单元标准解读与教学建议市公开课金奖市赛课一等奖课件

文化生活——(第一单元)原则解读与教学提议思想政治（3）湖州二中张建庆第1页第1页一、第一单元总体阐明：本单元在《文化生活》中地位、设计思绪和构成结构二、第一单元课标与意见解读；教学提议。三、推荐几本参考书。第2页第2页第一单元文化与生活本单元在教材中地位：文化生活起点。（1）从教材总体结构看：

四个单元：“文化与生活”、“文化传承与创新”、“中华文化与民族精神”、“发展先进文化”，分别相应了课程原则四个主题，按照“是什么：文化概念”、“为何：文化发展”、“怎么看：民族精神”、“怎么办：文化建设”逻辑顺序来展开。四个单元环环相扣，层层推动，构成了《文化生活》教材有机整体。本单元是整本教材绪论与总论，主要为全本教材提供基础性知识和理论支撑。

幻灯片37

第3页第3页（2）从教材设计思绪看：——“以生活为基础，以学科知识为支撑”

第一，教材宏观结构采用了从抽象到详细，从普通到个别，从理论到实践逻辑线索，表达了遵循“理论逻辑”思绪；第二，教材文本设计微观结构则采用了从详细到抽象，从个别到普通，从对（文化）生活现象观测到引导学生进一步理性思考情感价值选择逻辑线索，表达了“合乎生活逻辑”思绪。

第一单元“文化与社会”所要处理是“文化是什么”问题（首先要处理是一个抽象理论要求非常高概念）。它从静态角度，把文化作为一个社会现象，进行客观描述，揭示文化含义，文化与经济、政治和社会之间关系，文化对人影响等。目的是使学生对文化有一个整体理解，是整个教材展开叙述前提。第4页第4页本单元结构：本单元由两课和一个综合探究构成。

本单元按照“从社会发展看文化”和“从人发展看文化”两条主线呈现相关学习内容。（1）第一课主要引导学生理解文化概念、作用（第一框）；明确文化与经济、政治之间内在关系（第二框）。从而形成对文化基本结识。（2）第二课主要帮助学生感悟文化对人影响及其特点（第一框）；明确文化在丰富人精神世界、增强人精神力量等方面所含有主要作用（第二框）。（3）综合探究是对一、二两课所学理论知识利用。幻灯片38（4）本单元主要内容和学习要求：本单元讲述文化基本概念、功效和作用。包括文化是社会实践产物，作为人类精神活动，对社会发展有引导和制约作用；积极向上文化生活，能够丰富人精神世界，增强人精神力量，增进人全面发展；当代社会，文化与经济、政治互相交融，在综合国力竞争中地位和作用越来越突出等内容。要求通过学生自己生活体验，形成对文化基本概念和基本结识。第5页第5页第一课

文化与社会

第一课时体味文化一、课程原则要求1.观测不同区域、不同人群和不同阶层文化生活，体察广大人民文化需要，知道文化是人类社会特有现象。

（1）“体味文化”三个层次：观测——体察——知道（2）从生活现象入手，引导学生从个别到普通，从详细到抽象，从感性到理性；从比较不同文化生活现象中（复杂多样丰富）进入理性层次思考，能够了解文化内涵。第6页第6页1．理解各具特色文化现象；3．理解文化形式。（一）基本要求阐明二、省教学指导意见解读（1）把握文化内涵，应从文化现象、表现形式入手；从“体味”文化开始。

（2）教学中从探究文化和日常生活关系入手；如学生参加不同文化活动感受；感悟不同区域不同文化环境人们有不同文化生活。（3）文化现象无处无时不在，体会文化与我们生活密切关系；认识“每个人都有自己文化生活，对我们有多方面影响”观点。为后面“文化力量”“文化对人影响”作铺垫。（4）“各具特色文化现象”“文化形式”与第三课第一框“世界文化多样性”衔接。第7页第7页2．明确文化内涵（文化是什么？）。（1）探究文化丰富内涵，是本框学习重点。“文化”定义、内涵是个非常复杂理论问题。“文化多义性”即使不作要求。但是提议课前课后教师指导学生再作些理解，对文化定义进行比较探究。

（2）提议从教材中涉及三个关系入手：其一，从文化与人类社会关系来看，文化是人类社会特有现象。其二，从文化与人们个体关系来看，人是文化创造者，也是文化创造物。其三，从物质载体与精神文化关系来看，文化现象实质上是精神现象。

——从中归纳文化内涵。两个层次：第一，人类所有精神活动及其产品。涉及两个部分。第二，相对于政治、经济而言。为下一框学习留出思考设计空间。第8页第8页4．理解文化是一个社会精神力量。

（1）“文化力量”是全书展开一个主要维度。设置《文化生活》模块对学生加强文化知识教育，旨在引导学生感受文化巨大作用和力量，自觉参与健康积极向上文化生活，提升本身知识文化修养，投身于社会主义先进文化建设。

（2）层次:

①文化是一个巨大精神力量。表现在个人成长、民族和国家发展，文化都含有主要作用和影响。能够结合事例拓展。②文化力量通过人们社会实践（在人们结识改造世界过程中）转化为物质力量（是一个间接力量）。第9页第9页体味文化魅力，感悟文化力量，提升分析、区别文化现象能力。

（二）

发展要求阐明（1）三项基本要求相应于教材“三目”，发展要求是第一框学习总要求。渗入三维目的。

（2）层次：第一，“体味文化魅力”，学生通过学习探究，对文化内涵在理论上有一个比较清楚完整把握。第一框主要知识点（知识目的）。第二，“感悟文化力量”，通过学习知道文化主要性，尤其是文化对一个国家民族社会发展和历史进步中主要意义（情感价值目的）。第三，“提升分析、区别文化现象能力”，注重利用教材文本合作探究，或结合教师自己经验开发一些使学生有兴趣案例情景，注意引导学生能够用比较、归纳办法分析区别探讨研究问题（能力目的）。第10页第10页2.阐明当代社会中文化与经济、政治互相交融意义。第一课

文化与社会

第二学时文化与经济、政治一、课程原则要求（1）阐明“交融意义”而不是表现。（2）本学时难点是“理解文化与经济、政治关系”；但是教学中重点是“阐明意义”。①结合“交融表现”阐明意义。②上升到综合国力（国际）竞争高度阐明意义。使学生体会到注重文化主要性。第11页第11页二、省教学指导意见解读1．理解社会生活三个基本事域之间关系。（一）基本要求阐明（1）在理论上理解“关系”是一个比较抽象问题，教学中有一定难度。（2）层次：第一，通过案例情景探究，能够区别区别社会生活中三个基本事域，能够思考三个领域区别是相正确，在诸多情况下是有机联系。教学中最好能选择某个详细情景探讨，如参与民主选举活动如何涉及政治、文化。第二，在探究基础上引导学生明确经济、政治、文化关系，把握关系辩证性。教学中是否能够在经济生活、政治生活学习基础上适当提炼，如理解西方社会民主平等法治观念思想（文化）与市场经济发展密不可分；社会主义市场经济发展推动民主政治建设。（3）不作要求教学内容。

①“文化传承性和相对独立性”是第四课“文化继承性与文化发展”主要内容，因此本课教学不作要求。②“社会生产方式与社会文化关系”是历史唯物主义关于经济基础和上层建筑关系理论详细内容，展开有一定难度，并且本课学习中假如涉及两对关系，会进一步增长学习难度。提议在本课教学中不作要求。第12页第12页2．了解不同文化不同作用。（1）“了解不同文化不同作用”衔接第一框第三目“文化力量”，角度和侧重点有改变。“文化力量”强调是文化对个人成长、民族国家发展主要影响意义，蕴涵情感价值目标是“我们必须要重视”问题；“了解不同文化不同作用”是强调区分区分，蕴涵情感价值目标是“我们应该重视什么样文化”问题。（2）“了解不同文化不同作用”是对“文化与政治、经济关系”深化，突出“文化反作用于一定政治、经济，给予政治经济以重大影响。”（3）两个层次：第一，不同文化。注意与第一框“文化形式和文化特色”衔接；“不同”从两个方面区分：①从文化形态上——传统文化与当代文化当代文化；东方文化与西方文化、农耕文化与商业文化；②从文化性质上——先进文化与落后文化，新文化与旧文化。第二，不同作用。①从文化形态上——不同民族文化影响其发展道路选择，如中国历史文化与建设小康社会、构建友好社会关系；②从文化性质上——表明两种不同性质文化产生后果，促进或者妨碍。第13页第13页3．把握当代文化与经济、政治互相交融特点。（1）文化与经济政治关系在现今时代条件下含有新特点，即三者互相交融——经济文化化、政治文化化；文化经济化、文化政治化。

①第一目侧重从知识理论上阐明关系，第二目侧重引导学生去观测体会现实生活中三者交融详细表现；②抽象——详细，在理论指导下分析生活现象。（2）层次：①文化与经济相交融，表现在两个方面：从经济社会发展角度，人才教育科技日益主要（科教兴国）；从人们文化消费需求角度，文化消费、文化产业、文化生产力。②文化与政治相交融，教材从国内政治和国际政治两个范围阐述。相对来说政治层面涉及文化原因理解困难些，教师要多发挥作用，选择详细事例，引导学生观测，启发学生体会。第14页第14页4．明确在综合国力竞争中提升文化竞争力意义。

（1）逻辑关系：文化力量——文化反作用于政治经济（交融）——文化是综合国力主要构成部分（《政治生活》P106页）——文化在综合国力竞争中意义。

（2）层次：①知道当代国际社会，文化在竞争中地位作用日益突出；②知道我国要参与竞争实现发展，不但要发展经济要讲政治，还要大力加强文化建设。适当列举我国注重文化建设事例材料，引导学生交流见解体会。③关于坚持先进文化迈进方向、大力发展社会主义文化、弘扬民族精神等内容，在本框教学中不需展开。④关于“文化竞争力”是本课教学落脚点，结合本单元综合探究活动。第15页第15页（二）发展要求阐明

搜集和分析先进文化对社会增进作用典型事例，体会把文化建设作为社会主义当代化建设战略任务主要性。（1）勉励学生在关注文化现象同时，课后有针对性搜集和分析典型事例；能够引导学生对当前一些文化现象进行辩论探讨。（2）从两个角度搜集：一是先进文化对个人成长影响（个体）——考虑到和第二课教学衔接；二是先进文化对国家、社会发展、国际竞争主要影响——考虑到与本单元综合探究衔接。第16页第16页三、第一课教学提议1、提议3学时。第一学时安排一堂进入《文化生活》模块导入课。2、第一课知识理论要求比较高，第一框中关于“文化是什么”，第二框“文化与经济、政治关系”，都是需要在教学中处理重点难点，并且关系到后面许多问题理解。

这两个大理论问题在教材中阐述非常简练。教学中如何处理，如何拓展，如何使学生结识比较准确？教师对两个理论问题需要有充足结识和理解，才干在教学中引导学生把握和理解。3、第一课中许多内容，都为后面教学埋下了伏笔，有地方需要留下些空间，有地方需要预设些路径，教学中要充足考虑前后之间衔接关系。第17页第17页第二课文化对人影响

第一课时感受

文化影响一、课程原则要求

1.评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式影响。

（1）引导学生能对自己在生活中“感受”到文化影响进行评议，并表述自己见解，阐明影响表达。（2）两个层次：①有哪些方面影响。（内容）②如何影响。（特点）（3）现行教材中“文化对生产方式影响”是在P10页（第一课第二框“文化与经济、政治”）出现，《省意见》中已经把“社会生产方式与社会文化关系”不列入教学要求。第18页第18页1．理解文化对人多方面影响。二、省教学指导意见解读（一）基本要求阐明（1）人总是生活于特定社会、文化环境之中。感受文化影响，要从观测、体会自己所生活文化环境入手。联络P7页第一课第一框“人在实践中创造文化，也在社会生活中取得和享用文化”。注意区分与P10页第一课第二框“不同文化对经济、政治影响不同，对社会发展作用”，前者侧重文化对社会影响，本框侧重文化对个体影响。（2）了解文化影响不同侧面（表现），即影响什么。第一，文化影响人们交往方式（浅层次）。引导学生经过比较不同个体、人群交往方式、生活方式差异来感受背后文化原因。第二，文化影响人们实践活动（行）、认识活动（言）和思维方式（深层次）。①人们在认识、实践活动中，受不同社会文化环境影响形成特定思维方式。②思维方式含有一定稳定性。③思维方式反作用于人认识和实践活动。（3）“了解影响”意味着人需要主动地选择适合自己发展文化环境（情感价值目标），如孟母三迁故事。第19页第19页2．知道文化对人影响特点。（1）文化影响人特点，即如何影响、如何影响？（2）层次：

①从文化影响个体成长过程看，是潜移默化，春风细雨润物无声。

②从文化影响个体成长效果看，是深远持久。（3）两个“影响”是教学中需要突破难点。（4）结合“特点”知道“影响”主要性，渗入情感价值目的。使学生感受到个人成长过程中，自觉接受或者在别人指导下接受优秀文化熏陶主要性。

第20页第20页3．理解世界观、人生观、价值观是人们文化素养关键和标志。（1）本框教学重点和落脚点。（2）层次：①回顾P7页第一课第一框：“每个人所具有文化素养，是通过社会生活体验，特别是通过参与文化活动，接受文化教育而逐步培养出来”，通过参与、受教育，一方面不断丰富自己学识，“腹有诗书气自华”；另一方面奠定心灵世界基石，懂得“三观”是核心和标志。②科学“三观”如何形成？需要自觉接受优秀文化长期熏陶。③“三观”为什么如此重要？回顾第一目文化影响。影响人生活方式、交往方式；影响人实践活动结识活动最深层次最具有稳定性文化因素。（3）突破说教。建议通过师生之间交流活动共同探讨人生话题。比如教师可以想学生推荐一本对自己成长影响最深书。第21页第21页联系生活实例，理解阐明文化对人影响力。（二）发展要求阐明（1）结合三个基本要求教学中，渗入发展要求。（2）在联系生活实例教学中感受文化影响。教师在教学中要善于发觉实例，也要善于引导学生发觉自己生活中事例。第22页第22页第二课文化对人影响第二学时文化塑造人生

一、课程原则要求赏析优秀文化产品，感悟积极向上文化生活对于丰富人们精神世界、增强人们精神力量意义，确信其增进人全面发展主要作用。（1）文化赏析指人们对文化产品以及文化活动方式欣赏、鉴赏和分析，以期领悟其中所包含丰富思想含量和精神魅力，从而取得情感共鸣与精神享受。能否知道文化赏析，其精神活动表现是有所不同。（2）在引导学生进行赏析基础上，使其对文化塑造人生主要性由感触而觉悟，深入在价值观意义上“确信”，从而能够在成长过程中自觉地选择优秀精神文化产品，不停地丰富和发展自己。赏析侧重于能力目标；感悟确信突出情感价值目标。（3）提议在教学中能够播放视频讲座——某一文化作品鉴赏或解读；请学生推荐自己所钟爱文化作品，并说明理由，分享主动向上文化体验。第23页第23页二、省教学指导意见解读（一）基本要求阐明1．知道优秀文化能丰富人精神世界。

（1）在生活体验基础上，知道人需要不只是物质享受，更应包括精神享受。伴随社会发展，人们对文化产品消费，精神生活需要日显主要。回顾《经济生活》P22页：“按照消费目的生活消费能够分成生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费”。（2）层次：

①侧重点是“文化生活影响人”——突出“人创造文化，文化也在塑造人”观点。从知识上看，是P7页“文化是什么”详细展开。②立足现实生活分析引导，渗入情感目的。物质生活丰富了，是否就取得高兴幸福？——进一步思考如何取得高兴和幸福？人需要通过参与欣赏优秀文化活动不断丰富自己精神世界。第24页第24页3．知道优秀文化能增强人精神力量。（1）丰富精神世界与增强精神力量是两个不同内容。前者侧重生活需要满足，尤其是在物质需要得到更多满足前提下更需要重视精神世界丰富（人作为有生命存在物，现有物质需要，也有精神需要）；后者强调精神世界支撑点——人生命活动是故意识活动，是知、情、意、行统一整体。人情感意志理想信念等精神原因对于主体实践活动发动与停止、对于主体实践能力发挥程度及其大小起着主要控制和调整作用。这个内容在理论上要求比较高，教师要掌握好区分度。（2）教材阐释较多使用了历史材料，教学中能否挖掘现实材料，使学生确实有体会。能够结合人生成长过程中怎样面对困难挫折挑战经历。第25页第25页2．知道改革开放以来我国人民精神世界主流。

（1）观测改变。经济生活，政治生活都发生了明显改变，人们精神文化生活也发生了改变。（渗入文化与经济、政治关系）（2）引导学生列举精神生活、文化生活改变主要表现，哪些文化产品能够表达精神世界主流。第26页第26页

4．理解社会发展和人发展过程关系。（1）侧重知识理论要求。（2）教学中在理论上讲清“关系”。社会发展和人发展过程是有机统一：互相结合、互相增进；社会发展过程与人发展过程是永无止境。（3）这是全书一个主要观点，我们讲文化作用、文化力量，讲弘扬优秀民族文化、弘扬和哺育民族精神，都是立足于这一观点。第27页第27页5．理解人全面发展表现。

（1）“人全面发展”，是马克思主义思想主要构成部分。对马克思主义关于“人全面发展”理论观点，需要充足理解。（2）教材三个层次：

①人全面发展含义（表现）。②人全面发展需要从历史、动态角度分析。③优秀文化在增进人全面发展中主要作用。（3）通过发展要求进一步深化，提升情感价值目的。第28页第28页体会优秀文化对人健康成长和增进人全面发展作用，积极参与健康向上文化活动，自觉接受健康向上文化熏陶。（二）发展要求阐明（1）提议选择师生间共同关注问题交流探讨加深理解。（2）推荐欣赏视频《百家讲坛》“我读典型”。第29页第29页三、第二课教学提议（1）本课教学要抓住文化与个人生活、个人成长这个主要切入点。除了要充足挖掘历史、社会生活中教学资源外，也要充足挖掘学生成长和教师本身成长中丰富资源。（2）文化对人影响是一个值得师生共同探讨问题。教师在课堂教学中要始终作为问题探讨参与者，学生也许有肤浅感受，教师应当在生活经验积累基础上更有理性思考。这种有教师本人切身感受交流对于学生影响，也是一个积极文化影响。（3）假如第一课教学中教师要准备充足理论知识话，那么本课教学教师要充足调动利用自己在生活“感受”基础上理性思考、理性引导。注重情感教学，师生间平等友好情感交流有助于目的达成。第30页第30页第三单元综合探究聚焦文化竞争力一、课标内容

资料演示：文化在综合国力竞争中地位和作用越来越突出（见“提醒和提议”）。二、教学要求基本要求：1．知道当今世界时代主题。2．理解科技教育在文化竞争力中地位。3．知道维护我国文化安全主要性。发展要求：探求提升我国文化竞争力办法和路径。第31页第31页“综合探究活动”提议1、教师在理论上要作些梳理，活动开展过程中进行有效指导。（教学要求在知识层次上并不高）（1）《文化生活》P11页第一课第二框“文化在综合国力竞争中”。（能够作为本框学习内容拓展）（2）《政治生活》P104页第九课第二框“世界多极化”。2、分两个阶段进行：（1）感受：主要是感受在当代国际竞争中各国都高度注重提升文化竞争力。

①依据教材所提供材料，选择一个角度、问题交流。②教学中能够选择更详细情景、问题、更容易激发学生兴趣话题切入，勉励交流探讨。如“从好莱坞大片中感受美国文化竞争力”；“从韩潮日流感受文化竞争力”。第32页第32