地理复习课中思维模板的运用偏差及矫正

地理复习课中思维模板的运用偏差及矫正

地理学习过程中所建构的思维模板，就是某种类型的地理事物或现象所包含的基本结构和内容。例如，有关某一区域的思维模板应该包括内容上的历史（地区建立的时间和发生的事件等），自然地理（位置、气候、地形、河流等），经济（农业、工业、第三产业等），人口情况（人口数量、人口构成等），文化（语言、特色文化等）等等以及结构上各因素的关联性。地理复习课中，教师引导学生运用思维模板，总结地理规律和原理，形成良好的思维习惯，一般可起到事半功倍的作用。笔者在多年的高三地理复习课中，也多次尝试运用思维模板解答具体问题，但在运用模板的过程中也出现了一些偏差，主要表现在以下三个方面。一、模板运用公式化，缺乏对学生地理学科综合思维的培养在分析某地区生态问题（水土流失、土地荒漠化等）时，教师常常会提供模板1（区域生态问题）、模板2（区域生态问题的原因）、模板3（生态问题的危害）和模板4（生态问题的解决措施）。根据模板，学生可以结合具体的图文材料分析和解决问题，但在实际运用时，偏差现象时有出现。例1：（2009年高考广东卷）长江上游地区地形复杂，自然资源较丰富，大部分地区年降水量在800毫米～1600毫米之间。根据所学知识和下列资料（图1、图2）回答问题。（1）分析影响该区域水土流失的自然因素。（2）提出该区域水土流失的治理对策。学生答案：（1）气候、地形、河流和植被；（2）植树造林，退耕还林，控制人口数量。参考答案：（1）降水、地形坡度、土质条件、植被状况；（2）保护植被、退耕还林还草、建设水土保持林、实施生态移民、调整产业结构。从答案来看，学生是按上述生态问题的模板来分析，但是机械性地将模板照搬，答题效果自然不理想。上述案例中，学生的问题主要出在未对水土流失典型区域（如黄土高原）和三峡库区水土流失成因进行异同性分析，思维的角度不够丰富。现代地理学以系统思维为指导，探讨地理系统的发展变化规律及控制、优化地理系统的对策措施。其思维的表现是从微观和宏观等方面入手，多方法、多角度综合地研究地球表面各种地理现象的时空变化规律，辩证分析，立体思维。因此，在地理复习课中运用模板时，如何鼓励学生积极思考、辩证思维就显得特别重要。二、模板运用单一化，缺乏对学生科学思维的引导选修模块《环境保护》有关生态环境保护考试要点的具体内容中明确要求：生态保护的主要措施及其作用。具体运用时往往会涉及森林、草原、湿地、黑土地等具体的生态要素或生态系统，对此，笔者也常常利用上述模板来指导学生。例2：（2009年高考江苏卷）图甲是20世纪80年代洞庭湖示意图，图乙是洞庭湖1825年-2006年间同水位湖面面积变化柱状图。读图（图略）回答下列问题。（1）洞庭湖面积变化的趋势是______，主要原因是______、______。（2）洞庭湖是我国重要的湖泊湿地。洞庭湖面积的这种变化，将严重削弱其______、______等生态价值和______、______等经济价值。（3）洞庭湖湿地生态环境保护需注意哪些问题？学生对第（1）题、第（2）题比较得心应手，对于第（3）题，学生普遍认为，应针对该地区的围湖造田和上中游流域植被的破坏来解答，教师一般也会特别强调，针对该地区存在问题所采取的措施。实际上，这些分析还远远不够，环境保护要解决的问题主要有资源问题、污染问题、生态问题，以及生态、资源问题引发的次生灾害等，环境污染和生态问题是有关联性的，湿地面积的减少与湿地污染、水体富营养化、藻类繁盛有着密切的关系，因此，在第（3）题的答案表述中要考虑防治污染的情况。可见，在运用模板时，应由一般到特殊，从基本原理出发，经过合理的判断，得出相应的结论。还应有一种逆向思维的模式，如沙尘暴在产生危害的同时，也为近海海域提供了丰富的营养盐类等。另外，还有一种较为复杂的思维方式。即以问题为中心，沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径，这一思维过程即属发散思维。教师如果能够更注重地理科学思维的培养，学生对模板的理解和运用也就不会单一化了。三、模板运用罗列化，缺乏类比思维的训练在高三复习中，教师为了让学生得到更多的知识信息和能力信息，往往将答题的模板尽量罗列得更翔实、更丰富，以期待面面俱到，也寄希望于学生能够全部理解并熟练运用。例如，在自然地理特征的复习过程中，笔者向学生提供了以下答题模板后，又针对性地做了训练（见例3）。①地形特征：地形类型（高原、山地、丘陵、平原、盆地、山谷或河谷、冲积扇、三角洲），地形起伏状况，主要地形区名称及分布。②地势特征：地势起伏状况（如西北高、东南低），地势高低（如青藏高原地势较高）。③地表环境特征：气候（湿、热、冷、干），植被状况，土地类型（荒漠、草地、林地、湿地、耕地和建筑用地），河流发育程度等。④河流的水文特征：流量，汛期（长短、次数），结冰期，凌汛，含沙量，水能蕴藏量等。⑤河流的水系特征：发源地、流向与注入海洋，长度与流域面积，支流（多少、对称与否）及河网形状，上、中、下游的划分，流经的省区、重要城市及主要地形区。⑥气候特征：气温（季节变化、积温、生长期）——热量条件，降水（季节变化、干湿变化）——水分条件，气温和降水的组合状况（如雨热同期）。⑦土壤特征：肥沃程度、酸碱性。⑧植被特征：植被类型、植被覆盖率、对环境的指示、季节差异。例3：下页图3中的A河段和图4中所示河段都是洪涝多发之地，试分析导致两区域洪涝多发的自然原因。学生根据经纬度及图中河流轮廓特征，较容易判断出是海河河段和荆江河段，但对自然原因的分析只能从地势低平、降水集中等方面罗列，不能完全联系自然特征与洪涝的关系，或者不能从异和同两个方面来分析。类比思维可分为几种。一是共同性思维，如两区域都属季风气候，夏季降水集中，且两区域均地势低平，多洼地，不利于排水。二是对称性思维，如在对海河流域不熟悉的情况下，就可以根据已知的荆江，类比推出与之一样多洪涝灾害的海河的某些特征。三是差异性思维，如荆江和海河水系特征的比较，得出地区之间的差异性。图3中A河（属扇形水系）多条支流汇于A处，同时进入汛期，下游出海口单一，导致A河段洪水汇集，易形成洪涝；图4中的河段上游来水量大，河道弯曲，水流不畅，行洪缓慢，导致河流水位上涨，该河段为地上河，容易决堤。此外，类比思维还具有“纵向”和“横向”两种形式。横向思维是对不同事物相互比较的思维过程。如上述有关洪涝灾害的分析，还可以类比其他地区，如孟加拉国洪涝灾害严重的原因。纵向思维是指对于同一事物发生、发展的时间差异的思维过程。如对1991年或1998年荆江洪涝灾害的分析。四、思维模块运用偏差的原因分析朱雪梅老师认为，导致地理课堂教学行为偏差的主要因素包括教育教学理念、学科认同度、专业素养、教学技能和课程情境等。就以上现象，借鉴她的观点，笔者认为，地理复习课中模板运用产生偏差现象的原因可能有：教师的教育教学理念、复习课堂的驾驭能力、学生的情商、思维习惯及学习兴趣，此外，复习课堂的类型、班情及复习进度，均可能造成地理模板运用的偏差。针对出现的问题及偏差因子的分析，通过不断总结自己或他人的课堂经验，笔者认为可以从下面几个途径进行矫正和优化。1.课前充分预设，学生设疑思维模板笔者参加了2010年常州市的高三地理研讨活动，活动中，前黄中学的陈国祥老师示范了一堂“大气”的二轮专题复习课。陈老师通过精心的课前预设，课堂上展示学生的思维成果，师生共同释疑……起到了很好的示范作用。这里笔者截取两页PPT课件的内容进行说明。质疑解惑什么是逆温现象？怎样判断等温线的变化？夏季风与信风、副高、雨带、台风的区别是什么？如何判断天气（如锋面气旋、锋面反气旋等）？大气运动与气候类型的关系。“特殊”的气候类型及其分布。有哪些气象灾害？全球气候变暖对中国的影响是什么？复杂性视域一、模型与实际；二、静态与动态；三、长时与短时；四、整体和局部“质疑解惑”部分，是陈老师从学生处收集的有关大气方面的问题，因此，有关大气的思维模板实际是学生自己建设的思维模板，这样的模板才是真正有效的模板。因为模板是自己建的，所以，解惑的过程也是师生对模板共同合作完善的过程。“复杂性视域”部分，是陈老师以哲学的观点提示以上思维模板在实际运用时需要注意的问题，也就将思维模板运用的单一化、公式化等问题解决了。2.课堂动态生成，师生共建思维模板因为思维模板的运用主要是在复习课堂中归纳和展示的，只要给足学生课堂中的思维空间，针对复习类型预设地理思维模板的“空白”，让更多的学生积极参与“填白”活动，这样的复习课堂也会是生动的、有效的课堂。例如，笔者在“人类活动的地域联系”一轮复习课的开始，曾经尝试设计了“列举与交通运输等人类活动的地域联系有关的考点或重要知识点”这一教学环节，学生分小组讨论，并将研究成果在黑板上展示：小组1：洋流对地理环境的影响——顺着洋流航行速度快，逆着洋流航行速度慢。小组2：地表形态对交通线路的影响——山区的交通方式优先考虑公路，开凿隧道考虑地质的稳定性和背斜构造。小组3：城市的空间结构及其形成原因——经济因素包括交通的通达度和距市中心的远近。小组4：影响农业的区位因素——交通条件的改善使市场在地域上大大扩散。小组5：交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。将学生对交通运输等人类活动的地域联系的理解充分展示，可以让更多的学生表达自己的见解，通过学生自我评价和小组互评、师生互评，有关交通问题的思维模板将会得以构建，并且能够在该段内容的复习过程中持续发展和完善下去。构建成功与否的关键，仍然在于学生的思维习惯、对课堂模式的认同度，以及教师对班级情况的充分了解。3.课堂及时反馈，实时运用思维模板复习课堂中运用模板的最好方式应是设计相关试题或问题，试题可以是典型高考原题的呈现，也可以是经典例题的变式，甚至是原创地理试题，问题可以是地理热点现象，也可以是学生预习中不太