双减背景下小学数学分层作业的设计策略

“双减”背景下小学数学分层作业的设计策略

Summary:随着我国教育体制改革的深入，国家教育部门制定了“双减”的政策，以减轻小学生的课业负担，减轻学生的学业压力。教师要认真研读“双减”政策，并结合学生的实际情况分层设计数学作业，力求照顾到每一名学生的学习能力，使其都能在分层作业设计中获得学习自信心，找到学习成就感，进而对数学学科产生学习兴趣。基于此，文主要针对双减背景下小学数学分层作业设计策略的实践应用进行分析和探究。Keys:双减背景；小学数学；作业设计引言：“双减”背景下，小学数学这门逻辑性较强、抽象性较强的学科迎来了新的教学改革，除按照“双减”要求将课堂教学模式优化外，还需要对数学作业进行分层设计，以便于学生在完成课堂知识后，可以有更适合的课后作业助力其复习和巩固相关知识内容，进而学有所用、学有所成。针对不同学习能力的学生，需要根据作业形式、知识难度、题目数量、作业内容以及明确作业设计目标等多个方面进行整体思考，作业分层设计，从而将因材施教真实落地，将学生对数学学科的学习兴趣调动起来，使其获得学习自信心，进而有效提升数学学科成绩[1]。一、以学生为主体，创新作业形式身为教育者，教师应全面贯彻以学生为主体的课堂，在作业设计环节创新作业形式，增加更多的学生自主探究活动，例如，数学教师可以将综合实践活动融入小学数学作业设计之中。例如，在学习“统计”相关的数学知识时，为了使学生更容易理解这类知识，教师可以给学生安排一些与我们的生活相关的数学小任务。比如，课下统计一下班级学生平常放学回家的活动情况、班级同学最喜欢看的电视类型是什么以及学生小区附近超市饮料的销售情况等等，然后自己制作一个统计表，在第二天的课堂上进行统计结果分享。实践性作业能提高学生完成数学作业的效果，实现理想作业设计的目标。让学生知道生活充满了数学，可以将数学映射到生活中，让学生在完成作业的同时，感受数学的价值与魅力，使学生有持续的学习动力[2]。二、关注数学课堂训练在小学数学教材之外多配有练习册，教师普遍将练习册作为作业方式式布置给学生完成，课堂作业相对来讲是很少的，其目的是为了利用有限的课堂时间进行数学授课。但课堂中的练习题可能和课后练习册发生重复的情况，导致学生不但需要完成课本上的习题，还有练习册中的作业习题，因此学生的数学作业量增多。教师可以适当将部分的课后作业放到课堂上来进行练习，在减少学生课后作业量的同时，又可以提升数学教学课堂效率，更方便了小学数学教师对学生的作业状态实时的批改反馈。因此，教师要适当的开展数学课堂的当堂练习。教师在课堂教学中要合理分配出一段时间让学生进行课堂的当堂练习，并在课堂上实时的提醒和纠正学生作业中的漏洞，给学生提供针对性的指导，提升小学生的数学学习效率[3]。三、减少枯燥繁多的作业，布置有趣高效的作业数学老师会给学生布置课外作业，目的是让他们能够更好的理解和巩固课堂上的知识。所以，不一定要越多越好。繁杂、单调乏味的作业不但耗费了学生大量的时间，还会降低学习效果，影响到学生对问题的理解。而数学老师们则可以通过设计一些简洁、高效、新颖的数学作业来减少学生的作业时间，从而使他们更好的理解和理解问题的方法。这就要求教师定期检查学生的成绩，重视对学生的数学知识的掌握，使他们能够科学、合理地安排相应的知识。比如，角的度量中，老师会让同学们在上课前拿出一把尺，由老师引导他们去了解量角器、三角板的大小、量角器和三角板的用法。该量角仪能精确地测量出角度的读数，也能用来比较角度的尺寸。另外，让同学们学习如何用量角仪来绘制和测量。数学老师在讲解完毕后由学生进行操作，由老师观察学生的使用情况，以确定量角器的使用和读数的错误。及时地检查学生是否熟练地使用了量角器，并能够熟练地利用它解决问题。数学老师在检查了学生的掌握情况后，针对学生的学习进度和掌握程度，安排了与现实生活相关的任务，以达到简化、有效的目的。四、重视分层作业设计难度，提升课后作业完成实效重视分层作业设计难度，提升课后作业完成实效，这是基于“双减”政策要求提出的作业设计思想。当前小学生学习能力还处于培养提升阶段，这个时期的作业设计主要着重于培养学生养成良好的完成作业习惯，对数学学科学习产生持续学习兴趣。因此，作业设计难度要适中，不可难度过大，从而使学生作业完成效率和质量都降低，打击学生的学习积极性；作业设计难度也不可过低，导致学生认为数学学科玩玩就可以学会，产生骄傲心理，同时过低的作业难度也将使作业失去价值。因此，教师在设计作业难度时，要综合考虑班级中学生的学习能力及特点，有效控制作业难度。如“数学广角”中的“鸡兔同笼”知识点学习完成后，教师需要明确学习这个知识点的主要目的是培养学生的数学思维，使其养成良好的数学思考习惯，设计作业时，需要考虑的是题目是否可以激发学生的探究想法，是否可以使学生的数学思维得到培养锻炼，是否可以助力学生掌握知识重难点，是否考虑到班级内所有学生的学习能力。为此，在设计作业时，可以将作业分层设计，第一层难度一般，只要学生掌握图形推理法和公式法就可以轻松做出。第二层难度加大，但属于中等难度，需要在掌握前两种解题方法的同时，会一些简单的数形结合知识，可以将“鸡兔”组合成一个集合体，继而做出正确答案。第三层难度会比第二层稍增加一些，需要学生进行思考，学会逆向推理，进而将三种动物组合的“同笼”方式组合问题解决。学生可以按照自己的能力特点选择习题练习，并且随着正确率提升，学生可以进行高一层难度习题挑战，不断激发学生的挑战精神，促进学生养成良好学习习惯，有效提升课后作业完成实效，体现作业价值。五、实行作业面批，进行有针对性行的指导通常情况下，小学数学教师批改作业的方式基本都是集体上交，老师再在课余时间进行批量批改，但教师一次性批改大量作业，可能并不能记得每个学生的作业状况。而作业面批的形式，更有利于数学教师了解学生的学习和作业状况。通过长期的执行作业面批，从而慢慢改善学生数学作业和学习情况。在作业面批过程中，笔者也发现了一些优等、中等和差等学生存在的一些普遍问题。举例来说，成绩优秀的学生往往存在着一个成绩瓶颈期，他们希望通过具体的应对措施突破自己的问题；中等水平的学生有时成绩不稳定，自信心不足；学习成绩不好的学生，数学基础知识严重不足，理解不足，无法解决数学相关问题。因此，笔者也为不同类型的学生提供了一些建议：对瓶颈问题，一般采用有效梳理，归纳出训练方法中常出现的问题类型；对信心问题，一般要适时地激励并鼓励到孩子们；对学困问题，仔细分析其学困原因，采取针对性的帮助措施，可以让他们进行数学基础训练，夯实他们的数学基础。结束语综上所述，在双减政策的教育环境下，教师在小学数学作业布置中应具有分层的概念，从学生的实际情况着手，进行分层作业设置，并贯彻落实因材施教的方式，让学生充分感知数学作业实践的趣味性，培养小学阶段学生的综合思维能力，全方位地提高学生的数学学习质量，帮助每个学生得到充分发展。Reference：[1]