在朗读训练中培养学生的悟性

在朗读训练中培养学生的“悟性”

《语文课程标准》要求语文教育致力于学生的终身发展。那么，教师如何使自己的教学立足于学生的终身发展又能全面提高学生的语文素养呢？笔者不揣鄙陋，特根据平素教学所得之一二，草成此文，以期与广大教育界前辈共商榷。“悟性”一词时常出现于审美、艺术创造以及宗教领域当中，它是指某一瞬间对生活、对事物突然有所感悟，是一种灵性的表现。“悟性”在文艺心理学当中，被认为是一种近乎“灵感”的心理现象。它是头脑中已储存的信息与突发新信息之间加工、分析、优化组合而进行的思维活动，其实质，即对人对事物的分析与理解能力。从这一点我们知道，“悟性”不是神秘虚幻的现象，它是各种知识、体验长期积淀的结果。语文教师培养学生的“悟性”，就是想使学生在语言知识的学习、积累、领悟、理解过程中产生一种对语言材料的感受力。可见，从启蒙阶段开始就培养学生对语言的“悟性”，必定会为其终生的读书悟道做好奠基。毋庸置疑，朗读在语文教学中有不可替代的位置。低年级的语文教学从朗读训练入手，通过提高学生的朗读能力来逐步培养他们的“悟性”，是值得我们研究的重要课题。一、教师范读，相机点拨我的研究从低年级学生开始。这个阶段的学生模仿能力很强，理解能力弱，难以做到有感情地朗读。针对这一特点，就应充分发挥教师的示范作用。在指导朗读的教学中要坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，耐心地指导、范读，逐步培养他们的朗读能力，从而增强其对课文的领悟能力。首先，教师在朗读前要对作品深入理解。先弄清作品的中心思想，然后对作品的每一章节、每一段落、每一句话，甚至每个词、每一个标点都仔细揣摩，以激发自己真挚的感情，使朗读出来的词句有血有肉有感情，从而引起学生的共鸣。其次，教师必须做到用普通话范读课文，读准字音，分清平翘舌音、多音字及变调、轻声、儿化音。再次，教师还要注意句中的停顿、声音的快慢、轻重、高低、语调，并做出恰如其分的处理。例如《寻隐者不遇》中，读“松下问童子”应语速平缓，语调稍高；“言师采药去”应语速稍缓，语调降低；“只在此山中”应语调升高，语速加快；“云深不知处”要语调降低，语速缓慢，声音也拖长。经过一段时间的训练后，学生会逐步掌握朗读的方法。但是，教师还应在范读中适时给学生讲解之所以这样读的理由。如《寻隐者不遇》中，松下问童子时充满着希望，所以语速平，语调高；听说采药去了，作者的情绪一下子低落，由希望变得失望；又知只在此山中时，失望之中萌生了一些希望，所以语速加快，语调升高；可又知云深不知处时，作者顿时怅然若失，无可奈何，所以语调要降低，语速缓慢，声音拖长。这样的点拨会使学生在读中悟出诗的精神和作者的表达意图，还能体会到读的妙处。二、学生续读，掌握技巧要在朗读训练中培养学生的“悟性”，必须提高学生的朗读技巧。我是从语调、语速、重音、停顿等方面教学的。停顿是指说话或朗读时段落之间、语句中间、后头出现的间歇。可分为：语法停顿、结构停顿。它可以调节语气，增强表现力。如《小壁虎借尾巴》中，小壁虎对老黄牛说：“您把尾巴借给我行吗？”读时要在“借给我”后稍停顿一下，再读“行吗”，能体现出小壁虎说话很有礼貌。老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢！”“不行啊”后面是逗号，要做语法停顿，表现出老黄牛的老实、持重、慢悠悠的语气。在“尾巴”后稍做强调停顿，可以突出下面老黄牛尾巴的用处。在朗读时，为了明确表达一个句子的主要意思，语句中念得比较重、听起来特别清晰的音叫重音。根据其产生的原因分为语法重音和逻辑重音，前者是按照语法结构的特点而重读，后者是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情而重读。同一句话由于重音的位置不同会表现出不同的意思来。如：(1)我知道你会唱歌。（别人不知道）(2)我知道你会唱歌。（你不要瞒我了）(3)我知道你会唱歌。（别人会不会我不知道）(4)我知道你会唱歌。（你怎么说不会呢）(5)我知道你会唱歌。（会不会唱戏我不知道）可见，朗读时运用好重音也能表达文章的思想内容。朗读时，句子里声音的高低升降变化，就称为语调。语句里有了抑扬顿挫，听起来就自然流畅，就更能细致地表达不同的思想感情。在《骆驼和羊》一文中，骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长得矮才好呢！”只有把他们的话读成前低后高，通过高低对比的声音，才能表现出他们各自夸耀自己的长处、互不服气的特点。朗读的速度对于表达不同的情感也起重要的作用，但读得太快或太慢都不利于表达感情。这就要取决于文章的内容。如《会摇尾巴的狼》一文中，狼第一次与老山羊对话时说：“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！”这句话的速度要稍慢一些，以表现出狼乞求的态度。到第五次与老山羊对话时说：“你这该死的老东西！不快点过来，我就吃掉你！”就要读得快些、高些，以表现出狼气急败坏、恼羞成怒的神情。相反，读老山羊的话时，速度要慢一些，声音温和一些，才能表现出老山羊的厚道。三、以读助思，以思助悟所谓“书读百遍，其义自见”。多读少讲、以读代讲是培养学生“悟性”的有效途径。先让学生通过默读、朗读发现问题，然后借助工具书和已有的知识储备思虑、解决问题，最终达到感悟作品特色的目的。可见，读能提高学生的兴趣，又能让他们掌握学习的主动权。这种“学生抓根本，教师抓重点点拨”的方法不仅能避免文无难易、题无巨细、不分详略轻重地一讲到底，还能逐步提高学生对语文的“悟性”。低年级的学生理解能力差，教师还要给予指导和帮助，让学生在边读、边思、边问中领悟课文。总之，教师借助朗读训练来培养学生的“悟性”，学生也会因为这种能力的提高而增强对语文学习的兴趣。这自然就形成