创新型教师角色转换的途径与方法

创新型教师角色转换的途径与方法

课题研究阶段总结（2008、3—2008、7）一、课题研究目标现代教育是一种全新的教育思想理念，在实施创新教育的过程中，转变教师的角色，摈弃陈旧的教育思想，探索最佳的育人途径、方法和手段，将课题深入课堂实践确实转变教师的角色注重学生的学习过程、学习方式、学习方法。不回避学生的情感态度和价值观的发展。身处教育第一线的教师，对这些情况，只有面对它、分析它、研究它，并在新的教育思想理念的指导下，采取相应措施解决它，寻找到创新型教师角色转换的有效途径、方法和手段，实现教师与学生的双赢。二、课题研究内容1、教师理论学习。通过座谈会的形式组织课题组教师讨论“创新型教师角色转变的具体途径与方法的困惑”。制定研究计划，有条不紊的实施。2、课题组教师集体备课，听课、评课。科学评价。肯定成绩，正视不足。提出教改意见。用理论作为课题确立的支撑。3、通过集体学习和自主学习等手段，课题组教师了解了创新型教师的基本特征，以及应具备的能力等。通过学习，提高教师的理论水平，并能与创新型教师特征对照，找出自身的差距，确定研究的方向，对所存在的问题认真思考，努力找出解决办法。同时，要研究学生的学习方式、方法。深入细致地了解学生的心理状态，便于有的放矢。培养学生自主学习能力。三、米取措施1、课堂实践。互相听课、评课。做好教学反思。请校长、主任指点迷津。2、加强理论的学习，使课题的成长有理论的支撑。3、及时捕捉学生的心理状态，使学生适应课题模式。4、研究学生学习方式、方法，使教师的角色正确定位更加深入。四、研究流程1、（2008年3月）举行座谈会，确定并落实课题组本学期的研究计划，制定个人课题研究计划。2、第二阶段（2008年3月一6月）课题实践阶段，聘请学校业务校长王志刚和教研主任王桂娟进行听课、评课。提高教师对创新型教师角色转换的认识，加强了对创新人格和创新能力的理解。真正树立了新的师生观念，为今后的课题研究做好了铺垫。3、第三阶段（2008年7月）通过学习和实践，课题组成员积极撰写出了理论学习心得、交流创新型的教学设计及阶段性总结。五、课题研究成效课题组的教师根据各班学生的实际进入了课题实践活动，教师各具教学特色，一方面注重自己的角色转换定位，一方面关注学生的发展。归纳起来有以下几方面成效。1、教师十分重视自己的教法、学法的指导。独霸课堂的局面已打破，能精心设计备课方案。注重学生学习方法、学习过程情感态度价值观的发展。改革了对学生的评价的方法。注重学生经历、体验，为学生搭建民主的平台，使广大的学生都能积极地参与学习活动，教师的“启”、“导”、“引”适时，综合评价学生。保护学生的积极性。尊重学生，赞赏学生。尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和过错的学生；尊重和自己意见不一致的学生。赞赏每一位学生的独立性，兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己机的超越。2、教师角色转变由单纯的教转变为学生学习的促进者，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学的东西的意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对自己学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。3、教师角色转变后，使学生的学习方式产生了根本的转变，原来不学习的学生乐于学习了，有学习愿望的学生学会了学习，学生善疑善问，勇于创新的萌芽已破土，合作学习已初见成效。大部分学生能自觉地担负起学习的责任，学生独立能力逐步增强。对“吃不饱”和“吃不了”的学生根据他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格因材施教。六、存在不足和今后研究方向、教育观念仍需更新。新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交彳主方式等还要深入研究。、教师自我评价仍需加强。这次新课程改革的目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来规范的。知识与技能适合于用行为性目标来表述，强调的是每个学科的基础知识和基本技能；过程与方法适合于用展开性目标表述，注重的是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等；而情感态度与价值观则适合于用表现性目标表述，关注的是形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。其中只有行为目标的表述方式是具体、明确，便于操作和评价，其它两种表述方式都是内在的、模糊的，没有一个统一的可操作和评价的尺度，教师的能力不同，其把握的“度”也就各不相同了。、对文本的理解参差不齐。教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的这种认识导致在教学中的一些偏差，影响课堂教学效果。仍需在研究文本和开发学习资源上狠下功夫。、课堂教学组织仍需科学化。课程改革的中心环节是课程实施，其主要途径是课堂教学。独立学习和自主学习，以及合作学习有时流于形式，学生的答与讨论脱离目标。由此看来，课堂教学改革是新课程改革成败的关键。在新一轮基础教育改革中，为了能够改变传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，积极引导学生主动参与、乐于探究、动手操作、合作交流，培养学生主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正成为课堂教学的主体，促进学生在知识与技能过程与方法以及情感态度和价值观等方面得到全面、充分和自由的发展，必须实现课堂教学的民主。、教学方法应更具操作性。教学方法是教师引导和帮助学生学习的工作程序和教学策略。对教师来说，经过长期的实践，各自都有一套自己运用自如的方法，启发式教学仍然是诸多方法中的精髓。而新课程要求教学改革的核心就在于致力于构建学生的主体地位，使学生能在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习。说起来容易，操作就难了。因而要不怕失败，迎难而上。通过本学期的