浅谈主题绘本阅读活动对幼儿审美能力的影响 论文

浅谈主题绘本阅读活动对幼儿审美能力的影响摘要:绘本是通过优美的画面来表达故事的,满足幼儿阶段孩子的思维需求。绘本阅读能够通过活跃学龄前儿童的思维,能够提升他们的审美能力。本研究通过实验法和观察法，随机选择一幼儿园中班共50名幼儿为研究对象，研究结果表明主题绘本阅读活动能够促进幼儿审美能力的发展。 关键词:主题绘本阅读；审美能力；幼儿

引言：儿童早期是儿童审美心理发生的敏感时期，也是儿童审美能力迅速发展的关键时期，因此，在儿童早期进行审美教育，对于树立儿童的审美标准，培养儿童的审美情趣，塑造健全的人格，都具有重要意义。画册是一种用图片和语言来讲述故事，用简单的语言，文字的图案，柔软的线条，色彩和构成，描绘出一个美好的世界。绘本阅读活动是儿童进入审美世界的一条通道，孩子们可以感知美的事物，积累丰富的审美经验，学会表现美、创造美的心灵和美的境界。为此，本研究运用一系列主题绘本《花格象艾玛》，藉由实验研究，验证绘本阅读活动对儿童审美发展的影响，为幼稚园及家庭提供实用的参考资料，并进行阅读活动。一、研究对象、设计及实验过程1.研究对象本研究随机选取一所幼儿园的两个中班，每个班25名幼儿，共50名幼儿参加测试，将由14名男童和11名女童组成的班级定为对照组；由13名男童和12名女童组成的班级定为实验组。这两个小组的孩子都没有智力和生理缺陷。2.研究工具以上海师范大学周东明编写的《中班儿童审美能力观察表》为工具，对中班儿童进行事前和事后的审美测试，以了解绘本阅读对儿童审美能力的影响。审美性感受、审美性理解、审美性感受、审美性想象和审美性创造五个层次。表采用三级记分法，由研究者和课堂教师共同记录，课堂教师可以使用录像。以辅助录1影及其他活动之整理活动。3.选择绘本本文以中等儿童为研究对象，通过阅读主题图来促进儿童审美能力的培养。在选择绘本时，不应充分考虑中学生的发展水平、认知经历和审美发展需要，而应考虑到图画具有色彩、造型、构图等审美价值；作品内容传达出积极、健康、美好的情感；情节易于理解、生动有趣。基于此，本文以大卫·麦基(英国)创作的《花格子象艾玛》系列主题绘本为实验对象。4.实验方案 本研究以实验组为研究对象，根据审美教学的总体目标，结合中班幼儿的实际发展水平和个体差异，制定了具体的实验方案，如表1所示。表1具体实验方案活动目标活动实施活动评估审美感知1.欣赏绘本画面，感知画面中的线条美和色彩美；2.观察绘本画面，初步感知图案排列的规律美。1.“读”绘本，教学活动自主阅读、合作阅读、师幼共读。2.“说”绘本，幼儿介绍发生在自己身

边的类似绘本中的情感

经验的故事。3.“画”绘本，鼓励幼儿用自己的作品装饰班级环境；幼儿展示自己在家与父母共同

仿编的故事内容，并介绍图画的色彩、构图等。4.“玩”绘本--游戏活动益智游戏、表演游戏、木偶游戏、纸偶剧等。1.过程性评价，观察表、活动故事教案。2.总结性评价，作品展。3.绘画比赛4.自制绘本等。审美理解1.仔细观察图画，欣赏花格子颜色排列的丰富和美感，尝试说出花格子美的原因；2.能够与同伴交流讨论，用较完整地语言说出冷色和暖色 带给自己的感受。审美情感1.通过阅读故事，初步感知艾玛心情的变化，知道喜欢自己才是最快乐的；2.在理解故事内容的基础上，想象艾玛在睡不着时心里会想些什么，并用语言表达出来。审美想象1.能用不同颜色对相邻的两个格子进行填色，体验操作的乐趣；2.尝试用自己喜欢的方式给大象进行装饰，体验装饰的乐趣。审美创造1.能用格子画或组合图案装饰其它小动物或者衣服；2.发挥想象，进行故事的仿编或续编。2二、研究结果1.两组幼儿审美能力发展前测实验开始前，两组儿童之审美能力发展水平之测试，以供以后之主题绘本阅读活动之设计及执行参考，结果见表2。表2两组幼儿实验前审美能力发展差异检验（n=50）维度分组样本数平均值标准差标准误平均值tSig.双尾）实验组251.9000.25000.05000审美感知.475.637251.8600.33912.06782对照组审美理解实验组251.8600.44535.08907.293.771251.8200.51801.10360对照组审美情感实验组251.7200.45826.09165251.7600.43589.08718对照组审美想象实验组251.8800.43970.08794-.316.753251.8200.45369.09074对照组审美创造实验组251.8000.38188.07638251.8200.37859.07572对照组实验结果表明：干预前实验组和对照组儿童的审美发展没有显著差异。2.实验后实验组和对照组幼儿审美能力发展差异比较以实验组幼儿为研究对象，进行八周主题绘本阅读活动后，再以《中班幼儿审美能力观察评分表》对实验组和对照组幼儿审美能力发展水平进行测量和差异性检验，结果见表3。表3实验后两组幼儿审美能力发展差异检验（n=50）维度分组样本数平均值标准差标准误平均值tSig.双尾）审美感知实验组252.2200.29155.058313.16.003对照组251.9400.33292.0665843审美理解实验组252.2400.32660.065323.73.000对照组251.9200.27689.055387审美情感实验组252.1800.24495.048994.01.000对照组251.8400.34521.069046审美想象实验组252.3000.28868.057744.32.000对照组251.9400.30000.060003审美创造实验组252.3400.27839.055684.64.000对照组251.9800.26926.05385 8实验结果显示：主题绘本阅读活动对实验组幼儿的影响显著。3.实验前后实验组幼儿审美能力发展差异比较将实验组幼儿审美能力前后测资料配对抽样t检验，结果见表4。美的感受、美的想象、美的创造能力各维度差异显著(p<0.001)，美的知觉能力、美的理解能力差异显著(p<0.01)。表4实验组幼儿审美能力发展水平前后测差异检验（n=25）前后测平均值标准差标准误平差值95%置差值95%置tSig.（双均值信区间信区间尾）下限上限审美感知前测-后测-.32000.43012.08602-.49754-.14246-3.720.001审美理解前测-后测-.38000.54544.10909-.60514-.15486-3.483.002审美情感前测-后测-.46000.53852.10770-.68229-.23771-4.271.000审美想象前测-后测-.42000.49329.09866-.62362-.21638-4.257.000审美创造前测-后测-.54000.40620.08124-.70767-.37233-6.647.000总体结果显示：实验组幼儿在参加主题绘本阅读活动后，各维度的审美发展都有明显提高。4.实验前后对照组幼儿审美能力发展差异比较

以对照幼儿审美能力前后测资料为对照样本进行t检验，结果见表5。表5对照儿童审美能力发展水平前后测定的差异分析（n=25）前后测平均值标准差标准误平差值95%差值95%tSig.（双均值置信区间置信区间尾）4下限上限审美感知前测-后测-.08000.18708.0374-.15722-.00278-2.138.0432审美理解前测-后测-.10000.47871.0957-.29760.09760-1.044.3074审美情感前测-后测-.08000.47170.0943-.27471.11471-.848.4054审美想象前测-后测-.12000.50580.1011-.32878.08878-1.186.2476审美创造前测-后测-.16000.55377.1107-.38859.06859-1.445.161 5

三、讨论与分析 从表2至表5的数据可以看出，主题绘本阅读活动能够有效促进幼儿审美能力的发展，主要原因可以归结于以下几方面：1.主题绘本使幼儿审美活动运用于生活由于当前教师对幼儿过多的干预以及控制，导致幼儿阅读活动教育手段极为单一。从幼儿主题绘本阅读活动审美教学的实践上来看，传统的权威性相处方式以及现在过于平等的审美教学方式均不能保证幼儿主题绘本阅读活动美感教学的有效性。只有教师树立了正确的幼儿观，以丰富多样的美育手段帮助幼儿更好地学习知识，激发他们的学习热情，提高他们的审美素养，同时有效地开展有效的主题绘本阅读活动能力的教育，避免生硬的思想灌输，从而使幼儿对主题绘本有更深刻的感知，从而有较好的学习效果。2.拓展主题绘本阅读活动，让幼儿感知不同审美通过多种实践途径对儿童进行主题绘本阅读活动，激发儿童的各种审美活动。比如在“阅读”主题绘本中，孩子们会慢慢观察、欣赏包含在主题和绘本中的艺术元素和独特的艺术风格，通过教师的启发和引导，积累审美感的经验；当说到主题时，幼儿就会表达对故事情节、画面背景、图案变化、色彩对比及组合等方面的理解，发现自己与他人不同的观点，在思想碰撞中交流对美的理解与认识，逐渐了解到什么是真正的美。53.创设主题绘本阅读活动环境，为幼儿审美活动提供条件支持主题绘本阅读活动环境，可以激发孩子积极参与阅读绘本的主题热情，积极探索美好事物。儿童能更好地理解绘本的美的价值、丰富的时间、自由的空间、多样的形式以及轻松愉快的阅读气氛。基于这一点，幼儿园需要为孩子们提供大胆表达和创造美的条件。4.持续关注幼儿主题绘本阅读活动，保障幼儿审美教育效果儿童审美取向和能力尚未成熟，开展读书活动开发专题绘本能提高儿童审美能力。但为了稳定美育效果，实现儿童美育能力的可持续发展，幼儿园、教师、家长要继续合作，关注儿童的主题读物活动，分阶段开展此项活动。四、结论主题绘本活动对幼儿思维能力的培养、阅读活动能力的提升等均具有十分重要的作用，但是当前我国幼儿教育受到传统教育、现代教育体制以及教师个人的影响，审美教学效果并不佳。希望本文的研究可以抛砖引玉，为幼儿阅读活动审美教学的发展起到一定的作用。参考文献 ［1］庞贝贝.幼儿园戏剧活动中幼儿审美能力培养研究［D］.济南：山东师范大学，2016. ［2］胡斯维,芦苇,王涛.幼儿美术欣赏活动中的绘本应用研究［J］.儿童发展研究，2019(01):41-45.［3］曹春风.如何以绘本为载体,培养幼儿的审美能力［C］.教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2018:346-347. ［4］周冬梅.绘本欣赏美术活动对中班幼儿审美能力的影响研究［D］.上海：上海师范大学，2017. ［5］张华玲，闻静.绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响［J］.陕西学前师范学院学报，2018，34(9):1-5.6 ［6］屠美如,楼必生.艺术教育与早期