立足本土亲自然快乐游戏扬天性 论文

立足本土亲近自然,快乐游戏张扬天性------幼儿户外区域游戏活动的规划与组织【摘要】中国教育学会2014年中国教育学会幼儿园核心课程游戏化项目体系建设实施方案《安徽省幼儿园课程游戏化项目实施要求》1.观察与解读儿童的行为2.审议改造课程方案3.关注生活价值4.注重活动形式的多样性5.和每个家庭之间建立好双向的互惠式的家庭关系。要注意着力地打造好幼儿园良好的园内户外游戏环境,幼儿园内的各类户外游乐环境设施要尽量有利于鼓励幼儿去开展户外运动、观察、种植、探索、扮演、操作玩具等多种体验活动,并努力给全园幼儿都带来各种丰富多彩寓教于乐的经验。户外活动区域的改造和创设,为幼儿的户外游戏学习提供了更为生态、内涵丰富的环境资源,为幼儿在自然中生发丰富生动的课程活动提供了资源保障。为幼儿的自主游戏提供了更为自然、趣味的生态场,满足了幼儿自主探索、发现的需求,推进了幼儿园课程游戏化的改革。【关键词】本土自然游戏天性【引言】童年好似小草的新芽儿,满载起了大自然无穷的生机活力;童年也好比是早上的一轮新太阳,亮满起了大地，充满无穷的活力生机;童年还好象是清润的小雨水,满盈起天地无穷的欢乐。童年同时也是和大自然游戏、玩耍的一片天地,大自然同时又是童年孩子们健康成长时最好的心灵玩伴。中国幼教之先父陈鹤琴先生提出创建幼儿园"大自然大社会是活教材"。户外游戏具有能提供学生更广阔自由进行室内和外在活动体验的空间、更新奇异化的室内外的环境体验与活动刺激、更全面丰富儿童的身心个性，更和谐发展活动之种种可能。户外游戏既是可以被用来锻炼成人粗大的动作,同时它也可以被拿来锻炼幼儿的精细之动作,还可以用来增强和锻炼在幼儿动作过程中的身体协调性度和肢体灵活性。幼儿还可更亲密接触的去接触到大自然各种植物、蔬菜、果树和饲养一些家养小动物,享受着自然界阳光、空气、水,感受到春夏秋冬四季和气候变化,有利于促进儿童成长增强学龄前儿童对外界环境各种刺激反应的神经、自然心理适应及调节活动能力,为其以后一生中身心健康学习和进一步发展身体智能发展奠定良好基础。爱玩户外游戏也是符合中国每个孩子天性里的一种游戏天性,自由、开放、生态与和谐统一的一个绿色环保户外休闲学习环境。处处细节都在彰显体现了对大自然及对每个孩子生命的成长环境的那种高度的敬畏、尊重以及关怀与真爱,幼儿也能够学会在感受自然与创造生活环境之间的那种良性的互动，再去更加充分尽情的释放自己游戏天性,尽情地去享受并体验着与大自然游戏时所带来的那种无限的游戏乐趣吧!1、提高草坪、土坡的利用率,投放各种工具、材料。让孩子自主进行班级设计、围栏设计、规划场地布置等。可以分几个区:枪战游戏区、野战区、野游区、过家家区、萌宠园区、水探乐园、小土坡等。2、拓展大型树木的实用功能。枇杷、苹果、杨梅、樱桃、鸭梨、桔子、石榴等十多种果树。教师在课上使用课件展示讲解各种树木的相关图片、知识和内容,让孩子的父母抽时间带他们去公园和果园,结合所学知识认识各种树木,并了解各种树木的实用功能,拓展相关知识。3、清除墙角杂草、灌木带。利用课余时间,由老师带领孩子们清除校园内墙角,教学楼后面的杂草,清理灌木带边的落叶,绿化草坪上的杂草,绿化面貌得到了明显改变,环境卫生变得更加干净,整个校园环境看起来更清爽、利落。既打扫了卫生，又学会了爱护环境，孩子们很有成就感。4、改造小花园。花树:樱花、玉兰、海棠、紫藤、红梅、凌霄等十余种花树。5、改建沙水池。设置多个水龙头,支持性的玩沙材料。他们爱玩沙不怕脏。6、改造户外生态、自然、野趣的草坪。他们从小爱与自然、善为探索,在这里,孩子已完全就成了这个游戏天地的大主人,他们将在这个游戏环境中尽情相互嬉戏合作、自由的探索,欢乐祥和的生活氛围已经洋溢在了幼儿园中的几乎每一个细小角落。一、一支游戏队伍的建设,提升户外竞技游戏的支持和水平。幼儿园教师采用头脑风暴的方法,结合实际想出多种游戏方法。在本园内举办教师多种技能比赛,提高教师业务水平。《纲要》指出:幼儿园教学活动应多以创意游戏教学为教学基本活动。这足以说明为什么幼儿从小离不开游戏,并且说明幼儿们具有十分亲近与自然亲近的天性。教师观摩研讨、体验式沙水游戏研讨,打破简单,让沙水环境支持有实,一起做园沙水活动计划。根据指导手册及本年段幼儿年特点,结合本园活动主题制订出学期沙水活动计划。万丈高楼离不开沙子,汪洋大海离不开水。沙水游戏还能创造出什么,我们将从幼儿的游戏中找到不同的答案。沙水石作为这样一种自然的材料,蕴含了着大自然无限广阔的自然创造的空间,为了将真游戏还给孩子,幼儿园采取园本教研的形式开展了沙水游戏沉浸式研讨活动。在这样的一次次广泛深入有效的亲子学习游戏研讨的互动视频交流及讨论互动中,老师们还几乎每场都能继续畅所欲言,交流与讨论视频活动环境中真实的幼儿游戏行为,并大家一起交流探讨学习游戏的支持策略及策略,多角度、多方面的充分地表达及提出来反映了幼儿园孩子自己最真实的亲子学习的想法,讨论过程热情紧张激烈、互动活泼积极有效,促进与加强了园全体教师朋友们对园儿童沙水游戏内容上的更加广泛及深度学习及全面理解,更好有效的推动了幼儿园沙水游戏质量效果的进一步全面和提升。,让我们每位老师倾听着每个幼儿心中的思想表达及想法,在我们整个的游戏活动设计工作中记录下每位幼儿的自己内心的思想和表达活动内容、解读幼儿的行为举止,老师的放手,能让孩子的想象力更强,所以我们要相信孩子,放手游戏。要善于捕捉细节,通过和幼儿的交流进行自我反思。去思考游戏活动中观察到的孩子经验和活动前对孩子预期性的假设经验相比较有什么不同。在沙水活动中,最重要的是倾听孩子游戏过程中的想法,带着对孩子行为的好奇心去观察,遵循孩子的兴趣导向。不要过分干预和引导,追问孩子的想法是什么才是最有价值的。从"看到"到"看懂"再到"回应"。二、一项游戏开发,寻找自然野趣的真游戏。野战拓展区、野游区、水探乐园。在"水探乐园"里,孩子朋友们会光着两只小脚丫,手捧拿小网兜、放大镜,在水流中寻找"捉泥鳅"与"抓田螺",享受玩水探险的独特乐趣,并可以和其它同伴朋友分享着自己惊奇的新发现。在这"沙水区"乐园里,孩子伙伴们可以惊喜于每一次的成功时刻。"来,我们一起比赛看谁进的球多，谁跑得快!""小心,我们家今天下午要去开挖渠坝并放水灌溉啦!"在沙水区,孩子们三三两两,运用各种材料工具挖宝藏、建城堡、挖渠、开河、塑型、引水和灌入水渠,进行了各种有计划、有团队合作性活动的主题建构,看到的水就顺着每个孩子依照自己的预先规划走出的路线缓缓的流入了水渠后,孩子们也都立刻变得十分非常激动地兴奋地大声欢呼了起来。在这个"建构区"里,孩子朋友们的积木创意乐园,搭呀搭、拼呀拼、拧呀拧,一块块的小长条积木片,在我们这些大孩子小朋友们的巧手中也都仿佛都变得有了那么一种小魔力,瞬间便都变成了房子、风车、汽车、旋转的小旋转木马、跷跷板。一会儿的小功夫,"我心中的幼儿园"、"游乐场"、"公园"等主题建筑也就"平地而起"了,建构区刚一开放，入园第一天就首先受到来自了孩子们组成队伍的"宠爱"关注。此时,另外来的那一群小朋友"小工程师"却还正在现场一起帮忙搭建一座属于自己独特的想象空间中的小建筑,有的小朋友现场负责现场搬运,有的孩子则负责现场搭建,孩子们似乎正尽力发挥展示出他们自己在那天马行空中的无限创意,相互交流和合作,干得不亦乐乎。在自然植趣园区、探索着大自然世界里植物的一切神奇与奥秘，捉摸着虫子、测量、数数、分类,孩子们的认真又专注可爱的小模样更是牢牢博得住了各位评委老师们的连连点头、啧啧称赞。瞧啊!我们除了当场摘下最鲜嫩好吃的大黄瓜、番茄、生菜、茄子,孩子们还给自己动手还现场特意的做成了蔬菜沙拉、蔬菜饼,和各位评委老师们在一起分享。幼儿园中的幼儿植趣园中所潜蕴含包涵着大量的丰富和优质的自然幼儿教育领域的资源,幼儿自身的自然植趣和成长中的探索。这个探索过程不仅为了使促进幼儿更加主动去亲近并探索自然生活奥秘的探索过程,也是一种促使广大幼儿们积极去关注、关爱大自然生命活动中的各种自然和天性才能得以更加尽情的展现出来的另一个探索过程。幼儿自然的植趣与探索的过程,它还将远远不在仅只是作为一个涉及单一科学领域经验活动的探究,而是对一种活动涉及到包括数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及科学领域审美与情趣培养等内容的多方面经验活动进行的又一个具有综合性活动特色的多科领域实践的教育探究的活动,它往往又是一个幼儿园里专门的为低年级幼儿小朋友们所特意地提供出来的，另一个可供亲近的自然环境，又可以用来进行一种生活化实践的教育探究活动场,也是落实《指南》精神。幼儿园要建一个趣味化的植趣区。利用植趣体验区来开展课程活动,为广大幼儿小朋友的自主学习成长与身心健康发展活动提供出了又一个更为充满生态、趣味的教育实践体验场,也为更好地推动落实""与自由、自主、愉悦、创造"的游戏精神,促进了幼儿和植物"共成长"。另外还设计有运动场、攀爬区、油桶区、建构区、表演区、涂鸦区等。通过在以上各大游戏区中的游戏玩乐,使学龄前儿童张扬天性，学习更轻松和自然、探索刺激欲度更强,游戏情景设置更丰富、有趣社会交往更频繁。三、一场课程变革,构建儿童喜爱的真课程。通过对户外游戏课程教学的组织设计过程和指导实施,给予我们教师提供大量野外实地教学观察体验的实践经验。在长期不断进行的研究实践教学中,力图实现使儿童每一个户外教育和活动项目，都完全从符合儿童兴趣规律和学习需要的出发。教师注重在儿童教育和实践探索中，充分发现户外教育潜在价值,使我们教师的儿童教育工作真正的做到回归"以儿童为本"、回归"从儿童视角出发"主题,回归到儿童原始童真的自然生活中和最原始的野外自发活动。亲自然系列课程是以学生亲近自然体验为根本出发点,通过科学营造生动、真实、美丽的主题幼儿园环境,开展多种丰富、有趣、好玩的课外亲和自然游戏活动,遵循现代幼儿发展自身特有的生理身心等发展规律,满足学前幼儿全方位主动接触亲近自然世界的发展需要,使孩子其能够自然、有序愉快地发展成长。如何充分发挥这些户外自然资源的课程功能,让幼儿园的户外场地成为落实指南的有效阵地成为了我们思考的一个新课题,于是,我们鼓励老师们树立正确的课程意识,充分利用和挖掘幼儿园户外课程资源,追随幼儿的兴趣、张扬幼儿的天性,尝试开发基于幼儿兴趣的户外园本课程。教师将基于儿童生活的专业视角深入观察、解读户外儿童行为,打破传统教育实践活动中的空间环境界限,深度去挖掘孩子蕴含的，在儿童户外认知课程教学中潜在的。更丰富的生命价值,给孩子营造一个更加充满自然生机色彩和童真情趣的绿色童年,让每个儿童们的快乐成长就像快乐呼吸大自然一样自然。针对当前儿童远离自然的现实,很多人呼吁儿童与自然建立联系,越来越多的幼儿园也开始实施自然教育,那么,儿童与自然的互动如何?当前的自然教育是否真正促进了儿童的发展呢?如何建立儿童与自然的联系?笔者是以人类自然与观察认知智能、环境心理学、活物教育、可持续环境发展与教育心理学为其理论基础,从目前国内外各种相关学术文献以及研究实践中，广泛汲取前人关于个体人本与个体自然之联系上的相关核心理论观点,将"亲自然力"作为一种描述了个体生命与周围自然关系中的情感亲密化程度高低的重要特质性因素,表现为人类个体生命对整个自然体系，以及个体人本身与个体自然关系之间的认知与表征,情感亲密体验以及个体行为的表现。幼儿"亲自然力"是指幼儿认识,探究和爱护自然的能力,表现为幼儿在与自然的互动中形成的对动植物,自然现象和环境的认识,爱护自然的情感,以及在自然中进行观察和探究的行为。通过科学化、多元化、过程性强的幼儿课程发展评价,让每位幼儿收获"玩在自然,学在自然",力求培养"敢冒险、敬自然、乐探究、会观察"的时代新幼儿。【参考文献】参考文献1：《环境心理学》作者：林玉莲，胡正凡HYPERLINK"/link?url