各地中考英语学科对于词汇量的要求都是根据英语课程标准第五级的标准来制定的，但各地对于具体词汇的选择却跟高中英语教材所要求学生掌握的词汇有所不同。比如在人教版必修1教师用书附录中所列的初中词汇表初高中衔接重点词汇中出现了available，background等单词，但在某些地市所列的词汇表中就没有收录。而且经过一个暑假，学生对于单词遗忘较多，听力又要求学生对词汇有一定的熟悉程度才能快速反应，所以刚开始学生对听力感觉反应不过来，感觉自己的词汇量不够。2.不能适应正常语速。高中教师说英语的速度大多快于初中教师，课本听力磁带也是以正常语速来进行录制的，而初三时很多教师为了应付中考减少了说英语的时间，学生从初中升入高中对语速必然有一个适应过程。3.在听力中识别句子意群的能力较弱。学生习惯于一个单词一个单词地去听，很少把整句话联系起来听。4.文化背景知识贫乏。由于初中的历史、地理等学科被忽视，学生对于相关国家的人文、历史、地理等知识了解甚少，造成了听力过程中的障碍。比如学生在听NSECBook1Unit2EnglishAroundTheWorld,Page48的听力时，表现尤其明显。学生对于ThePhilippines和Ireland明显了解不够，造成听力时的障碍。5.读音不准，不会连读。虽然课程标准和中考英语考纲对读音有一定的要求，比如：要求学生会读单词、句子的重音；注意意群读音中连读、失去爆破，弱读与同化；注意语调与节奏。但明显这些要求并没有完全得到实施和落实。6.听力技巧薄弱。很多学生能听懂听力材料内容，但不知道怎么记笔记。很多学生不知道听力过程中该怎样做才能抓住中心，忽略无关信息，达到事半功倍的效果。7.信心不足，依赖性强，有畏难情绪。学生一进入高中面对教师的全英文授课，面对课本听力的正常语速，就觉得自己很差，希望教师降低语速，多说汉语。很少有学生积极主动地寻求解决办法，不是有放弃的想法，就是得过且过。三、应对策略教师首先要熟悉英语课程标准中五级与六／七级对听力和语音的要求，从以下几个方面入手帮助学生尽快适应高中英语听力教学。（一）树立信心，培养兴趣教师要帮助学生分析他们目前存在的困难，帮助他们正视困难，让他们相信通过努力完全可以学会英语。比如他们觉得听力语速快，就可以跟他们分析从初中到高中从课程标准的第五级到第六级要求提高了，语速必然加快；同时由于暑假期间学生减少了听力训练，对单词有所遗忘，需要重新复习，才能提高对听力的反应速度，情况并非像他们想象的那么严重。（二）培养良好的听英语的习惯大多数学生在英语学习的过程中，积极主动性不够，习惯于完成书面作业，对加强基本功训练的听、说等活动很少主动去寻找材料加强训练。新课程标准要求改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心、以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、探究学习、合作学习。学生要学好英语，就必须要养成主动听、坚持听英语的习惯。（三）扩大词汇量词汇量的大小对学生听力的影响很大，教师要在日常的教学中不断帮助学生积累。如果在听力材料中出现了学生不知道但却很重要的单词，教师在完整的听过该材料一遍之后要点出该单词。在日常的教学用语中多用最近学生所学的词汇和句型，同时在黑板上写下对学生听力有用的词汇和短语等。词汇量的扩大需要通过听、说、读、写各个方面的配合，尤其是通过大量阅读来提高，光靠听力本身是无法完成的。（四）坚持正常语速和稍慢语速的结合听力是一个逐渐适应的过程。教师要坚持在日常教学中使用正常语速，但对于学生困难较大的地方，可以以稍慢的语速进行重复，然后用正常语速再说一遍；也就是采取正常语速—稍慢语速—正常语速的模式来进行日常英语教学。大多数学生在一个月以后基本上都能适应教师的日常英语教学。（五）整合教材内容，调整教学难度人教版教材每个单元一般都有三处听力训练，是否全部使用，可以根据学生的实际情况而定，大胆地删除对学生较难的材料。比如人教版必修1Unit1Page43的听力材料，对于基础较差的学生就完全可以删除。对于基础好的学生该材料也比较难，可以让学生只做练习1，不做练习2：或者对练习2进行简化以填空的方式来进行。例如：对第一空就可以简化为Sheshouldbe＿＿becausetheylivedso＿＿together(careful,close).教材是以适应不同层次的学生为目的来编写的，并不能完全满足各种不同的情况，因此需要教师从一开始就大胆取舍。（六）精听与泛听相结合精听与泛听的目的不同，达到的效果也不一样。精听提高能力，泛听扩充知识。以下两段材料很好地解释了精听与泛听的概念、手段和目的。“Extensivelisteninginvolveslisteningtoarecordingtogetageneralunderstanding.Forexample,watchingafilm,understandingandenjoyingthestory;orlisteningandcarryingoutinstructions.Intensivelisteningontheotherhandinvolvesmoredetailedanalysisofthelanguageusedorlisteningforspecificinformation.Listeningforspecificinformationinvolvesfindingtheanswerstospecificquestions.”[1](Lucy,2007)"ListeningisveryimportantwhenlearningEnglish.Tobesuccessful,youmustlistentoallkindsofthings-songs,video,TVorradionews,DVDs.Youcanevenlistentoyourteacher'svoice!Whenyoulistenalot,itiscalled'extensivelistening'.ThiskindoflisteningcanhelpyougetusedtohearinglotsofEnglishsothatyoucanrespondevenifyoudonotunderstand100percent.However,thereisanotherkindoflisteningcalled'intensivelistening'.Withintensivelistening,youdonothavetolistentoalotofEnglish,butyoumusttrytolistensocarefullythatyoucanunderstand100percent."[2]考虑到高中教学的实际，精听一般主要在课堂上完成，泛听主要靠学生课后自己完成。既然精听主要在课堂上完成，这就要求教师在课堂教学中不能播放两遍听力，对完答案就了事，必须根据实际情况来确定播放的遍数。例如人教版必修1Unit1Page41的听力材料，对于刚踏进高中上第一堂课的学生来说就颇具难度。练习2要求学生UsetheirownwordstowritedowninonesentencewhatLesliedoesinChina.这既要求学生听懂同时又要求学生有一定的概括能力。“提取信息和观点”[3]是课程标准五级和六级不断要求的能力。在实际教学中，多数学生在听过两遍之后，依然没有多少反应，并没有完全理解，如果此时停止继续听，学生始终无法明白此篇材料到底讲了什么。最后笔者为学生播放了五遍。第1遍做练习2，第2遍做练习3，第3遍做练习4，然后核对答案，第4遍让学生听刚才自己错误的地方，第5遍让学生在内心跟着磁带重复每一句话。专心听懂一篇文章比囫囵吞枣的听十篇文章的效果要好得多。学生记忆单词平时是用眼看用心记，虽然认识了这个单词，但很可能还是听不懂这个单词。听力练习是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一篇文章，就用耳朵记忆了这篇文章里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听十篇文章，不一定能记得很多东西。也许有教师担心课堂时间不够，完不成教学任务。这其实又回到了对课程标准的认知和对教材的整合。教材并不要求什么听力训练都做，也没有要求用同样的方式来听。一个单元中有精听的材料，也有泛听的材料，笔者对43页中的材料进行的就是泛听。（七）注重语音语调，点出听力中的连读在日常的教学中要让学生多听课本磁带，模仿读音，纠正以前错误的读音。而且还要注意听力中某些单词的弱读现象，比如介词of，它的音标是，但它通常被弱化成，有时甚至被弱化成[v]或[f]。提醒学生注意听力材料中不同语调表示的说话人的不同态度。教师要注重教材中非听力部分对stressandintonation的训练。对听力材料中的连读，在听完一遍之后如果学生没有反应，应告诉学生连读是什么，怎样连读。例如学生听到aboutit而不是aboutit,notatal而不是notatall。它们的共同特点就是一个单词以辅音结尾，而紧跟的单词以元音开头，这样的地方很容易连读。只有这样不断训练和点拨，学生才可能逐渐熟悉和掌握。（八）注重听力技巧，强化意群在真实的听力环境中是不太可能有暂停的，而在听的过程中又必须记录一些东西，这就要求学生掌握一定的听力技巧。比如注意听第一句话，有时第一句话就是全文的topicsentence，尤其是议论文。刚开始训练时不要逐个单词的去听，要注意整句话的意思，注重这句话说了什么，关键词是什么。在边听边记录的过程中是不可能写下长句的，教师要为学生做出范例，教会学生写下关键单词。比如笔者在听人教版必修1Unit2Page52练习2的时候，就告诉学生自己听时所作的记录就是写下discuss，improve，listening这三个关键单词，然后根据语法规则构成句子WangTingandChenPengarediscussinghowth