浅谈幼儿早期阅读能力在学前教育阶段的培养方式 论文

浅谈幼儿早期阅读能力在学前教育阶段的培养方式摘要：幼儿时期是幼儿感知生活、学习知识、认识世界的关键时期，幼儿园教育作为启蒙教育的重要组成部分，对幼儿今后的成长与发展都有重要的影响作用。本文立足于幼儿教育实践，着重分析与探讨了幼儿园教育阶段培养幼儿早期阅读能力的有效方式方法。 关键词：学前教育早期阅读能力策略研究

引言：早期阅读指的就是幼儿园阶段的阅读活动，相较于小学的阅读活动，早期阅读读物是以图画为主、文字为辅的，其在幼儿园教育中的展开不仅能够让幼儿在阅读的过程中通过阅读材料来增加对世界的认识，还对幼儿的语言能力具有明显的提高作用。本文便基于幼儿教育实际特点，针对幼儿早期阅读能力在学前教育阶段的培养方式进行了集中阐述。一、选择科学的早期阅读材料《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，这些低幼读物是培养幼儿早期阅读能力的主要载体，因此这些低幼读物的合理选择就成为影响幼儿早期阅读能力的主要影响因素，针对这一情况，选择科学的早期阅读材料是提升学前教育阶段对幼儿早期阅读能力培养效果的主要方式。一方面，教师要结合学前教育阶段的教学主题来选择科学的早期阅读材料，确保幼儿在阅读这些材料的过程中能够为幼儿的发展提供帮助，为幼儿全面发展的实现奠定基础。另一方面，教师还要结合幼儿的实际情况来合理选择早期阅读材料，确保所选择的阅读材料能够符合幼儿的身心发展特点与幼儿的认知水平，在激发幼儿阅读兴趣的基础上促使幼儿积极主动地参与到学前教育阶段的阅读活动中，在师生共同参与阅读的过程中实现对幼儿早期阅读能力的提高。比如，结合幼儿的年龄特点与身心发展规律来看，幼儿的视觉感官更容易受到激发，这一阶段的幼儿明显对色彩鲜艳的事物有更加浓烈的兴趣，因此教师在选择早期阅读材料时，就要多选择一些图画色彩鲜艳的阅读材料，尤其是读物的封面要足够鲜艳，能够引起幼儿的注意。如《大卫不可以》、《你看起来很好吃》等绘本中的图画就以色彩鲜艳著称，鲜艳的绘本封面一下子就能抓取幼儿的注意力，为幼儿积极主动阅读的实行提供了良好的契机。再如，教师还要结合幼儿的实际情况来选择早期阅读材料。随着经济水平的不断提高，幼儿在家中的生活水平也在不断提高，因此不少幼儿都或多或少的有挑食的问题，而挑食作为一种不好的生活习惯，不仅影响着幼儿的身体健康，还影响着幼儿的心理健康，为此，教师就可以在组织阅读活动的过程中引入一些与挑食有关的绘本，如《肚子里的火车站》、《我绝对绝对不吃番茄》等，都可以帮助教师在组织阅读活动的过程中对幼儿的行为习惯产生影响，帮助幼儿克服挑食，形成良好的生活习惯。 二、创设生动的区域阅读空间

众所周知，家长与教师是孩子的前两任教师，但是却都忽视了周围环境对幼儿的影响，忽视了环境作为孩子成长第三任“教师”的事实。环境对于幼儿的影响是无声的，是巧妙而灵活的，但产生的意义却是非常大的。但就当前实践来讲，幼儿教师对区域阅读空间及其环境的创设却未能因此足够的重视，无法让良好的阅读空间及其环境与幼儿的阅读活动产生共鸣，从而导致幼儿的阅读质量大受影响。鉴于此，作为幼儿教师应当结合实际情况创设生动的区域阅读空间，让幼儿在良好的阅读环境的影响下享受到阅读带来的静谧与愉悦，在积极阅读的过程中逐渐获得早期阅读能力的发展。首先，阅读活动是需要幼儿全身心投入的一项活动，因此安静是区域阅读空间必备的一项条件。为此，教师在找寻区域阅读空间时，要离角色扮演等活动氛围比较强烈的区域远一些，避免幼儿被影响，导致无法集中精力阅读，这样一来，幼儿阅读能力的发展自然也会被制约。其次，教师还可以选择暖黄色、浅绿色等颜色的加入来营造柔和的阅读氛围，还可以增设一些又软的坐垫与抱枕，让清新、舒适的环境吸引幼儿前来阅读，能充满积极性的阅读。另一方面，教师还要根据幼儿的年龄特点为不同阶段的幼儿推荐与之水平相对应的阅读书目。比如，小班的幼儿年龄更小，思维也更加简单，正是行为习惯养成的黄金时期，出于这一需求，教师就可以为小班的幼儿提供更加丰富的关于行为养成的书目；对于大班的幼儿，各项能力已经有了一定的提升，也养成了比较科学的行为习惯，因此在阅读环境创设的过程中就可以增添一些探索类或者生命教育类的书目，提升幼儿的阅读深度，为幼儿早期阅读能力的提高奠定基础。三、引入多元的阅读教育模式综观当前学前教育阶段阅读活动的主要形式，多是幼儿自读的，实际阅读效果并不理想，归根结底是因为幼儿在自主进行阅读的过程中缺少互动交流的对象。为此，在新时期，幼儿园教育必须引入多元的阅读教育模式，通过阅读形式的转变来让阅读活动变得更加高效。一方面，教师可以重视师生互动在阅读教育模式中的应用，在幼儿阅读的过程中积极与幼儿进行沟通与交流，引导幼儿更加深刻地理解阅读材料的内涵，并通过阅读方法的指导来帮助幼儿掌握一定的阅读技巧。比如，教师在组织幼儿阅读《青蛙卖泥塘》的过程中，就要加强与幼儿之间的互动交流。教师除了要向幼儿讲述绘本的主要内容之外，还要通过提问来引导幼儿回想绘本中出现的角色，并对角色的形象特征进行分析，之后还要让幼儿自主选择自己想要扮演的角色，进而在组织绘本剧排演的过程中促进幼儿实现对该绘本所读内容的理解。另一方面，教师还可以采取小组式阅读的模式来让幼儿以小组为单位共同进行阅读，通过幼儿与幼儿之间的交流与沟通来提高幼儿的阅读兴趣与阅读水平，促进幼儿的阅读能力在同他人的互动中获得锻炼与发展。 四、组织丰富的家园阅读活动

家长对于幼儿成长所产生的影响是非常大的，家长的一言一行都会以一种无形的方式熏陶、感染着孩子。因此，想要培养幼儿时期孩子的早期阅读能力，作为教师有必要且必须重视家庭、家长力量的开发、挖掘与利用，积极同家长合作，引导家长带领孩子进行高质量的亲子阅读，组织家长参与各种形式的亲子阅读活动，相信，有了家长的陪伴，幼儿们阅读的积极性会更加高涨，更愿意阅读，更能从阅读中汲取知识，获得必要的“营养”，可以说，在家园合作的基础上共同培育幼儿的早期阅读能力也是我们不容忽视的一个重要切入点。首先，幼儿园要加强与家长之间的沟通。沟通是连接心与心的桥梁，只有通过与家长的沟通，才能让家长主动肩负起培养幼儿早期阅读能力的重要责任，而有了这一责任意识，家长才能积极配合教师，踏实认真做好相关的工作。例如，教师可以定期举办家长会、幼儿园开放日等，创新家校沟通的形式，做好正确指导幼儿理念的宣传工作，让家长掌握正确的指导方法。其次，幼儿园还要开设资源库，鼓励家长借阅。家长的一言一行都会对幼儿产生影响，只有家长自己喜欢读书，才能在潜移默化中影响幼儿，让幼儿能够向家长学习，利用闲暇时间进行阅读，为幼儿早期阅读能力的提高提供时间保障与兴趣保障。再次，教师要重视家园阅读指导活动的开展。例如，教师可以组织“绘本漂流”的活动，让幼儿之间互相交换绘本，并与自己的父母一同进行阅读。在阅读过程中，父母要有意识地采用一种游戏的形式来对绘本内容进行讲解，增进幼儿对阅读材料的理解，并在与父母共同进行亲子阅读的过程中感知阅读的魅力，建立对外界事物的认知，进而锻炼与发展自身阅读水平及其能力。幼儿园必须做好打持久战的准备，着眼于幼儿园阅读教育活动现状，找出其中存在的问题，并立足客观实际对其进行优化，以在不断的阅读教学实践中提高幼儿的早期阅读能力。参考文献[1]王瑞英.学前教育阶段培养幼儿