化学反应进行的限度

《化学反应的限度》教学设计一、教材分析前面的学习，主要讨论了化学反应的两大特征，物质变化及伴随发生能量的变化。本节教材则是从另一个角度研究化学反应。探讨人类面对具体的化学反应要考虑的两个基本问题：外界条件对化学反应速率和化学反应限度的影响。人类要利用和控制利用和控制化学反应，如提高燃料的利用率。本节内容是对前面两节内容的拓展和延伸，通过学习使学生对化学反应特征的认识更深入，更全面，在头脑中建立起一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系，本节教材是高中化学学习的重点，也是难点。本节教学内容分为两部分：第一部分，从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手，引出反应速率的概念。在此基础上又通过实验探究，总结影响化学反应速率的因素。这部分内容是后面学习化学反应限度概念的基础。第二部分：在对影响化学反应速率的因素进行实验探究和总结后，教材通过科学史实等实例，让学生认识化学反应限度问题，经过对化学反应的可逆性可逆反应化学平衡状态的分析推进，认识化学反应是有限度的，并以上述观点为指导去分析和解决实际问题。二、学情分析我们的学生抽象思维能力较差，学生对于反应限度的理解不透彻，需要教师多引导点拨，从而引起学生的深层次的思考并达到降低学习难点的目的。三、教学目标⑴知道可逆反应的概念，了解可逆反应的基本特征。⑵通过实验认识化学反应限度的存在，了解化学反应限度的概念和产生原因。⑶知道达到化学反应限度的特征。⑷通过对化学平衡建立过程的理论探究，培养学生严谨细致的科学态度和质疑精神。⑸通过同组合作和全班共同交流培养合作精神和与人沟通交流分享的精神。四、教学重难点教学重点：化学平衡的建立、特征及标志教学难点：化学平衡状态的判定五、教学设计【情境导入】回忆钠与水、氯气溶于水的反应现象，书写反应方程式。设计意图：回忆旧知识建立新知识体系.。【总结】很多反应都像氯气和水反应一样，是有限度的.【活动与探究】氯化铁溶液与碘化钾溶液的反应实验1：向碘化钾溶液中加氯化铁溶液；实验2：在反应1的溶液中加入四氯化碳，振荡、静置；实验3：取2的上层清液，滴加硫氰化钾溶液。设计意图：探究活动既能锻炼学生的动手能力，还能产生思维碰撞，激发探索热情；设计问题引导学生深入思考、讨论，达到对问题全面、深入的认识。【板书】一、可逆反应.定义.可逆反应方程式的连接号.可逆反应的特征【回顾】我们学过哪些可逆反应？写出这些反应的化学方程式。【练习】把3mol氢气和1mol氮气置于密闭容器中反应能够得到2mol氨气吗？设计意图：回顾知识总结可逆反应，培养学生自学和总结的能力。设计对应练习，建构知识网络，培养学生主动探索，勇于解决问题的科学精神。【小结与过渡】可逆反应的特征之一就是反应物不能100%的转化为生成物，我们把一定条件下可逆反应的最大程度称为反应的限度。【板书】二、化学反应的限度一定条件下可逆反应的最大程度【交流与讨论】一定条件下发生反应个".1根据表中数据分析（详见ppt）（1）反应开始时，C（反应物）和C（生成物）哪个大？v（正）和v（逆）哪个大？（2）反应进行时，C（反应物）和C（生成物）如何变化？v（正）和v（逆）怎样变化？（3）反应进行到什么时候会“停止”？C（反应物）和C（生成物）如何变化？（4）反应真的停止了吗？设计意图：速率与时间的动态变化图将抽象的知识具体化，设计问题帮助学生建构知识网络.【板书】三、化学平衡1.定义：可逆反应在一定条件下进行到一定程度，正反应速率和逆反应速率相等，反应物和生成物的浓度不再发生变化的状态.【讲述】化学平衡不是停止的，而是一个动态的平衡。【板书】2.化学平衡的特征：①研究对象：可逆反应②前提条件：一定条件③内在本质：正逆反应速率相等，但不等于零④外在特征：各物质浓度保持不变设计意图：规范知识体系.【思考】为什么用增加高炉高度的办法不能减少炼铁高炉气中CO的含量？【学生回答】高炉炼铁是一个可逆反应，一旦达到平衡，在外界条件不变的情况下，反应体系中各物质的含量是一定的。设计意图：使知识得到升华，培养学生化学严谨性和归纳总结的能力.【课堂练习】（参见ppt）【总结并板书】化学平衡状态的标志【作业】1.请学生寻找生活中常见的存在化学反应限度的事例，下节课与同学分享.2.如果你是一家合成氨工厂的厂长，你会考虑哪些问题呢？（结合本节所学回答）设计意图：设计开放性的作业，巩固本节知识，加强学生的分析能力.六、教后反思《化学反应限度》在必修阶段的学习要求较低，能认识可逆反应有一定的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态即可。学生学习过后常有这样的想法一一“化学反应限度有什么用？”，因此，我们采用生产中的例子，创设情境，引入教学，激发学生的学习兴趣。通过学习，学生能够解决“工程师设想”的问题，感受到学习的收获。在现行高考模式下，化学学科的学习时间被大大压缩，化学教师更应该立足课堂，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质。我们还可以把“活动与探究”设计成学生分组实验，给学生动手的机会，学会从观察中获取信息，从思考中发现问题，从合作讨论中获取知识。通过对实验现象的分析，学生较容易得出“化学反应存在限度”这个结论。将不同的实验现象进行对比，引导学生关注实验过程，加深对知识的理解，激发他们学习与探究地热情。为什么氯化铁溶液的用量是5〜6滴？两种反应物的用量能否颠倒？进一步加深对化学反应限度的认识，这样既培养了学生高层次的思维品质，又让学生体会到了学习化学的严谨性。化学平衡的建立过程以及特征，既抽象又微观，理解难度较大，为此制作了分解的、动态的速率时间图，利用动画形式展示给学生.利用图象将微观过程宏观化；将抽象的问题形象化；通