浅谈自闭症儿童在幼儿园活动中的教育策略 论文

浅谈自闭症儿童在幼儿园活动中的教育策略摘要：自闭症主要表现为大脑、神经和基因病变造成的相应发展性障碍，其可能出现产生一定的问题行为。需要利用日常观察对儿童自闭症问题行为进行处理，实现教师对学生的全面了解，强化对幼儿自闭症的应对能力，同时应结合与家长沟通处理自闭症幼儿的问题行为。当发现自闭症儿童一些问题行为，教师应对学生进行全面性的了解，对问题出现的原因进行进一步寻找。本文结合三个不同年龄段的实际案例，通过观察记录、案例分析、教育策略对自闭症幼儿教育问题进行相应论述，以此为幼儿自闭症教育提供相应的借鉴。关键词：幼儿；自闭症；案例分析；教育策略引言随着社会的发展、科学的进步，人类对自闭症患者的关注越来越高。自闭症是幼儿群体中极易出现的症状，其对幼儿语言和非语言沟通有着极大的影响，对幼儿在社交方面造成一定阻碍。同时社交能力不足使得自闭症幼儿的相应语言环境及交流机会更为缺乏，基于此循环过程，造成幼儿心理及认知出现相应的健康问题[1]。所以，对自闭幼儿语言发展及本质的掌握对幼儿语言训练的正确实施具有极大的保障性作用，打开幼儿心灵之窗。一、幼儿自闭的概念及特征（一）幼儿自闭症定义 自闭症也叫孤独症，主要体现在幼儿出现较为严重的广泛性发展障碍，美国临床医学家Leo Kanner详细分析与研究了自闭症，并发表相关声明[2]。其对11名儿童进行观察后，对《情感交流的自闭性障碍》一文进行发表。1944年澳大利亚医生对儿童自闭性精神病质一文进行发表。此两篇都包含自闭性一词，文中主要观点是自闭症患者为天生所致，在成人之后依据持续[3]。（二）幼儿自闭症的特征对于相应自闭症的有关诊断，当前标准并不统一，其使用相对广泛的就是美国精神病协会所著《精神疾患的分类与诊断》，此书之中，自闭症患者特点一般如下：首先社会交往具有一定实质性损伤，其主要表现在对多种非语言行为的明显障碍；与同伴间尚未达到此年龄阶段的相应水平；对于欢乐及兴趣缺乏分享；社会交往及情感交流不足。第二，语言交流产生严重缺陷；语言表达能力缺乏；在独处时具有一定言语能力，然而同他人交谈则会出现不足；对某些语言的使用刻板重复；缺乏其自身发展过程的角色游戏及模仿性游戏能力[4]。第三，行为、兴趣、活动具有相关局限性、刻板性、重复性，对一种及多种刻板的兴趣更为专注，体现出专注程度的不正常；对古怪、无关紧要的动作固执性坚持。第四，3岁以前，语言交流层面的相应社会交往、象征游戏出现发展不正常。二、幼儿园自闭症儿童案例分析（一）案例分析 1.案例一：“被忽略”的冬冬

（1）个案资料：冬冬，3岁6个月，男孩，圆圆的眼睛、胖嘟嘟的小脸。第一眼看到他的时候，给人感觉帅气、可爱。但随着和他接触，我发现他的行为动作有些异常：从不参与幼儿园的集体活动，，有时还会在小朋友的队伍中横冲直撞、制造危险，而他却浑然不知；每次上课都是自娱自乐，有时高兴了还会站起来，手舞足蹈的转圈，拍着手甚至尖叫；冬冬记忆力很好，认识好多字；喜欢和自己玩耍，活在自己的世界里，不和其他孩子交流，即使老师和他说话，他也是言语凌乱，牛头不对马嘴，不正确回答。（2）案例分析：通过家访了解到，在冬冬2岁时妈妈为他添了一个小弟弟，原本父母对他独有的疼爱都转移到了小弟弟身上，于是他产生了嫉妒、恐惧、焦虑等情绪。据冬冬妈妈讲，有时他还会趁父母不注意掐、咬小弟弟，当家人批评冬冬时，他会自虐，不知疼痛地抓伤自己。但是家长都没注意到他的自虐行为，一直忽视孩子的心里感受，而这正是孩子产生阴影的重要因素之一。再加上工作忙，父母显少带冬冬去外面跟小朋友玩耍。当冬冬突然来到幼儿园这个陌生的环境中时，便产生了害怕的情愫，他不去与小朋友交往，不参与幼儿园所有活动，从而缺少了与其他小朋友交流的机会，久而久之他变得非常孤僻，生活在自己的世界里，将自己封闭起来。（3）教育策略：冬冬是个渴望被爱的小孩，鉴于之前的经历，冬冬不敢与人交往，时间长了，小朋友们都不跟他玩耍，他也被人忽落，没人关心他。但冬冬需要我们去接近去尊重他。我尝试着接近他，但每次都是遭到阻碍。但我知道要有爱心与耐心对待患有自闭症的孩子。我一次又一次，一遍又一遍反复地用温柔的语言与他聊天；在他情绪不高兴时，我会用肢体动作，如抱一抱、亲一亲、抚摸等肢体语言来安慰他，让他感受到老师对他满满的关爱。渐渐地他对我有了好感，见到我就露出快乐的笑。老师的关心和爱护使冬冬进步飞跃，但是能和朋友往、和平的相处才是最重要的。因此我为他创造更多与同伴交流的机会，有计划地开展一些活动。如开展“朋友越多越好玩”、“兔宝宝找快乐”、“帮帮团”等丰富多彩的活动，鼓励引导大家一起来关爱冬冬。孩子们都争先恐后地帮他扣纽扣、穿衣服、和他做游戏等等，小朋友的热情感染了他，慢慢地冬冬能主动和小朋友的玩耍，能参与到集体活动中。 2.案例二：有攻击性的晨晨

（1）个案资料：晨晨，4岁三个月，男孩。晨晨刚入园时就同其他小朋友有着不同的行为举止。晨晨在语言表达能力方面基本不会说话，只能说一个字，同时当目光与人接触时，无法进行正常沟通；区域活动中，将其他小朋友的玩具不断的推倒，然后却表现很开心；在集体活动之中，其较为活跃，四处进行走动，坐不住，不愿意参加集体性活动。同时还会扰乱教学秩序；其行为表现主要为当其不满时则会躺在地上不起来，同伙伴玩耍则具有打人、抓人情况，攻击性较强。（2）案例分析：经过调查，发现晨晨的爸爸经常在外打工，妈妈在服装店工作，通常要工作到很晚回家，与晨晨接触的机会很少，白天几乎见不到面，也没有什么交流。晨晨是奶奶带大的，晨晨两岁时妹妹出生，奶奶将注意力转移到妹妹身上，因此白天晨晨基本都是看电视、玩手机。晨晨父母感情状况也不稳定，晨晨两岁时父母便当着他的面打架，之后母亲离家达半年之久，此间全凭奶奶照顾晨晨与其妹妹。（3）教育策略：特殊孩子的教育不只需要老师的参与，也需要家长的配合。在对晨晨教育的过程中，我与家长积极沟通，共同商讨教育策略，建议家长多一些时间陪伴晨晨，给晨晨更多的关心，多与晨晨亲近，让他感受到父母对他的爱。同时也要加强与晨晨的交流，了解晨晨的想法，减少看电视看手机的时间，创造机会多与同伴交往，提高晨晨的语言表达能力。其次也要找一些专家指导，配合一些感统训练，锻炼肢体动作与大脑的协调性。3.案例三：孤独敏感、爱看书的丽丽

（1）个案资料：丽丽，6岁10个月，女孩。其主要表现是具有较为严重刻板行为与社交障碍。其曾在康复机构训练，可进行功能性语言沟通，对自己的需求进行表达。具有良好的认知功能，其对于字相对更为敏感，喜爱看绘本，并能对一些古诗进行背诵，同时有一些刻板行为，比如看到书，就要不停的去看。因其存在一定认知与语言沟通能力，因此在幼儿园之中进行融合教育。（2）案例分析：经过调查发现，丽丽是一个独生女，家里也没有表兄弟妹妹等小朋友。而且丽丽成长在不好的环境，丽丽的父母在丽丽很小的时候就经常吵架，父母的争吵使得年幼而敏感的丽丽变得胆小、畏惧，也更加的孤僻。父母因工作忙碌也经常无法顾及丽丽，年幼的丽丽基本生活在无声的环境中带着孤独逐渐成长。（3）教育策略：兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起她的无意注意。通过观察发现，丽丽对绘本特别感兴趣，于是我给她提供一些适宜的绘本，引导她阅读，并循序渐进慢慢延长看绘本的时间，然后请丽丽将看的绘本和小朋友一起分享阅读，有的孩子看到丽丽如此耐心的和小朋友一起分享阅读故事感慨地说：“丽丽你知道的好多啊！”听到小朋友地赞扬，丽丽的脸上露出了开心地笑容。于是我及时给予表扬鼓励“你真棒啊！”，给她提供正面积极的强化，让她感受到和同伴一起阅读的快乐。（二）案例总结总上述案例所述，与晨晨、丽丽、唐唐等情况相似的儿童不在少数，儿童自闭症出现更多是由各种环境影响后天所致。而对于教师来说，面对自闭症幼儿教师需要体现出对幼儿的爱心，教师如果对幼儿心理忽略也无法走进其内心。应该同其晓之以理、动之以情，当教育方法出现不适，造成幼儿无法体现教师的用心，也不会产生良好的教育效果。所以，教师对幼儿不良情绪需要了解与分析，同其不断进行交流，有效教学息息相关。三、幼儿园中自闭症儿童教育策略（一）以儿童的兴趣为教育基础儿童的兴趣是诱发其学习的基本动机，有动机的学习才容易达到满意的成效，对自闭症儿童而言，动机的诱发是儿童一切学习的基础。家长要善于及时发现孩子的兴趣，尊重孩子的兴趣，并加以正确地引导。例如丽丽喜欢看书，可以引导丽丽多与小朋友一起分享自己的书，并说一说自己喜欢的故事。这样不仅让丽丽的认知能力得到发展，也能提高丽丽的人际交流交往的能力。同时教师可以设计一些生动有趣的游戏激发幼儿的兴趣，让幼儿参与其中，在游戏中学会运用语言，在玩中学，寓教于乐。（二）加强行为管理和常规训练 1.结合个体差异强化行为管理

在幼儿教育中，自闭症儿童的问题曾极大的影响到幼儿园的正常教育。在对幼儿园教育实际情况中，教师一般更为喜爱行为问题相对较少且认知能力强的幼儿。针对自闭症儿童的行为管理训练具有的个体差异，对于自闭症儿童在转入普通幼儿园之前应接受特殊教育和特殊班级的训练。如利用相应的分步教学、简化指导语、对自闭症幼儿在课堂的表现进行适当的帮助，对其干扰课堂行为进行减少。 2.在日常活动中进行常规训练

对于普通幼儿来说，自闭症幼儿的行为使得同伴不能理解，由此产生相应的沟通障碍，无法与伙伴正常交流[5]。许多有问题的行为对教师与同伴接受自闭症儿童造成阻碍，这是幼儿教育极为重要的问题。结合强化训练，对课堂干扰行为进行不断改善。提升幼儿课堂参与情况，使其不再沉浸于自身兴趣内。可以将自闭幼儿喜欢特殊声响融入到课堂教学中，使幼儿在课堂保持兴奋水平，吸引其注意力，提高其课堂参与度[6]。（三）创造与同伴间交流交往的机会自闭性幼儿教育的目的是增加有自闭幼儿与普通儿童交流的机会。进行与同龄的幼儿适当的社交和语言示范。自闭症儿童可以学习与同伴交流交往方式。在许多研究中，教育和培训都使用同伴作为语言培训和行为管理的典范。因此在日常教育中，可通过区域活动角色扮演，让同伴扮演小学老师的角色，加强个体同伴的积极接受和支持型，促进了自闭症孩子的交流技巧的发展，但更多普通儿童仍然没有与自闭性幼儿的互动或玩耍。所以需要对同伴的作用进行充分发挥，教师应鼓励更多普通儿童与自闭症儿童接触。如鼓励普通幼儿同自闭幼儿进行交谈、疏导，幼儿内心通常具有一定的戒备心理，而同龄的伙伴可使他们很好的放下戒备。利用普通幼儿与自闭幼儿开展的游戏活动缓解幼儿自闭心理，使其逐渐形成开朗阳光的性格。（四）促进家长、幼儿教师及相关专业人员的合作自闭性幼儿教育涉及的并非只是幼儿教师，因此更需要教师与家长、教师与相关专业人员、家长与相关专业人员之间不断进行合作，对教育环境中需要进行帮助的自闭性幼儿进行更好的帮助，创新方法与策略。 1.家园共育

教师通过与家长交接自闭症孩子、召开家长会、约谈家长、填写联系手册等形式和方法，让家长充分了解教育教学目标、要求和方法。家长也将孩子在家中的表现、进步情况、教育训练建议和要求等及时反馈给教师。在日常生活中，家长可与教师进行合作训练幼儿，如家长与教师开展亲子游戏，亲子阅读活动等，通过家长、幼儿、教师三方参与逐渐改善幼儿自闭性格。这样才能相互沟通和相互统一教育训练的原则、方法，从而充分发挥教师的主导作用，发挥家庭与学校、家长与教师的合作教育作用，从而促进家庭教育与学校教育密切配合。 2.促进家长与相关专业人员的合作

对于相关训练来说，幼儿教师、专业人员及家长之间应进行配合，家长参与度对于训练成效将大大提升[7]。家长、教师都是改善自闭幼儿状况的重要参与者，家长在生活中与幼儿接触紧密，关系也更加亲密，因此家长对于自闭幼儿治疗工作具有重要作用。家长与专业人员建立联系，针对家庭训练提出的建议，制度教育方案并具体指导父母对孩子进行长期系统的训练。 3.促进教师与相关专业人员的合作

在自闭性幼儿的教育中，教师无法进行解决的问题需要专业人员的干预，如同幼儿教师的沟通、个别化训练计划制定等。同时相关专业人员则可与家长、教师保持联系，对自闭幼儿进行开导工作。在本次案例研究之中，家长、教师、专业人员之间缺乏相应沟通，使幼儿对自闭幼儿相关知识进行了解。只有家长、教师、专业人员之间相互合作，才能对个案中的教育问题做更好的解决。结语综上所述，自闭幼儿通常情况下都具有一些异常特性，而对于幼儿自闭性的改善首先需要同内心切入，建立教育理念与游戏治疗的联系，对治疗行为进行注重，获取愉悦感。以此实现幼儿在自闭行为改善过程中对其他社会技能不断拓展。其次对于自闭症儿童要多鼓励，建立其信心。经常带孩子出去交往，不要抱怨责备，要动之以情，晓之以理，对孩子进行教育启发诱导，做到养与育相结合。然后也要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子消纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要真诚对待每位家长，加强家园沟通，提高自身及家长教育自闭症儿童的相关专业能力。参考文献

[1]方红娣.利用角色游戏提升自闭症儿童社会交往能力的实践探索[J].现代特殊教育,2019,000(001):70-72.[2]何黎.合作学习对自闭症幼儿