发挥学生主体作用,构建高效数学课堂【Word版】

发挥学生主体作用，构建高效数学课堂自主的学习环境堂上，教师要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考的机会。教师应该向学生提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，使学生成为数学学习的主人。例如，在教学“”这一节时，教师提问：“”然后让学生利用自己学过的长度单位去测量，再让学生回忆以前学过的长度单位都有些什么？学生可以很快地说出有千米、米、分米、厘米、毫米。最后让学生去思考用哪一种长度单位去测量比较合适。有的学生说用分米，有的说用米。这时候，教师可让学生分别用这两种长度单位去测量课桌，学生测量后觉得用分米作单位来量有些太小，不如用米作单位来测量。但是，如果要通过测量计算更大一点的面积就不太容易。这时候，我就抓住这个机会，引入课题：“”这样既调动了学生学习的兴趣，有很自然地导入了课题。自主的探索方法学中要针对教材的关键部位、学生的疑难部位组织学生进行课堂讨论。这是引导学生群体积极参与教学过程的重要方法，也是学生合作学习与交流信息的有效手段。通过讨论，学生发表不同的意见，能从正反两个方面深化学生对新知识的理解和掌握，而且在相互讨论中，能有效地诱发学生的智能和潜力。上“”这一节时，教师出了这样一道判断题：两端都在圆上的线段叫做圆的直径。然后让学生分为对与错的两组，先让他们分组讨论，用事实来证明自己的判断是正确的。每个小组都认真地进行了试验，接着向对方说出反驳的理由。经过双方激烈的争论，互相启发，使学生最终认识到，这句话是错误的，错误的原因是没有说清要经过“”。在这个过程中，教师没有过多地参与，让学生自由地讨论。通过讨论，学生辨别了正误，学会了探索方法，品尝到了成功的喜悦，激发了学生进一步？W习的兴趣，也培养了学生团结合作的精神。学生的创新精神准明确指出：培养学生的创新意识是数学教学中的一项重要任务。这就要求我们广大小学数学教师，在教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，鼓励他们不断求索与创新。自主学习重视学习者的主动性和探索性的学习，教师要切实做好辅助工作，达到推波助澜的作用，使学生勇于创新，敢于挑战，敢于否定，才能真正培养学生的创新精神。学习除法的意义时：有的学生提出“”。这时有的学生作出了响亮的回答。原因之一：当被除数不为0时，从意义上考虑，一堆东西本来是一份，让分成0份怎么分？原因之二：当被除数不为0时，除数又是0，从各部关系考虑，有和0相乘得0的数吗？原因之三：当被除数也是0时，0和任何数相乘都得0，怎样确定商呢？“”这番话激起了其他学生学习学的热情。学生的探索意识质疑中探索。课堂的有效问题可以推动学生探索的原动力，引导学生思考，从而在质疑中探索，在探索中进步。而质疑通常要搭配生活实际，这样才能够让学生有兴趣质疑。比如，在“”的教学过程中，面对着地球仪，可以先提问：“”这将学生的注意力转移到地球仪上，然后再提问：“”让学生结合课本说出自己的理解，并引出“”这一概念。在客厅最后，还可以提问：“”在不断的质疑中，学生的学习兴趣被调动起来，学生的学习能力也不断提升。生动手操作能力。动手操作需要学生同时运用脑、眼、手等各种器官，让自身器官共同协作，达到某种活动目的。学习过程离不开动手操作，经过动手操作中的感官参与，可以使学生进一步理解所学知识，还可以发展学生的抽象思维，有助于学生的创新意识的形成。例如，在梯形的学习中，教师有一项任务就是引导学生自主推导梯形的面积公式。这时，教师可以考虑到学生已有的平面图形推到知识，鼓励让学生三角形、正方形剪拼出一个梯形，并采用加法、减法推导出梯形面积。一些学生会发现两个相同的梯形可以组成一个平行四边形，从而利用这一线索慢慢的将梯形的面积公式推导出来。小组合作教学家柏拉斯基说过：“”也就是说，在教学中教师要充分发挥小学生的集体智慧，运用小组合作教学法来提高学生学习的参与程度，培养学生团结合作能力与自主学习能力。我按照“”的原则将全班学生按照优生一名，中等生两名，差生一名的比例分成若干个学习小组，让学生以小组为单位展开自学，先在组内进行交流与讨论，小组无法解决的问题再在组间展开讨论。这样的教学充分显示了学生的主体地位，学生参与学习的积极性非常高，提高了学生的数学综合素养与课堂教学质量。如在学习“”这一内容时，我让学生展开了自学，有的小组用量角器量求出了三角形内角和，有的小组采用剪与拼得出三角形的内角和是一个平角……这样充分发挥了小组的优势，展现了学生的思维与智慧，使得课堂教学