第13课《湖心亭看雪》说课稿-部编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》说课稿【单元教材分析】1.与其他单元比较：《湖心亭看雪》位于九年级下册第三单元。本单元主题是“游目骋怀”，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》3篇写景游记散文，1篇诗词组合。部编版教材在八、九年级进入文本阅读之后，共安排了七个古诗文单元，从“人文主题”看，本单元与八上第三单元的“山川美景”内容相近，都是“游目”自然的写景名篇，但八上第三单元作品所抒之情相比较更单纯一些，通过描写美景，抒发赞美热爱自然、热爱生活之雅趣，给读者以“美的享受”。而本单元的作品则更侧重“骋怀”，让情怀在景物描写中尽情展开，彰显旷达高远的人生境界和深厚炽热的家国情怀，是语文教材“立德树人”的肥沃土壤。2.本单元分析：登亭台楼阁、观湖光山色，纵情山水，可以让人感受自然之美。本单元所选诗文在描写景物、抒发情感的同时，也表达了作者的政治理想和志趣抱负。所以，我们在学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，引导学生寻找推动自我行动的现实力量——中华民族积极进取、自强不息的乐感文化，先忧后乐、进退无惧的家国情怀。(2022新课标对诗文的学习有明确的循序渐进的规定，通过三年学习，到本单元时，学生已经可以通过自主诵读，依据所学知识和课下注释感知文章大意，已经基本掌握文言词语的认知规律，但需升级对文言虚词的认知。【单元教学目标】根据以上单元教材分析，我制定了本单元教学目标：1.引导学生在理解课文内容的基础上，熟读成诵。2.积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。3.体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。4.引导学生体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。【课文分析】《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，文章以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。文章表面看似写景，实则下雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思。作者出身仕宦家庭，却一生未做官。他以清淡之笔，写国破家亡之痛，他的作品寓情于景，意趣深远，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。【学情分析】已经具备的条件：通过三年学习，大部分学生已经具备了文言文诵读的语感，能够在较短时间内熟读、背诵一些文言片段，积累掌握了一些重要的文言实词和虚词，能够初步进行鉴赏与分析。不足之处：重点文言实词和虚词的理解、运用能力有待提升；需创造条件：在结合注释、感知文意的基础上，让学生反复诵读、自由回答、进行合作探究，创造性地“听”“说”“读”“悟”，拉近学生与语文课堂的距离。【教学目标】1.描述喜欢语句，评析重要词语。（重点）2.体会作者孤傲清高、独抱冰雪的高洁操守和思念故国的感伤情怀。（难点）【教学方法】诵读法、比较法、抢答法、归纳法、探究法、启发式教学【教学手段】通过图片、音频、网络资源、典籍文献等多种资源整合，将课文与资料通过多媒体直观地展现在他们面前，让学生反复诵读，代替乏味的语言叙述。【教学过程】我的教学过程主要通过以下几个环节进行。一、读——读经典，说——说课题1.读经典（PPT展示）：设计意图：引用当代著名作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》的话，通过数字数，让学生意识到本篇课文的重要地位，从而激发学习兴趣，导入本课。2.说课题：读课文题目，说说你获得了哪些信息？谁？什么时间去看雪？雪景如何？仅仅看到雪了吗？感受怎样？设计意图：题目是文章的“眼睛”，通过分析课题，提出疑问，激发学生的学习兴趣，使学生带着问题，进入本节课的学习。二、读——读准确；说——说译文读——读准确（一）读准语句（出示《湖心亭看雪》的纯文本）1.指名学生朗读课文（1读）；2.出示重点字词读音，针对学生在朗读中暴露出来的问题，有的放矢的纠正与指导，3.再让全班学生齐读一遍（2读）设计意图：通过反复诵读，发现学生读音问题，强调重点字词，从而把课文读准确。说——说译文（二）说好译文1.学生自读课文，读注释（3读）；2.自由提问，小组解决，哪些字词不认识，哪些字词意思不明白，教师巡回指导；3.教师强调重点字词4.指名一名同学读课文中的句子，每读一句停下，其他同学自由站起来说说这句话中的一些重要词语的意思，教师评价（4读）。5.PPT出示译文，学生齐读。设计意图：通过结合课下注释诵读释义，这一环节发挥学生主动性积极性，学生合作，疏通文意，积累常见的文言实词和虚词。三、读——读顺畅；说——说画面读——读顺畅1.读准句逗（5读）将文中标点全部去掉，且将文字排列成自右往左的仿古书的竖式，让全班同学齐诵，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。设计意图：找准节奏，培养语感，强化学生读顺课文，为背诵做准备。2.省略重点字词，再让全班学生齐读一遍（6读）。设计意图：抓住重点词语，强化学生读顺课文，为背诵做准备。3.再读课文教给一种新的朗读方法——分层背诵法所谓“分层背诵法”就是用语音停顿来表现文中句子所表达的一层层意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。本篇课文有一个重要的特点，就是按照文章的表达方式的顺序，将文章分成“记叙—描写—记叙--抒情（议论）”四个小的部分，让学生再读课文（7读）。设计意图：教给学生读书方法，让学生理解本文记叙、描写、抒情相结合的表达特色，为背诵全文做准备。4.学生进行读法实践，理解文章的表达方式与停顿的关系，再次朗读课文。5.教师提出要求：“请同学们对课文添枝加叶”，自找内容（语句），就某一部分说描述文。说——说画面5.教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文展开想象，进行“添枝加叶”。①设置环境；②添加动静；③加上声色和五种感觉；④安排远近；⑤配上衬景；⑥表现心理。如对第一层次的描写，可以加上对夜色的描写，还可以加上天气寒冷的描写；再如张岱与客人的对话，省略了很多成分，可以发挥想象，适当补充对话的主语和宾语以及人物的心理。6.同学们思考、准备，有表情地说“描绘画面”设计意图：运用语言文字，加之以联想和想象，进行思维训练和口头表达，有助于加深对课文内容的理解，提升表达能力和思维水平。四、读——读美文；说——品语句读——读美文1.教师再教给学生一种诵读方法——“表现情景法”。本文是一篇散文（山水小品文），要注意用抑扬顿挫的语音语调表达作者的思想感情2.学生在进行读法实践。朗读课文，表现课文情景（8读）。①读出轻重；②读出快慢；③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。选择一幅由“梅花草堂晓琳”于“己卯冬十二月大雪”之时而书的《湖心亭看雪》楷书横幅，让学生诵读。设计意图：引导学生读美课文，读出抑扬顿挫，培养语感，为背诵做准备。3.每名同学以“……一句，表现了……”，或者“……一句写得好，写出了……”形式，说一句品析课文语言的话。说——品语句4.同学自由发言。设计意图：引导学生通过赏析语句，体会蕴含其中的心理和情感，理解作者思想感情，为背诵做准备。5、重点探究（1）探究1：比较下列两组句子，思考原句与改句哪种写法更好？为什么教材不用改句？第一组原句：天与云与山与水，上下一白。改句1：天与云、与山、与水，上下一白。改句2：天、云、山、水，上下一白。第二组原句：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。改句：湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。改句：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（2）探究2：此处描写雪景，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，无一个形容词，只是简单的数量词的呈现，这与我们以前学过的写景名句有何区别？如：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。浮光跃金，静影沉璧。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。明确：以前写景名句有的运用修辞，有的运用形容词，而本课写湖心亭雪景句子则只用了数量词。像这样抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法就是白描。设计意图：通过比较、分析、归纳，引导学生理解“白描”手法，培养学生的表达能力、思维能力、创新品质。（3）探究3：说说加点词语的表达效果，反复朗读这些语句，注意语气，体会文意，探究人物心理。①“独往湖心亭看雪”②“见余大喜”③“焉得”“更有”“拉余同饮”④“强饮”“三大白”⑤“莫说相公痴，更有痴似相公者”如何理解“痴”字？设计意图：结合语境和学生的读书体会，分析加点词语，体会文意，换位思考，理解作者的心理，为深入体会作者的思想感情做铺垫。（4）探究4：结合文中所给的背景资料，探究语句“问其姓氏，是金陵人，客此”体现了作者怎样的情怀？补充资料：PPT出示三条背景资料。设计意图：通过补充作者资料，引导学生深入体会作者亡国之痛和故国之思，深入体会存在于作者心中无法抹去的淡淡哀愁。（5）探究5：大家思考一下，除了这一句子外，文章哪些地方还能表现出作者对故国的爱恋与思念？（6）探究6：作者说是去看雪，文中却写了在亭中与金陵人饮酒的场面，这一情节会不会多余？说说你的理由。设计意图：通过对于年号的了解和饮酒场面的分析，加深对于“痴”字内涵的挖掘，引导学生切身体会作者的家国之痛、思念之深、眷恋之重。第五环节：拓展延伸，发散思维1.比较归纳：同学们，我们先后学习了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这三篇古文，请大家结合这三篇文章和作者的人生经历，分析比较三人在写景之中所寄寓的不同思想感情。2.探讨交流这些古人的思想情怀在现代社会中还有意义吗？说说你自己的人生意义和理想抱负。设计意图：联系所学课文，通过分析比较，感悟古人的思想情怀，体会不同的人生态度，说出自己的人生感悟，并进一步体会写景与抒情的关系。第六环节：结束本课，集体诵读网上搜索由黄永玉创作的《湖心亭看雪》写意图，配乐古筝乐曲《渔舟唱晚》，学生齐声吟诵（9读）。设计意图：欣赏黄永玉的画，配《渔舟唱晚》曲，诵张岱的文，可谓文、画、声皆美，相得益彰，妙趣横生。第七环节：作业布置，文画一体1.依据文中文字，发挥想象，画一幅