培养小学生良好的预习习惯之我见

培养小学生良好的预习习惯之我见

学生能够在课前进行充分的预习，对于课堂教学目标的顺利达成能起到决定性的作用。那么，作为一名从事多年小学语文学科教学的教师，我将就“培养小学生良好的预习习惯”谈谈我粗浅的看法。培养学生良好的预习习惯，教师首先要对学生进行预习方法的指导，也就是说，要指导学生有目的、有针对性、有步骤地进行自学，说得通俗一点，就是要使学生明确预习的内容，掌握不同的内容如何进行预习的方法。这就会涉及到每一节课后，教师都要布置预习作业。还要根据自己的教学预案，学生的实际进行指导。这其中，不同的学段，不同的课型，指导的方法也有所差别。有了教师指导的预习方法，会使学生避免自学的盲目性、随意性、可以使学生的学习收到事半功倍的效果，也逐渐培养了学生的自学能力。下面，我结合我的教学经验，对小学语文课本中几种课型的预习指导方法简要加以介绍：1、识字和写字的预习小学低段教学以识字、写字为主，小学生从学完汉语拼音后，解决识字问题就不难了。对于每一课中双线格中要求会认的字，指导学生在读文后，独立标注音节，再对照答案自主纠正。写字的预习也因学段不同而有所差别，如：一年级时，可以先就书中所标注的音节认读、观察笔顺，了解部首。随着年级的升高，掌握知识点的增加，可以让学生利用工具书，写出要求会写的生字的音节、音序、部首、进而扩词。到了高年级，还可以增加对字义的了解，根据不同的字义组不同的词语，练习选择不同意思的词语说话……。低段的写字教学，教师会在学生充分的预习基础上进行笔画、笔顺、间架结构的指导，这样，会使识字写字教学变得比较容易。2、主体课文的预习有了识字的预习基础，课文朗读就不成问题了。那么，对于中高段学生，布置课文预习时，除了读文外，还要鼓励孩子们对于课文的作者，写作的背景，文中涉及到的自己感兴趣的问题等等进行自主学习，其中也包括古诗的预习，尤其可以指导学生将诗人的简介，写诗的风格等问题进行了解，以及与所要学习的古诗相关的故事等内容都可以进行搜集，作为自己的知识积累，从而拓宽学生的知识面。关于课后习题的预习，学生读文后，对课文有了初步了解，再结合习题认真思考，这样，可以更好地帮助学生理解课文，加深印象，培养思维能力，还可以借助一些“阅读链接”，将学生带到课外学习，拓宽了孩子们的视野。对于预习时不能解决的问题，带到课堂上进行有针对性的学习，会使学生常常有茅塞顿开之感，展现语文课堂学习的魅力。3、“口语交际”的预习“口语交际”的预习，首先指导学生明确此次口语交际的主题，需要准备的资料，比如：三年级下册中“趣味故事会”，这就需要学生事先选一个故事进行试讲，可以在家对照镜子或先讲给家人听，想想怎样做到吸引人，加上适当的手势或准备相应的道具，这对学生树立自己表达的信心定会有所帮助。有的口语交际课还会要求大家讲一讲自己了解的传统节日等内容，如果这种课中没有学生的充分预习，将会出现不能实现“人人都表达”的目标，久而久之，学生将会失去表达的欲望，不利于语文素养的培养。4、“习作”的预习“习作”的预习是非常有必要的。小学阶段，习作类型主要包括写人、写景、写事的。这些类型的习作都离不开学生平时的观察，感悟，因此，教师在每一个单元学习之前，针对训练点，在学习主题课文时，对每一篇课文的写法准确渗透、讲解、总结。并在教学设计中有意地针对本单元要进行的习作方法进行指导，比如，写人的文章，就要指导学生课下怎样观察人物，如何抓住人物外貌、性格特点，体现人物品质时，如何选择典型事件，典型事件叙述过程中，如何抓住人物语言、动作、心理等细节进行观察，习作时将观察，感悟到的内容进行描写；写事的文章，应交待清楚事情发生的时间、地点、主要人物和次要人物，简单交待事情的起因，重点观察描写事情的经过，结局如何；写景的文章更要有实地观察的基础，选取有代表性的景点采取不同的观察方法，进行有序描写，表达的情感要突出。写作方法，当然也是在学习主体课文时指导掌握。预习和习作时加以提示性的指导，这样，有助于小学生做到“用我手写我心”，表达真情实感。5、《语文园地》版块的预习《语文园地》属于综合性学习的内容，一般是对本单元的课文中所涉及到的知识点做总结性的学习。如“交流平台”中，对本单元主体课文体现的写作方法加以归纳，预习时，可以布置孩子们边读边体会；“识字加油站”的预习，可以对文中所体现的识字方法进行拓展，用相关方法搜集，积累，掌握识字方法；“词句段运用”可以布置学生自读自悟，力争看得懂；“日积月累”的预习可以先了解内容，有能力的同学可以进行资料的拓展搜集，如类似的成语、成语的出处、古诗的大意、诗人的简介、与其类似的诗句、相关的寓言、俗语、名言等等，拓展的面就比较广，主要看学生主动学习的能力。有了这么充分的预习，孩子学习语文的兴趣会越来越浓。

当然，学习中贵在有疑，教师要鼓励学生在预习的过程中产生疑问，课堂上适时提出，及时解决。

我国古代教育家有“授人以鱼，只供一餐只需；授人以渔，供人终生受用”的古训。著名的教育教叶圣陶也曾指出：教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”可见，不论是古人还是今人，都在强调教育学生关键在于教给学生学习方法，使他们“自我学习”，养成